设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 物理教师课程知识的内涵、现状与优化策略
  • 物理课程知识是物理教师知识的重要组成部分.同时,物理课程知识也是影响物理教师价值取向、课程观念和教学行为的重要变量.鉴于此,有必要探析物理教师课程知识的内涵、扫描物理教师课程知识状况、揭示物理教师课程知识存在的问题,进而为优化物理教师课程知识提出建议.本论文以吉林省初中物理教师调查为基础,对如上问题进行了深入探讨.
  • 以“问题解决”教学为载体,培养学生物理思维能力
  • 本文通过“问题解决”教学案例在高中物理教学中的尝试,分析课堂教学中如何实现先学后教,以及如何激发学生深度思考问题,让学生在问题解决中建构物理知识,培养思维能力.
  • 夜航太阳能飞机起飞
  • 国际航空运输协会宣布,一架重1.5t,翼长61m,并能够昼夜飞行的太阳能飞机已投入试飞.以“阳光动力号”命名的太阳能飞机,它的机翼承载了200m^2的光伏电池面板.飞机平均航速每小时70km,能在8500m巡航高度,
  • 本能驱动式高效物理“学堂”的探索与实践
  • 高效的物理课堂教学需要充分激发利用学生的“本能”,让学生“真学”,通过学案引领让学生“好学”,通过“交流互动”让学生“互教互学”,再通过教师根据预设和生成进行的适时“点拨”,通过解决实际问题的砺炼,达到“融会贯通”.
  • 巧设脉动开关探究直流电能的传输
  • 1问题提出与概述 变压器是以互感现象为基础的电磁装置,它的原理结构如图1所示,绕在同一铁芯上的两个线圈(或称绕组),联接到电源上的称为原线圈(初级线圈、初级绕组),联接到负载上的称为副线圈(次级线圈、次级绕组),两个绕组的电路一般彼此不联通(自耦变压器例外),能量是靠铁芯中的互感磁通来传递的.
  • 关于磁通量概念的对话及教学随想
  • 在一次磁场作业的讲评课上,学生提出了“磁通量有正负,为什么说它是标量”的问题.教师与学生展开了充分的讨论,使问题获得了较为彻底的解决.现把讨论过程和由此产生的随想整理如下,以与读者分享.
  • 物理教学中的“引发认知冲突”策略
  • 1什么是认知冲突 所谓认知冲突,是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾.学生在学习新知识之前,头脑中并非一片空白,而是具有了形形色色的原有认知结构.在学习新知识时,他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解.当遇到不能解释的新现象时,就会产生认知冲突.
  • U—I特征曲线应用初探
  • 在恒定电流中,为了更加直观的反应某元件的电压和电流的关系,我们常常选用伏安(U-I)特征曲线来描绘.它们主要有两种:一是电阻元件对应的伏安曲线[简称“电阻线”,如图1(a)],其对应的电阻R=tana;
  • 关于多普勒效应公式的推导
  • 许多教科书中都从波面的疏密、有效波长的变化去推导多普勒效应公式.在讲授这段教材时,笔者发觉按此法讲解比较花费时间,而且学生听起来也吃力,后来改用下面的方法推导,似乎学生更容易接受.
  • 原子跃迁三类型
  • 玻尔的氢原子理论,把量子化的观点带入原子中,很好地解释了氢原子和类氢原子光谱,开始了从经典物理向量子力学的过渡,成为学习现代物理的基础.原子的能级跃迁及其光子的发射和吸收在近几年高考中经常考查,本文就玻尔的原子理论中,原子跃迁时的应注意几个问题作一阐述例析.
  • 高中物理习题教学中物理模型方法的教学策略
  • 本文从物理模型方法的特点和认知心理学角度,探讨高中物理习题教学中的物理模型方法的教学策略.
  • 探究是否存在速度随位移均匀变化的运动
  • 1问题的提出 新教材中增加的一节内容“伽利略对自由落体运动的研究”中有这样一段话:伽利略猜想落体运动应该是一种简单的速度均匀变化的运动.但是,速度是怎样均匀变化呢?一种是对时间的均匀变化,即与t成正比;另一种是对位移的均匀变化,即与x成正比.
  • 高中物理习题教学的优化策略
  • 高中物理教学过程中,习题教学贯穿始终,是中学物理教学的重要环节之一,是教学效果反馈的重要渠道.除了专门的习题课、试卷讲评课外,新授课、实验课中也会涉及例题讲解和课后练习的讲评.在教学实践中我们感到,即使师生常年在习题中滚打,但提高学生的解题能力依然是个难题,学生在考试中还是会出现诸如容易的题做错,经常讲的题做不对,稍难一点的题不会做等现象.这种现象与平时习题教学的简单化、粗犷式、不遵循思维规律、只求数量不重质量等有着直接的关系.
  • 描绘单摆振动图像的新实验装置
  • 人教版高中物理选修(3—4)第11章第4节中,描绘单摆振动图像的演示实验在实际操作时,存在诸多不足:(1)白纸在水平面内拖动,全班学生未必都能看清图像的形成过程.(2)注射器内的墨水不易控制而流动不止,容易把纸面弄脏.(3)匀速拖动白纸很难把握,使得图像准确度欠佳.
  • 物理实验结论表述方法的常见错误分析
  • 实验结论的表述是学生学习的重要难点之一.概括初中物理探究性实验结论的表述可分为:定性关系(即:在……相同时,……越……,……越…….)和定量关系[(在……相同时,……跟……成正比(反比)]两种基本类型.针对这两种表述方式,在归纳实验结论时,主要采用“控制变量法”.所谓的“控制变量法”是指:
  • 初中物理实验教学与学生能力培养的探索
  • 《中学百科全书·物理卷》中说:“在物理教学中运用实验给学生学习物理创造一个基本环境,使学生主动获取物理知识,发展能力,以促进科学品质和辨证唯物主义世界观形成的教学谓之物理实验教学.”由此看出,科学地开展物理实验教学,不仅可以提高教师对实验教学的认识,
  • 凸透镜成像规律的实验探究及拓展延伸
  • 凸透镜成像是初中物理的重点内容,各种版本的新课标教科书都把这部分内容安排为科学探究.在实际教学中常常发现,学生虽然也做了实验,也经历了探究过程,但对凸透镜成像规律仍然主要靠死记硬背,在分析解释有关问题时,脑子里没有形成丰富清晰的成像印象,常常造成困难,产生错误.这固然与凸透镜成像的规律比较复杂有关,
  • 趣味玩具在物理课堂教学中的运用——以“饮水鸟”为例
  • 1饮水鸟的介绍 “饮水鸟”是中国古代出现的一种神秘玩具(图1).不用电池,不用发条,只要在鸟头部滴上几滴水,或者把鸟的头部轻轻按在前面的水槽里半分钟然后放开,它就会开始左右摇摆,摇摆几下后就俯身“喝”一口水,然后继续摇摆.在水槽里放满水时能使它一直运动几天,直到水全部蒸发完才会停下.
  • 构建物理模型,例析超重失重
  • 1问题的提出 小车的加速度水平向左,车中悬挂小球,小球的加速度与车的加速度相同、相对于车静止.这时,小球对悬线的拉力会大于重力.那么小球是否处于超重状态?
  • 初中物理概念建立中科学方法教育的显化研究
  • 1研究现状 物理概念是物理学最重要的基础,是物理知识教学的重要内容.在物理教学中,使学生正确、牢固地形成物理概念,具有非常重要的意义.
  • 对“探究杠杆平衡条件”实验的改进
  • 九年义务教育教科书苏科版《物理》九年级上册第11章第1节中,活动11.2“探究杠杆的平衡条件”采用了如下的实验装置图和实验方法:
  • 探析绳连体模型的加速度关系——兼议机械能守恒定律习题中的一类错题
  • 通过绳子连接的两个物体的模型在高中物理中比较常见,通过对绳子末端物体速度的分解,容易得到两个物体速度之间的关系.在机械能守恒定律的应用中有这样一类习题,要求解绳连体模型中物体运动的最大速度,不少学生甚至教师都认为取得最大速度的条件是两个物体的加速度同时为零.但是通过仔细分析,我们发现两个物体的加速度一般不会同时为零.
  • 探讨“物速”与“影速”问题
  • 如图1所示,某人从路灯C的下方P点处,以速度”向左匀速直线行走到Q点,人头M的影子由A点运动到B点.问人头M的影子怎样运动,速度是多少?
  • 一道值得商榷的高考题
  • 2010年海南高考物理试题中第5题是一道值得商榷的试题.原题如下: 如图1,水平地面上有一楔形物块a,其斜面上有一小物块b,b与平行于斜面的细绳的一端相连,细绳的另一端固定在斜面上.a与b之间光滑,a和b以共同速度在地面轨道的光滑段向左运动.
  • 谁对月球的引力大?
  • (2008年全国卷I,17)已知太阳到地球与地球到月球的距离的比值约为390,月球绕地球旋转的周期约为27天.利用上述数据及日常的天文知识,可估算出太阳对月球与地球对月球的万有引力的比值约为
  • 永动机寻找过程中的失与得
  • 永动机的想法起源于印度,公元1200年前后,这种思想从印度传到了伊斯兰世界,并从那里传到了西方.永动机是指违反热力学基本定律的不能实现的发动机.历史上有不少人希望设计一种机器,这种机器不消耗任何能量,却可以源源不断地对外做功.这种机器被称为永动机.历史上,
  • 太阳帆-无燃料宇宙飞行的典范
  • 本文从太阳光压力对太阳帆的作用出发,利用太阳光压力与万有引力均与距离的平方成反比的相似性,解决了太阳帆在无燃料宇宙飞行状态下的周期等一些轨道参数.
  • 月亮之上我飞翔——记“嫦娥2号”卫星成功发射
  • 2010年10月1日18时59分57秒,随着“嫦娥2号”在西昌卫星发射中心成功升空,中国探月工程二期揭开序幕.作为工程二期的技术先导星,它的主要任务是为“嫦娥3号”实现月面软着陆开展部分关键技术试验,并继续进行月球科学的探测和研究.它的成功发射极大地激发了国民对探月工程的关注热情,现整合各种媒体资料,把此次发射的各技术特征及技术突破点做一总结,供同行参考.
  • 教师如何对待学生在物理学习中的疑问
  • 学生在物理学习的过程中,免不了提出很多的疑问,作为物理教师,无论在课上还是课后,常要面对这些疑问、解决这些疑问.教师如何对待学生的这些疑问,关系到促进良好师生关系的形成,关系到增强学生学习物理的兴趣和自信,关系到提高学生物理学习成绩和创造力,这是一个值得深入探讨和实践的问题.
  • 小组合作是深度学习的有效途径
  • 我校一直开设“个性化辅导”课程,学校规定这类课是只让学习上有困难的学生参加,由于这种辅导方式会对成绩不太好的学生造成心理压力,所以我采用变通的办法,不对学生按成绩分组,而是采用自然分组的办法,每次上“个性化辅导”课时,留下班上的一个自然组,让这个自然组中成绩较好的同学但任“主讲”,搞成“学术沙龙”的形式,活动内容主要来源于课堂上和作业中的问题.我不参与讨论,
  • 图像法在2010年高考物理解题中的应用
  • 纵观2010年的高考物理题,许多试题均涉及到图像或利用图像法解题的问题,图像问题在高考中的分量越来越重,而且对学生的能力要求越来越高.可见图像问题在高三物理复习中占据重要地位,在平时的教学中要特别注意图像法在解题中的应用.
  • 数理结合题赏析
  • 2009年江苏物理学业水平测试题.如图1所示,V形细杆AOB能绕其对称轴OO’转到,OO’沿竖直方向,V形杆的两臂与转轴间的夹角均为a=45°.
  • 定性分析精确研究综合讨论全面感悟——对2010年安徽省一道高考题的探讨
  • “避免深入题海,提高解题效率”是每位物理教师的追求.实现这一目标的关键在于解题精辟,即认真弄懂所做的每一道题目的同时,能从不同的角度去分析问题,综合感悟,达到提高解题效率.下面以2010年安徽高考试卷的第20题的探究为例,谈谈我们对怎样提高解题效率,全面分析问题的思考.
  • “新课程+新方案”背景下三年江苏物理高考试题分析
  • 2005年开始江苏省实施新课程,2008年江苏省开始实施“3+学业水平测试”的新高考方案,物理成为理科必须选择的学业水平测试科目,迄今已经进行了2008-2010三年高考.那么“新课程十新方案”背景下江苏物理高考试题有什么特点.
  • 课堂教学要善于以考点为线索——电学实验中电流表和电压表的正确使用
  • 实验题是物理高考的必考题型,实验涉及的考点主要有:常用的基本物理实验仪器、物理分组实验、重要演示实验.考查中要求学生具有独立完成实验的能力,包括理解实验原理、实验目的及要求,了解材料、用具,掌握实验方法步骤,会控制实验条件和使用实验仪器,会处理实验安全问题,会观察、分析和解释实验中产生的现象、数据,并得出合理的实验结论.实验仪器的使用是实验考查的基础内容,无论是实验设计,还是原理分析,往往都涉及基本仪器的使用.关于电流表和电压表的正确使用主要可分为以下几种情况.
  • 化变为恒:物理思维方法之一“微元法”
  • 江苏省高考物理试卷连续3年出现了用“微元法”解答的试题.“微元法”是一种从部分到整体的思维方法,通过这种方法可以使许多复杂的物理过程用我们熟悉的物理规律迅速的加以解决,使复杂的问题简单化.微元法就是基于这种思想研究问题的一种方法.
  • 等效电源法在电路计算中的妙用
  • 在电路教学中,有个问题一直困绕着学生,即,当复杂电路中一处电阻R变大时,流过这个电阻R的电流和R两端的电压如何变化呢?常规的解答方法是首先根据全电路欧姆定律求总电流和路端电压,再根据部分电路欧姆定律进行层层推导,最后才能得到结果.每当分析此类题目时,往往都会得出这样一个结论:
  • 一道典型的物理错题
  • 原题:如图1所示,质量为优的物体用细绳经过光滑小孔牵引在光滑水平面上做匀速圆周运动,拉力为某个值F时,转动半径为R.
  • 物理教师课程知识的内涵、现状与优化策略(于海波[1,2] 刘艳超[1] 孟昭辉[1,2])
    以“问题解决”教学为载体,培养学生物理思维能力(高秀丽)
    夜航太阳能飞机起飞
    本能驱动式高效物理“学堂”的探索与实践(周中森)
    巧设脉动开关探究直流电能的传输(黄春如 熊小兰)
    关于磁通量概念的对话及教学随想(林辉庆)
    物理教学中的“引发认知冲突”策略(徐立海 黄君明)
    U—I特征曲线应用初探(蒋守培)
    关于多普勒效应公式的推导(杜菁[1] 张巍[2])
    原子跃迁三类型(刘军)
    高中物理习题教学中物理模型方法的教学策略(张惠钰)
    探究是否存在速度随位移均匀变化的运动(张锦科)
    高中物理习题教学的优化策略(张丹彤)
    描绘单摆振动图像的新实验装置(尹高生)
    物理实验结论表述方法的常见错误分析(吴兰芳[1] 张圣军[2])
    初中物理实验教学与学生能力培养的探索(钱秀)
    凸透镜成像规律的实验探究及拓展延伸(孔祥龙)
    趣味玩具在物理课堂教学中的运用——以“饮水鸟”为例(王劲存)
    构建物理模型,例析超重失重(倪志强)
    初中物理概念建立中科学方法教育的显化研究(熊小青 邢红军)
    对“探究杠杆平衡条件”实验的改进(周怀明)
    探析绳连体模型的加速度关系——兼议机械能守恒定律习题中的一类错题(王波)
    探讨“物速”与“影速”问题(嵇成国)
    一道值得商榷的高考题(葛洲)
    谁对月球的引力大?(崔向华)
    永动机寻找过程中的失与得(吴兰兰)
    太阳帆-无燃料宇宙飞行的典范(王忠明)
    月亮之上我飞翔——记“嫦娥2号”卫星成功发射(江爱国)
    教师如何对待学生在物理学习中的疑问(朱伟杰)
    小组合作是深度学习的有效途径(陆天明)
    图像法在2010年高考物理解题中的应用(周亚文)
    数理结合题赏析(戴加成 黄雄)
    定性分析精确研究综合讨论全面感悟——对2010年安徽省一道高考题的探讨(刘旭[1] 张克磊[2])
    “新课程+新方案”背景下三年江苏物理高考试题分析(施永华)
    课堂教学要善于以考点为线索——电学实验中电流表和电压表的正确使用(解永平)
    化变为恒:物理思维方法之一“微元法”(耿玉盛)
    等效电源法在电路计算中的妙用(赵玲)
    一道典型的物理错题(汪大勇[1] 罗齐亮[2])
    《物理教师》封面

    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2