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文献检索:
  • 几何光学的一组创新实验
  • 实验1:光的折射现象的引入实验 在讲解光的折射现象时,我先做这样一个实验来激发学生的学习兴趣. 实验器材:高约20cm的长方形玻璃缸、白色小塑料块(或其他能沉于水的白色小物体),玩具手枪(以小塑料球作为子弹,速度较快),激光枪,水.
  • 验证机械能守恒定律时“2mm”条件的由来
  • 笔者命制“利用打点计时器验证机械能守恒定律”的练习题时,翻阅了大量教辅资料,发现很多资料上强调选择纸带的标准是:①点迹清晰,②第1、2两点间的距离接近2mm.本文拟说明“2mm”条件是多余的,并对这一不恰当条件形成的过程作一阐述.
  • “电容器充放电”与“C=Q/U关系”双项功能演示器
  • 人教版高中物理(必修加选修)第2册第13章第8节中的电容器充放电实验是一个很重要的演示实验,电路图如图1所示.但一直以来,我校教师都没有做该实验.主要原因是通过灵敏电流计的电流强度会快速超过其量程,将灵敏电流计烧坏,导致整个实验失败.充、放电时间太短,现象稍纵即逝.实验的仪器是分立的,携带、操作均不便,且在水平面上进行演示,不立体、不直观,学生不易观察,也就难以理解,实验没有效果,教师只能以讲代做.而研究电容C与Q、U的关系,课本上没有设计演示实验.
  • 对一道高考实验题的剖析
  • 2007年高考理综卷第1道物理实验题:用示波器观察频率为900Hz的正弦电压信号.把该信号接入示波器Y输入.
  • 杨氏双缝干涉条纹间距到底是不是相等的?
  • 在杨氏双缝干涉实验中,在现行的高中物理教科书中得出相邻的明纹(或者暗纹)中心间距为:△x=L/dλ,其中L为双缝与屏的间距,d为双缝间距,对单色光而言,其波长λ为定值,所以我们得出的结论是干涉图样为等间距的一系列明暗相间的条纹,但是在现行的高中物理教科书中所给的干涉条纹的照片却并非如此,如图1.我们可以看到只是在照片中央部分的干涉条件是等间距的,但是在其边缘部分的条纹的间距明显与中央部分的条纹间距不同.问题到底出在哪里呢?
  • 一种估测动摩擦因数的方法
  • 常见的测量动摩擦因数方法是:让物体在倾角为θ的斜面上匀速滑下,根据μ=tanθ,测出动摩擦因数;或者是用弹簧称拉着一物体在水平面上作匀速直线运动,读出弹簧秤的示数F,测出物体的质量m,根据μ=F/mg,测出动摩擦因数.下面我根据自己的实际经验,介绍一种新的估测动摩擦因数的方法.
  • 定量研究通电螺线管磁场的强弱
  • 1 引言 通电螺线管是中学生接触到的第一个“电能生磁”的实验教具,在中学物理教学中是一个难点,学生对电与磁之间的相互转化缺乏感性认识.为解决这个问题,笔者经过钻研中学物理教材,结合大学物理知识,广泛查阅期刊文献,设计了该实验方案.该实验方案从定性和定量两方面入手,研究匝数和电流大小对螺线管磁场强弱的影响.
  • 哪种情形做的功多?——功和功率的深层剖析
  • 功是中学物理中最重要的核心物理量之一,对它准确、透彻理解是中学物理学习和教学的关键环节.有不少的学生(或教师)对此还存在着一定的误区.请看下例:
  • 对教材“光的折射”编排的一点建议
  • 人教版高中《物理》教材第三册第6页“光的折射”内容,无论是大纲还是实际教学都把它作为一个需要重点理解和考查的知识点,然而教材的编排却有明显的“手册说明式”特点,不仅与教学要求不匹配,而且对现象探究、规律理解和思维方法启迪都没有较好的引领作用,笔者在教学中感觉十分尴尬,教材如手册、教师像翻译、教学似解说,课堂索然无味,在此对这一教材编排建议作如下调整.
  • 科学探究一定会降低解题能力吗?
  • 高中物理课程中引入科学探究,会使我们的物理教学的方式更加多样。更加生动.但不少教师对在课堂中实施科学探究表现出较大的担忧,他们担心科学探究会挤占更多的教学时间,从而使学生解题训练的时间减少,进而影响学生的解题能力和学习成绩.客观地说,在大多情况下,科学探究确实比较费时,而且确实会使学生用于解题训练的时间相对减少.但是,科学探究就一定会降低学生的解题能力,一定会降低学生纸笔测试的成绩吗?
  • 汲文学宝库之灵气 缀物理课堂之默趣
  • 物理教学中,怎样寓教于乐,使学生们能够在轻松愉快的氛围中获取知识,是我们当前研究的一个重要课题.古往今来,物理学和文学都存着在千丝万缕的联系.如果在课堂教学中,充分利用文学知识来展示物理规律,将产生事半功倍的神奇效果.文学形式多样,包罗万象,诗词、歌谣、谜语、神话传说及宗教故事等熠熠生辉.经过提炼、合理选择,经典美妙的文学知识就可以为物理课堂所用.
  • 告别的时刻 追忆际平
  • 编者:德高望重的物理教育专家乔际平先生,生前连续几届担任中国教育学会物理教学专业委员会的副理事长、秘书长等领导职务,为学会的建设和发展,为推动我国中学物理教学研究的开展做出了杰出的贡献.2008年10月6日是乔先生逝世一周年纪念日,特发表乔先生的爱人魏凤文教授所写的本文以表纪念.
  • 日美科学家分享2008年诺贝尔物理学奖
  • 瑞典皇家科学院10月7日宣布,美国籍科学家南部阳一郎和日本科学家小林诚、益川敏英获得2008年诺贝尔物理学奖.南部阳一郎生于日本,后加入美国籍,目前在美国芝加哥大学任名誉教授.小林诚和益川敏英目前分别担任日本高能加速器研究机构和京都大学的名誉教授.
  • 中美高中物理实验课程的对比研究
  • 物理学是一门以实验为基础的科学,因此实验课程对于物理课程至关重要.本文从课程标准要求、教学内容、教学方式和课堂评价4个方面对中美两国高中物理实验课程进行了对比探讨.
  • 利用DISLab进行交流电有效值的教学
  • 交流电有效值的定义,以及正弦式交流电的有效值与最大值的关系,是中学物理教学中的难点.因为对交流电有效值的定义,看似操作性很强,却没有实际可行的操作;正弦式交流电的有效值与最大值的关系,既没有理论推导,也没有实验验证,教师教得不顺,学生学得机械.
  • 让电教之花开遍在物理课堂——浅谈用PowerPoint制作物理课件
  • 随着科学技术和教育改革的不断发展,传统的教学媒体已经不能适应现代教育的需要了,需要有先进的、具有强大优势的电化教学手段进入课堂教学,来优化教学过程,提高课堂教学效率.在诸多手段中,时兴的专题学习网站,虽内容丰富,涉及面广,但制作费时且可见度小、重点不突出,它适宜学生课外浏览,不适用于课堂教学;纯粹用Flash制作课件,虽然精美,但难度较大,普通教师不易掌握、耗时也多,因而不能普及使用.
  • 赏析以“嫦娥1号”探月卫星为载体的2008年高考题
  • 以最新科技成果、科技动态和重大科技事件为载体,结合物理内容,借以考查学生对基础知识的掌握情况是历年来高考物理命题的热点.2007年lO月24日18时05分中国自主研制、发射的第一个月球探测器“嫦娥1号”从西昌卫星发射中心成功发射.2008年高考中便出现了以“嫦娥1号”探月卫星为载体的考题.
  • 高考中的“估算”
  • 考纲明确要求“应用数学处理物理问题的能力”,应用数学的一个重要内容是计算,常规的计算是根据给定的数据进地精确计算,但在某些领域或某些问题中,我们只须大体判断即可,也就是估算.估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计,估算是计算能力的重要组成部分.估算在今年的高考中在有些省区有不同程度的考查.
  • “选做题”——挑战“公平”不容商量——关于2008年江苏高考物理试卷第12题模块“选做题”的“公平性”研究
  • 自2008年起,江苏省实行新的高考科目设置方案.为了适应考生在学习过程中针对“模块”的不同选择,作为选考科目的物理学科在相应的试卷中设置了所谓“选做题”——即在同一个题号下分别设置A、B、C三道试题,分别以3个选修模块中“3—3”、“3—4”和“3—5”的相应知识为背景而命制,每位考生只需在这三道试题中任选两道作答.
  • 借助数学结论速解2008年高考理综(重庆卷)第25题
  • 有关带电粒子在匀强磁场中的运动问题是学生学习的难点,也是近年高考命题的热点。笔者在研究今年高考理科综合能力测试(重庆卷)第25题时发现,只要考生能熟练运用数学上的三个结论并结合物理规律就可迅速获得问题的解决.
  • 开放型试题题型与解题策略
  • 在近几年的高考中,开放型试题频繁亮相.它的基本特点是条件不确定、解法多样、答案不唯一等,该题型可以培养学生思维的深刻性、灵活性和创造性,不断提高学生的创造能力和实践能力,是近年高考的一个热点.这类考题除涉及到高中物理所包含的大量知识外,还特别注重了对学生正确梳理物理知识,掌握各知识间的联系和迁移,灵活、正确地解决实际问题的能力考查.这类题在高考中有所增加,也符合课程改革的理念,它往往由条件的分析、物理过程的分析、物理模型的解剖、解题方法的选择、物理结论的深思等方面构成,让不同层次的学生展开积极的发散思维,考查学生创造性思维的能力.将在未来高考中形成一道亮丽的风景线.
  • 例谈能量守恒定律的应用
  • 能量既不会凭空产生,也不会凭空消失,它只能从一种形式转化为别的形式,或者从一个物体转移到别的物体,在转化或转移的过程中其总量不变,这就是能量守恒定律.能量守恒定律不仅是自然界普遍遵守的规律,也是研究自然科学的强有力的武器.
  • 一种异类单摆周期的求法
  • 问题:一个质量为M的小球用一根很长的细线悬挂在很高的天花板上,在其右侧有一质量为m的另一小球用长为l的细线悬挂在固定点O,两小球用一根很短的轻杆相连接,平衡时轻杆水平且两细线竖直平行(如图1所示),不计空气阻力,现将两小球从平衡位置拉离左边使细线偏离竖直方向一个很小的角度后静止释放,求两小球组成的系统的振动周期T是多少?
  • 虚拟、假设些什么
  • 虚拟、假设,是研究问题常用的一种重要的方法,像教材中的“安培分子电流假说”、“玻尔原子模型”、“爱因斯坦光子说”等都是以虚拟、假说为基础的成功范例.我们在求解物理问题时,在常规思路过于繁琐甚至走不通的情况下,为解题方便,有时候我们故意虚拟出一些“子虚乌有”的东西,往往能及时地突破思维障碍,找出新的解题途径,使问题能快速得以解决.
  • 一道运动学极值问题的多种方法求解
  • 题目:如图1一辆小车在轨道MN上,行驶速度v1=50km/h,在轨道外的平地上行驶速度v2=40km/h,在距轨道垂直距离h=MB=30km处有一基地B.小车要从基地B开出达到离M点L0=100km的N处所需时间最短,问小车应怎么走?(设小车在不同路面上的运动都是匀速运动,加速时间忽略不计)
  • 例谈“一题复习法”
  • 在物理复习中,很多学生陷入题海之中,不能自拔.做了不少习题,但收效甚微.题中物理情景稍有变化,便不知所云.笔者在很多章节或单元的复习中采用“一题复习法”,收到了事半功倍的效果.
  • 高三物理创新性实验复习策略
  • 物理实验在历年高考中相对来说是属于比较稳定的、赋分较高的一块内容,是“理综”考试中一个举足轻重的“大户”.有关统计资料表明,高考实验的难度系数仅为0.39,对全体考生都有较好的区分度.大约有10.1%的考生不得分,有70%的考生得分还不到实验题分值的一半.主要原因是随着高考改革的深入,高考中重复课本中实验内容的试题已逐渐减少,取而代之的是具有设计性的创新性实验.此类试题能综合考查创造性地应用已学的知识、方法、原理,灵活处理陌生实验问题的能力.要求考生深刻理解大纲规定的每个实验原理的同时,学会设计实验的思想和方法,提高自己的创新能力,已成为高考实验考查的热点.因而也是我们在备考中不得不倾注全力关注的内容之一.
  • 带电粒子在电场和磁场中运动的应用实例
  • 在磁场这一章的知识中,涉及到现代科学研究中离不开的几种重要仪器,这些仪器都是应用运动电荷在电场和磁场中受到作用力的原理制成的,下面进行实例分析.
  • 交通十字路口处的运动学问题
  • 经过交通路口几乎是我们每天都遇到的事情,只要细心观察你就会发现,车辆经过交通路口时发生的许多问题,用我们所学的物理知识就可以解决;并且还可以做出正确的判断与预测。以避免交通事故的发生.
  • 在物理教学中如何引导学生进行自主、探究和合作学习
  • 高中物理新课程标准倡导的基本理念是,“高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考.”在此思想指导下,自主学习、探究学习和合作学习等三大学习方式得到教育界越来越多同行的关注.本文从物理教学的角度谈点看法如下:
  • 基于认知结构建构与优化的教学设计
  • 做任何事情的关键是解决两个问题,那就是“做什么”和“怎样做”,第一个问题是目标问题,第二个问题是方法问题.教师的教学也是如此.高效的教学不仅需要理念的转变,更重要的是理念在教学全过程中的落实.教学需要设计,这种设计应该是教师多角度、全过程对影响教学效果的因素进行思考,规划解决的程序与选择解决的方法.教学设计的观念和具体操作程序引入我国已有20年左右的时间,但目前教师的教学设计中普遍存在以下几个问题,首先是教师只重视教学方法与教学策略的思考,缺少对教学目标的思考,例如,教师是否清楚,上完一堂课,哪些内容学生必须是掌握的?为什么这些内容是必须掌握的?
  • 试论高中物理教学中的文化
  • 最近我收到了一封我校毕业生的邮件.这份邮件,使我久久无法忘怀,现摘录如下: 物理,我觉得是高中时最难的学科之一,学起来很吃力,学好它,需要我不断地思考,经常地与老师交流,向老师发问,而我的物理老师一直是不厌其烦地给我提示和分析讲解,这让我很感动,也让我有一直问下去的勇气.记得有一次我去问老师问题,不巧,上课铃响了,我只好回去了.下课后老师居然主动来找我,帮我解决疑难问题,我真的很受感动!
  • 机械能守恒定律应该如何表述?
  • 自从1977年恢复高考以来,人民教育出版社出版的高中物理课本(教科书)已经做了5次重大的修改,不难看出,虽然几经修改,课本的篇幅有所增减,内容排列的先后有所变动,但绝大部分的物理定理、定律、公式的表述并没有改变,唯独机械能守恒定律的表述每次都要进行修改.难道是从1979年到2006年的27年时间里,课本的编者始终找不到合适的语言来言简意赅地表述该定律?机械能守恒定律真的是特难表述吗?
  • 二维多普勒效应探析
  • 1 问题的提出 在新旧课标的高中物理教科书中都有“多普勒效应”这一内容,在进行这一内容教学时,课本和许多资料中都说,当火车向我们驶来时,喇叭的音调会变高,而课本对此问题没有深入讨论.一位学生向我提出了这样一个问题:
  • 氢原子能级跃迁问题分类探讨
  • 学过玻尔原子模型后,对于氢原子在什么条件下可以从低能级跃迁到高能级,有许多学生搞不清楚,本文就光子、电子、原子对基态氢原子作用后能否产生跃迁的情况进行探讨.
  • 卫星椭圆轨道问题探析
  • 通过对万有引力知识的学习,我们知道,发射卫星的最小速度是√gR(又称第一宇宙速度),此时卫星绕地球表面做圆周运动;当发射速度达√2gR时(又称第二宇宙速度),卫星以地球球心为焦点作抛物线运动,当然再也不可能返回地球,因为抛物线为非闭合曲线;当发射速度介于√gR和√2gR之间时,卫星作椭圆运动,并随发射速度的增大椭圆越扁,地球为椭圆的一个焦点,发射点为近地点;当卫星速度大于√2gR而小于第三宇宙速度时,它将在地球引力范围内做双曲线运动,当卫星脱离地球引力后,将绕太阳运动成为太阳的一个行星,如果控制发射速度和轨道,它也可成为其他行星的卫星;当发射速度大于第三宇宙速度时,卫星将脱离太阳系的束缚,向其他星系运动.
  • 对两个匀速圆周运动问题的争论与思考
  • 在学校组织教师检查学生作业时,我发现在匀速圆周运动这部分内容,有个班的作业中出现了一致性的批改错误,学生做错了教师在批改中却认为是正确的.在教研活动中,我提出这个问题与任课教师进行讨论,没想到引发了一场激烈的争论.最后我发现,出现批改错误的原因是他对这两个问题的认识不够深刻.笔者觉得值得提出来供同行们参考,以免再出现同样的错误.
  • 创设“悖论”教学情境,激发学生探究热情
  • 如何使学生在学习物理的过程中,体会物理学科带来的乐趣,由“怕学”而转为“愿学”甚至“乐学”,一直是我们物理教育工作者不懈的追求.笔者在新课程实施过程中,结合平时的物理教学,对课堂情境的创设作了一些探索实践,从高中学生的心理特征和物理的学科特点出发,创设新颖的课堂教学的情境,让学生在探究之中激发学习物理的兴趣,逐步排疑解难,学习知识,领会方法,提高能力,并陶冶情操.而新颖的物理教学情境的创设,包含许多的模式、方法,创设“悖论”教学情境就是其中之一.
  • 带电粒子在磁场中运动的多解性问题例析
  • 带电粒子在磁场中的运动问题是高考的难点和热点,特别是新的物理考试大纲将动量要求大幅度降低后,这类问题在高考中地位必将更为突出.由于带电粒子在电磁场中的运动受到多种因素的影响,往往会形成多解的情况,而学生在解题的过程中由于思维不缜密常常不能解答完整.笔者对形成此类问题多解的原因进行总结和归类,要求学生在解答过程中参照这些原因一一分析,因而能取得较好的教学效果.
  • 例说运用类比方法解题要有依据要作分析
  • 根据两个研究对象在某些属性或特征的相似或相同,从而推断出这两个研究对象在其他属性或特征上也可能相类似的研究方法,我们称之为类比方法.这种方法是人们认识事物的思维形式之一,也是人们广泛使用的推理方法之一。
  • [物理实验]
    几何光学的一组创新实验(冯小秋)
    验证机械能守恒定律时“2mm”条件的由来(周分工)
    “电容器充放电”与“C=Q/U关系”双项功能演示器(周云燕)
    对一道高考实验题的剖析(罗小雄)
    杨氏双缝干涉条纹间距到底是不是相等的?
    一种估测动摩擦因数的方法(高玉地)
    定量研究通电螺线管磁场的强弱(王俊博)
    [问题讨论]
    哪种情形做的功多?——功和功率的深层剖析(叶正勇)
    对教材“光的折射”编排的一点建议(李昌富)
    [教师进修园地]
    科学探究一定会降低解题能力吗?(郑青岳)
    汲文学宝库之灵气 缀物理课堂之默趣(龚剑秋)
    [物理学家和物理学史]
    告别的时刻 追忆际平(魏凤文)
    日美科学家分享2008年诺贝尔物理学奖
    [国外教育]
    中美高中物理实验课程的对比研究(车囿达 熊建文)
    [现代教学技术]
    利用DISLab进行交流电有效值的教学(唐挈)
    让电教之花开遍在物理课堂——浅谈用PowerPoint制作物理课件(黄艳)
    [高考命题研究]
    赏析以“嫦娥1号”探月卫星为载体的2008年高考题(于际奎)
    高考中的“估算”(郑红岭 马丽丽)
    “选做题”——挑战“公平”不容商量——关于2008年江苏高考物理试卷第12题模块“选做题”的“公平性”研究(朱建廉)
    借助数学结论速解2008年高考理综(重庆卷)第25题(罗春焱 罗德刚 高天真)
    [复习与考试]
    开放型试题题型与解题策略(张海波)
    例谈能量守恒定律的应用(魏国荣)
    一种异类单摆周期的求法(许文)
    虚拟、假设些什么(王金聚)
    一道运动学极值问题的多种方法求解(吴亮初)
    例谈“一题复习法”(张典松)
    高三物理创新性实验复习策略(金修成)
    [物理·技术·社会]
    带电粒子在电场和磁场中运动的应用实例(姜莉)
    交通十字路口处的运动学问题(戴明英)
    [教学随笔]
    在物理教学中如何引导学生进行自主、探究和合作学习(管建祥)
    [教育理论研究]
    基于认知结构建构与优化的教学设计(梁旭)
    试论高中物理教学中的文化(吴良娟)
    [教材与教法]
    机械能守恒定律应该如何表述?(黄立中)
    二维多普勒效应探析(程如林)
    氢原子能级跃迁问题分类探讨(周洪池)
    卫星椭圆轨道问题探析(顾家国)
    对两个匀速圆周运动问题的争论与思考(任世功)
    创设“悖论”教学情境,激发学生探究热情(王进峰)
    带电粒子在磁场中运动的多解性问题例析(贺贤伟)
    例说运用类比方法解题要有依据要作分析
    《物理教师》封面

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