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  • 为何倍率不同测量的阻值不同?
  • 在人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—1中,第2章第8节是“多用表”,在本节内容中安排了实验——使用多用表测量小灯泡的电压、电流和二极管的正反向电阻.当学生在做使用欧姆表测量AP型和CZ型二极管正、反向电阻时,发现当欧姆表选择不同倍率来测量同一型号二极管的正向电阻,倍率越大测值越大.如图1是CZ型二极管的测量图,×1挡测值是34Ω,×10挡测值是240Ω,×100挡测值是1900Ω.
  • 实验“描绘电场中的等势线”中的几个问题
  • 1电场中的等势线缘何“变形”? 1.1问题的提出 高中物理第2册有个学生分组实验——“用描迹法画出电场中平面上的等势线”,按照教材介绍的实验步骤,在每个基准点上下方各描出2~4个等势点,然后连成等势线.由于时间比较充裕,有的学生就每个基准点,多描了几个等势点,一直到导电纸的边缘.连接等势点绘成等势线时,问题出现了,所绘成的等势线的形状与教材上正负电荷形成的电场中的等势线的形状相比,
  • 半偏法测电流表内阻误差分析——对一道高考题答案的商榷
  • 半偏法测电流表内阻是高中物理实验的难点,也是高考的热点.半偏法测电流表内阻的误差分析,更是难点的难点.本文从一道高考题说开,用仿真实验的方法,研究半偏法测电流表内阻的误差问题.
  • 利用DISLab探究感应电动势大小与磁通量变化的关系
  • 法拉第电磁感应定律是电磁感应的核心内容,也是高中物理教学的重点,探究感应电动势大小与磁通量的关系是学生认识和理解法拉第电磁感应定律的重要前提.传统的中学物理实验只能粗糙地得出:磁通量变化越快,感应电动势越大.如利用DISLab(数字化信息系统实验室)能较为精确地探究感应电动势大小与磁通量变化率的定量关系.
  • 一种演示光、声、热、压传感的简易有效方法
  • 普通高中课程标准实验教科书《物理》(选修3—2)(以下简称教材)较传统教科书增加了“传感器及其应用”一章.教材通过较多的生活实例来说明传感器给现代生活带来极大的方便.然而,教材为学生动手去做的传感器实验却比较少,使学生对传感器的认识难以深入.针对此问题笔者设计了一个既简易又较为有效的实验电路,该电路能直观地演示光、声、热、压传感,可以让教师在课堂上取得较好的教学效果,同时也可让学生获得亲身体会传感器的无穷魅力.笔者不妨将该方案向大家介绍,不足之处还请各位同行指教.
  • 描述简谐运动轨迹实验创新方案
  • 1实验存在问题 人教课标版选修3—4物理教材“简谐运动”一节中,设计了两个“做一做”实验,一个是用数码相机和计算机绘制竖直方向上弹簧振子的运动图像,另一个是用传感器和计算机描绘气垫导轨在水平方向上做简谐运动的图像.这两个实验应用计算机对实验数据进行处理,数据分析可靠,精确度较高,极大地丰富了实验的手段,提高了实验可信度.然而,笔者在实验中发现实验存在一些问题:
  • 2008年全国高考理综卷(Ⅱ)第25题的另一种解法
  • 该题目除了所附标准参考答案反三角表示外,笔者认为学生首先想到的是弦取代弧,可以应用相似三角形对应边成比例解之,在不要求精确的前提下这不妨是一种可行的方法.
  • 2008年江苏高考物理卷第14题的3种解法
  • 2008年江苏高考物理卷14题,给我们一个耳目一新的感觉,在一般的复习资料中还没有见到过这样的题目.本文主要探讨该试题的多种解法,供参考.
  • 倾听新课标推进的脚步声——2008年山东省高考物理试卷分析
  • 2008年山东高考理综物理部分恰当体现了“在考查知识的同时,注重考查能力,并把对能力的考查放在首要位置”的精神,试题突出主干,情景求新,新而不难、不偏,活而不怪,不避陈题、注重推陈出新,具有“稳中求变、变中求新、新中求实、体现课改”的特点,偏题、怪题、难题在试卷中基本绝迹,转而注重考查物理的思维方法和处理问题的方法.尽力调整题海战术对高考结果的影响,这种变化趋势能起到很好的导向作用,给下一年的高考备考,提供了明确的指导思想.
  • 再谈“破冰船”破冰原理的受力分析
  • 本刊2007年第2期刊登了《从“破冰船”破冰原理的受力分析说起》一文.原题摘录如下:1999年,中国首次北极科学考察队乘坐我国自行研制的“雪龙”号科学考察船,对北极地区海域进行了全方位的卓有成效的考察.这次考察获得了圆满成功,并取得了一大批极为珍贵的资料.“雪龙”号科学考察船不仅采用特殊的材料,而且船体的结构也应满足一定的条件,以对付北极地区的冰块与冰层,
  • 怎样比较分子热运动的平均速率?
  • 1问题的提出 常见一些中学物理教辅用书中出现如下所示的习题.习题:氢气和氧气的温度分别为T1和T2,其分子热运动的平均速率分别为v1和v2,若T1=T2,则
  • 摩擦力产生条件的误区
  • 关于摩擦力产生的条件,在现今中学物理教学和众多教学辅导书中都流行着这样一种提法,那就是产生摩擦力必须同时具备4个条件:(1)两物体相接触;(2)接触面粗糙;(3)物体间存在相互挤压,即有正压力(或称弹力)存在,N≠0;(4)有相对运动(或相对运动的趋势).并特别强调“相互挤压”是其他三个条件都满足的情形下,还必须再具备的一个不可缺少的条件.也就是两个相接触的物体即使接触面粗糙和有相对运动(或相对运动的趋势),
  • 由线性函数追寻物理等效量
  • 在物理的计算和学习中,经常用平均值等效替代原来的物理量,来进行有关计算,起到事半功倍的作用;然而同样的一个物理量,为什么有时能够用平均值替代而有时却又不能,关键在哪呢?
  • 浅析静电场中等势面的应用
  • 等势面是用来形象地表示电场中电势的分布情况.一般说来,静电场中各点的电势是逐点变化的,但是场中有许多点的电势值是相等的.把这些电势值相等的各点连起来所构成的曲面叫做等势面.在描绘等势面时,常规定使两个相邻等势面间的电势差都相等.所以场强愈大处,等势面愈密集,场强愈小处,等势面愈稀疏.等势面和电场线结合在一起,就能非常形象地反映电场的属性和特点,使学生对看不见、摸不着的电场有一个直观的认识.如何运用等势面的特点来分析电场,
  • 也谈近日点最近的问题
  • 本刊2008年第4期所刊《近日点距日最近吗?》一文(下简称“文”)对地球近日点距日最近的理由给出了两种论证的方法,阐述了日地距离增大时,地球的引力势能增大,动能减小,并在此基础上列举实例,说明这一结论的应用.笔者认为文在论证近日点距日最近的两种方法不够严密.故拟对文中两方法给予补充说明,并提供两种较严密、简洁的论证方法,以期与同行们商榷.
  • 中学生物理观察能力及物理归纳能力的性别差异分析
  • 用SPSS统计软件对《物理能力测量研究》一书中测量学生物理观察能力和物理归纳能力所得数据进行分析,进一步探讨了中学生物理能力的性别差异,以获得对这种能力性别差异的整体认识.
  • 用Flash AS3设计与实现电路实验仿真课件
  • 1引言 为了适应新课标的实验教学需要,方便教师利用计算机对电路知识的教学和学生利用计算机辅助学习电路并进行自主探究,笔者开发了这个电路实验仿真课件.由于在中学阶段电路模型一般均为平面结构并且支路数和节点数较少,完全能够利用Flash ActionSeript3面向对象的编程方法实现电路的仿真分析,课件的程序设计需要处理好元件模型的建立、电路数据的输入、电路模型的自动生成、电路方程求解、求解结果的显示输出等几个方面的问题.
  • 用MATHCAD软件求解抛体极值问题
  • 本刊连续刊登了3篇关于用软件求解抛体极值问题的文章,其中在《利用Matlab求解抛体极值问题》这篇文章中对用Excel和Matlab软件求解极值问题作出了如下评价:“用Excel软件求极值时要获得比较精确的极值解,需要在Excel中填入大量的数据;……利用Maflab求解抛体的极值问题时,可以避免数据填入,并且程序(命令)简洁、结果精确”.用Excel软件求极值时要获得比较精确的极值解,需要在Excel中填入大量的数据,
  • 自旋与磁性
  • 磁性是自然科学史中一个很古老的现象.我们在这里提出一个与磁性密切相关的概念——自旋.
  • 量子论的奠基人——普朗克
  • 2008年是伟大的德国物理学家,量子论的奠基人——马克斯·普朗克(Max Planck 1858~1947)诞辰150周年,现在让我们来回顾这位科学大师辉煌而坎坷的一生,感受大师的睿智和坚强.
  • 谈绳的瞬间冲量
  • 在“动量”这章知识中,学生对于绳的瞬间冲量问题感觉比较难处理,遇到这类问题往往就会不知道如何分析,下面对于有关弹性绳和非弹性绳产生的瞬间冲量来分析和总结一下.一般产生弹力的绳可分为两类.一类是两端连有物体的弹簧或橡皮条,它们的形变量较大(相对而言).形变发生的过程需时较长,在很短时间内,形变量可认为是不变的.另一类是钢丝、轻绳、细线等.它们的形变量极小,形变过程需时极短,形变的恢复也需时极短,在极短的时间内弹力能突变.
  • 液体喷出前的速度究竟为多少?
  • 这是2002年上海市物理高考卷中的第23题: 如图1所示为利用电磁作用输送非导电液体装置的示意图.一边长为L、截面为正方形的塑料管道水平放置,其右端面上有一截面积为A的小喷口,喷口离地的高度为h.管道中有一绝缘活塞.在活塞的中部和上部分别嵌有两根金属棒a、b,其中棒b的两端与一电压表相连,整个装置放在竖直向上的匀强磁场中.当棒a中通有垂直纸面向里的恒定电流I时,
  • 例谈归纳法解“速度渐变”问题
  • 从某些个别物理现象或物理过程出发,可以推论出具有普遍意义的一般性结论,这种从个别到一般,从特殊到普遍的逻辑推理方式叫归纳法.归纳法是分析处理复杂物理问题的一种重要方法.
  • 浅谈感应电动势的复习
  • 电磁感应在高中物理中占有相当重要的地位,感应电动势的求解则是这部分知识的基础.新教材(高中物理选修3—2第4章)明确地把感应电动势产生的本质作为专门一节内容,这就使得感应电动势的教学要求提高了很多.学生在学这部分知识时,主要易混淆概念并选错公式.关于这部分知识的复习,应注意理清以下几个问题.
  • 例析“嫦娥”探月的几个问题
  • 例1.2007年10月24日18时05分,搭载着我国首颗探月卫星“嫦娥1号”的长征3号甲运载火箭点火发射,中国航天事业揭开了新的篇章.此前,人们曾经向月球发射激光脉冲,经2.56s收到反射激光信号.求地月之间的距离.
  • 用数学方法另解一道竞赛题
  • 本刊2007年第11期刊登了《用数学方法解一道竞赛题》一文,文中作者通过数学推理,最终得出动点S’(x,y)满足圆的方程x^2+y^2=m^2,从而确定出虚像S’的运动轨迹为一段圆弧,笔者读后受益匪浅,但笔者认为此题若借助圆的定义来确定点的轨迹更为简捷.
  • 拓宽物理教学视角
  • 21世纪的人才应具有科学素养、合作精神和广博的基础知识.作为基础教育重要组成部分的物理教学在向素质教育转轨的过程中,要以人为本,着眼学生学会学习,着力培养学生的创新精神.为此,物理教学应拓宽教学视角,以提高学生整体素质.
  • 高中物理学业不良的界定、成因及转化研究——基于学生发展的需要
  • 本文通过课题组两年的研究,对高中物理学业不良问题进行了界定,找出了高中物理学业不良的主要原因,指出了物理学业不良的学生是可以转化的,初步探索了物理学业不良的转化对策.
  • 物理教育中四种类型的表现性评价
  • 表现性评价能够实时地、可靠地评估学生在复杂任务中的表现,评估他们在有意义的情境中运用相关知识和技能进行推理和解决问题的情形,并评估他们的科学探究能力.它能够评估常规的纸笔测验不能测量的学生科学成就的一些重要方面,也是能够促进高质量物理教育的发展性评价.所以,自20世纪90年代以来,一直受到国际物理教育界的推崇.目前,表现性评价已经被许多国家用于大规模物理测验项目和被包括在TIMSS中.
  • 理性的呼唤(连载18)
  • 亚里士多德曾给人下过一个著名的定义,即“人是有理性的动物”,这个定义将理性作为人区别于动物的特征,那么理性到底是什么呢?理性是人类对感性世界所从事的持续不断的观察和思考,是人类试图找出客观事物变化的原因和规律的一种认识过程.人类的理性并不是一成不变的,而是随着人类认识能力和思维水平的提高不断得到深化的.人类的理性也不是无源之水,人类的实践活动为理性的发展提供了不竭的动力.
  • 中学生对“能量与动量”相关概念的理解
  • 物理概念的形成、物理规律的掌握、物理问题的解决是物理教学的三大中心任务,物理概念的形成是物理教学的核心议题之一,20世纪70年代以来国际物理教育领域对学生物理概念的研究一直十分活跃,众多研究表明,在日常教学中,尽管学生掌握了大量事实材料,在某种程度上提高了学生课堂作业的成绩,但相当多学生认知结构中的错误观念仍未得到有效揭示和矫治.目前很多研究表明:每个学生都是带着对一般物理现象的强烈直觉信念开始学习物理学的,这其中的大部分信念是与科学概念不一致的,
  • 偏振片上是一条透光缝吗?
  • 人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—4第13章光第6节光的偏振(p.69)图13.6—1很好地说明了机械横波的偏振现象.
  • 人教版高中物理必修2教材中一处值得商榷的说法
  • 人教版高中物理必修2第71页有这样一段叙述:“应用机械能守恒定律解决问题,只需考虑运动的初状态和末状态,不必考虑两个状态间过程的细节.如果直接用牛顿定律解决问题,需要分析过程中各种力的作用,……”.笔者认为这段表述值得商榷.在平时的教学中,一些学生不求甚解、乱套公式的现象屡见不鲜.而上面的这一叙述会对学生产生误导.诚然,当一个运动过程确定能用机械能守恒定律解题时,确实只需考虑运动的初状态和末状态,不必考虑两个状态间过程的细节.
  • 高中物理“电磁感应”部分课程难度研究
  • 每一次课程改革都会出现一番评论、比较,教师和学生最关心的是教材的变化,但定性的描述往往难以令人信服,进行一些定量的讨论相当有必要.本文利用有关刻画课程难度的一个定量分析模型,定量比较新旧物理课程中“电磁感应”部分的难度.旧课程是依据2000年教育部颁布的《全13制普通高级中学物理教学大纲(试验修订本)》编制的高中物理课程,相应的教材是《全日制普通高级中学教科书(试验修订本·必修加选修)物理》第2册,人民教育出版社2000年出版;
  • 宽容·反思·开发——有效提高学生物理学习中纠错能力的尝试
  • 回顾平时的教学,常有这样的现象:每次考试后,都会听到教师们抱怨“×题我已经讲过多遍了,可学生还是做错.”本人对上学期的几次考试卷进行统计时,也发现卷面错误中有70%左右的错误是学生平时作业中就经常出现的,有的错误甚至已分析并订正多次了.教师在课堂里多次重复分析过的题目,为什么让学生独立完成时却屡屡出错?
  • 对教科书(粤教版)上一道例题的教学设计的改进
  • 粤教版教科书《物理》选修3—5(以下简称教科书)第15页有一道这样的一道例题. 题目:火箭喷气发动机每次喷出优=200g的气体,喷出的气体相对火箭的速度为v=1000m/s.设火箭初质量M=300k,发动机每秒喷气20次,在忽略地球引力及空气阻力的情况下,火箭发动机在第1秒末的速度是多大?
  • 桶底小孔水流速度解法浅析
  • 求解流体的速度、冲力、压强等问题时,常采用微元法处理,将动能定理、动量定理运用于微小的质量元或短暂的元过程当中,由于流体自身的特殊性(如体积不变情况下形状可任意延展,压强与流速相关等),细节考虑欠周到时,容易出现想当然的偏差.
  • [物理实验]
    为何倍率不同测量的阻值不同?(王增红)
    实验“描绘电场中的等势线”中的几个问题(施国富)
    半偏法测电流表内阻误差分析——对一道高考题答案的商榷
    利用DISLab探究感应电动势大小与磁通量变化的关系
    一种演示光、声、热、压传感的简易有效方法(林贵)
    描述简谐运动轨迹实验创新方案
    [高考命题研究]
    2008年全国高考理综卷(Ⅱ)第25题的另一种解法(牛彩琴)
    2008年江苏高考物理卷第14题的3种解法(于忠稳 冯建跃)
    倾听新课标推进的脚步声——2008年山东省高考物理试卷分析(宋连义)
    [问题讨论]
    再谈“破冰船”破冰原理的受力分析(黄春如 熊小兰)
    怎样比较分子热运动的平均速率?(朱建廉)
    摩擦力产生条件的误区(龚劲涛)
    由线性函数追寻物理等效量(封其敬)
    浅析静电场中等势面的应用(蔡铁琼)
    也谈近日点最近的问题(邢德玲)
    [教师进修园地]
    中学生物理观察能力及物理归纳能力的性别差异分析
    [现代教学技术]
    用Flash AS3设计与实现电路实验仿真课件(罗卫东)
    用MATHCAD软件求解抛体极值问题(宋明)
    [物理·技术·社会]
    自旋与磁性(罗晓婧 杨昌平)
    [物理学家和物理学史]
    量子论的奠基人——普朗克(吴兴龙)
    [复习与考试]
    谈绳的瞬间冲量
    液体喷出前的速度究竟为多少?(倪红飞 项其杰)
    例谈归纳法解“速度渐变”问题(姜海军 李世博)
    浅谈感应电动势的复习(严灿云)
    例析“嫦娥”探月的几个问题(金殿晏)
    [竞赛园地]
    用数学方法另解一道竞赛题(石莹 陶希才)
    [教学随笔]
    拓宽物理教学视角(唐洪波 蒋琼琳)
    [教育理论研究]
    高中物理学业不良的界定、成因及转化研究——基于学生发展的需要
    物理教育中四种类型的表现性评价(潘苏东)
    [教材与教法]
    理性的呼唤(连载18)
    中学生对“能量与动量”相关概念的理解(王全)
    偏振片上是一条透光缝吗?(邵敏华)
    人教版高中物理必修2教材中一处值得商榷的说法(仇根宏)
    高中物理“电磁感应”部分课程难度研究(袁海泉 施娟)
    宽容·反思·开发——有效提高学生物理学习中纠错能力的尝试(范文明)
    对教科书(粤教版)上一道例题的教学设计的改进(张峰)
    桶底小孔水流速度解法浅析(沈秋发)
    《物理教师》封面

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