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文献检索:
  • 高中生物理自我效能与学业成绩的关系
  • 以141名高中生为研究对象,以高中生物理自我效能量表为工具,探讨了高中生物理自我效能与学业成绩之间的关系.结果表明:(1)高中生物理自我效能与学业成绩呈显著正相关(r=0.459,P〈0.01),物理自我效能可以解释学业成绩变异的21.1%.(2)物理自我效能对学业成绩的影响跟学生的年级、性别、成绩水平有关,高三、高一学生的物理自我效能与学业成绩的相关高于高二,优秀组学生的物理自我效能与学业成绩的相关高于不良组,男生的物理自我效能与学业成绩的相关高于女生.
  • 学科教学中的局域性图式和广域性图式初探
  • 图式理论在很大程度上推动了认知心理学的发展,但是由于其概念的抽象性,在实际的学科教学中一直没有被挖掘和利用起来,本文从学习者认知的特点和图式的层次性特点出发,将图式分为局域性图式和广域性图式,使图式理论在物理学科教学中更有针对性和应用性.
  • 初探农村中学物理探究式教学的有效实施
  • 农村中学在开展物理探究式教学中普遍遇到学生课堂纪律不好调控,实验仪器不够等困难.某些教师理解教师和学生在探究式教学中的角色定位时存在偏差,甚至走了极端,本文试着找出问题的症结并探讨科学合理的处理办法,让新课标理念得到切实的体现.
  • 高中物理“母题”的结构设计与教学策略
  • 在物理复习教学中,母题教学日益受到重视,但深入研究的还不多.本文以“母题”为切入点,提出了高中物理“母题”的规范化结构,并从高三总复习教学、平时个别辅导以及高一、高二新课阶段的复习教学3个方面探讨了教学策略的问题.
  • 关于一道变力做功问题的错解分析
  • 关于高中物理中变力做功的求解问题,因为学生不具备微积分知识,常利用一些间接方法进行求解,下面的习题就是其中一例.
  • 与弹簧有关的最值问题
  • 在高中物理学习中,经常遇到有关“弹簧类”问题.由于弹簧总是与其他物体直接或间接地联系在一起,弹簧与其“关联物”之间总存在着力、运动状态、动量、能量方面的联系,因此学生普遍感到困难.本文对此类问题作一归类分析.
  • 巧用“全反力”分析斜劈受地面摩擦力的方向
  • 连接体问题是考试的一个热点,以静止的斜劈上放一个静止或运动的物体模型居多,而涉及到这个模型的问题中有一类问题是判断地面对斜劈静摩擦力的方向,解决这个问题往往需要用到整体法和隔离法.对斜劈受力分析发现,斜劈受到地球的重力和地面的支持力是竖直方向的,不会使斜劈有向左(右)的运动趋势.可能使斜劈有向左(右)的运动趋势来源于斜劈上物体对斜劈的压力和摩擦力.
  • 人教版高中物理新旧教材力学实验比较分析
  • 自2004年秋季开始实施普通高中教学改革以来,高中物理实验变化很大.笔者就人教版高中物理新旧教材力学部分教师演示实验和学生实验进行比较分析,得到了一些以识.
  • 追根求源找条件 循序渐进巧训练——谈高三“摩擦力”的复习教学
  • 对高三的物理教学来说,摩擦力的复习显然是一个重点,也是一个难点.笔者经过长期的摸索,总结出一个追根求源巧学巧练的办法来,可以有效解决这个难题.
  • 视深问题的探究学习——新课程标准下高中物理教学的几点尝试
  • 视深的大小由物体和观察者所处介质情况以及观察者的位置情况两方面共同决定的.观察者和物体所处位置不同,如分别处在光疏介质和光密介质中情况不同,观察到的像的位置的变化情况就不同.当观察者通过光疏介质去看光密介质中的物体时,视深会随着观察角度的增加而变小,而且像的位置也更加靠近观察者;反之,假如观察者由光密介质去看光疏介质中的物体时(如潜水员观察水面上的物体或者水中的鱼观察陆地上的景物等),视深就会随着观察角度的增加而变大,且像的位置也会越来越远离观察者.
  • 最小势能原理及其应用
  • 当一个力学体系处于稳定平衡时,势能为极小值,这称为最小势能原理.最小势能原理是物理学中一个很重要的原理,在材料力学和弹性力学中有广泛的应用.在中学阶段,通过合理的构建物理模型,寻找系统的能量关系和平衡态的特点,再利用最小势能原理,我们可以解决物理中的一些疑难问题,甚至可以解决一些数学难题.
  • 用v-t图像巧解运动中的追及与相遇问题
  • 追及和相遇问题分析的一般思路包括:(1)分析两物体运动过程,画运动示意图;由示意图找两物体位移关系;据物体运动性质列(含有时间的)位移方程.(2)找到两个关系:①两个物体运动的时间关系;②两个物体相遇时必须处于同一位置,即两个物体的位移关系.
  • 叶多花蔽 云破月来——谈谈《科学》课实验教学的改进
  • 调查发现影响学生学习兴趣的诸多因素中,科学实验占有突出地位,充分利用科学实验的魅力来激发学生的好奇心和求知欲,是提高学生对科学学习兴趣的最有效的手段.笔者通过优化设计初中《科学》教材中的部分实验,将学生动手实验“微型化”、教师演示实验“简单化”、课后拓展实验“生活化”,从而实现“学生力所能及,教师避之;学生力所难及,教师助之;学生力所不及,教师为之”的新课程理念.
  • 电功率错解例析与应对策略
  • 在中考试题中,电功率出现在各种题型中,是各省市中考的重点与热点,同时电功率又是学生犯愁易错的知识点.因此,应对电功率错解问题进行分析、归类,找到纠错的策略.
  • 滑动变阻器教学中的误区及改进建议
  • 在九年级物理教科书(江苏科技出版社)上册的第14章“欧姆定律”一章中共计有4节内容和1个综合实践活动,其中1~3节均以调光灯引入新课,综合实践活动是“设计和制作一个模拟的调光灯”.本章以调光灯为主线贯穿始终,这种安排虽更具有条理性,便于组织教学,也体现理论联系实际的特点,但是学生往往也会产生一个误区:
  • 从初中物理教学看学习习惯的培养
  • 著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯.”那么什么是习惯呢?习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征,学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性.无论是知识的获得,还是能力的养成,智力的发展,都需要一个过程.既然是一个过程,那么贯穿过程的良好的学习习惯就显得非常重要.只有养成了良好的学习习惯,物理概念的准确形成和物理知识向能力的转化才有基础.
  • 利用常规仪器定量探究向心力
  • 高中新课程改革使高中物理教学进入了“一标多本”的时代,新课程物理教学的任务是全面实现课程目标,而不是简单的教教材.笔者在讲授必修2教材“向心力”中,对比了《高级中学课本》第3册(选修,人民教育出版社2001年)、《全日制普通高级中学教科书》(试验修订本)必修第1册,
  • “DISLab数字化信息系统”在物理实验中的应用——“探究加速度与力、质量的关系”的教学设计与赏析
  • 随着计算机、传感器等现代数字化实验设备的不断应用,无论从教学内容上还是从教学手段、时间上都使高中物理课堂教学发生了深刻的变革.那么,如何应用数字化实验,充分挖掘其教学功能,增强物理实验教学的魅力?下面选取“探究加速度与力、质量的关系”的教学片断作一些评析及其思考.’
  • 滴水起电机简易装置的制作与研究
  • 1引言 滴水起电机最早是由开尔文发明的,又名开尔文滴水起电机.它十分简单、便于制作,却含有丰富的物理思想,可是在实践中发现材料的选择和细节安排的不同会直接影响实验的成败,为此进行了大量的对比试验,制作了一种材料易得、制作简单的滴水起电机简易装置.此装置增加了滴水管的固定与底部绝缘部分,水中加入红色钢笔水,且水管加细使喷泉现象更明显,一经制作完毕,
  • 电流强度能分解吗?
  • 上海科技教育出版社2007年第2版、2009年第13次印刷的《物理》选修3—1教材,第5.4节“家庭作业与活动”中第8题为:在导出安培力的一般公式时,采取了分解B的方法如图1所示(原教材图5—38),能否用分解I的办法来推导这个公式?为什么?
  • 欣赏力学实验中的记忆之美
  • 在力学实验中,特别是有关物体运动的实验中,物体的运动可能稍纵即逝,那么如何抓住它们的瞬间并把它记录下来,为我们采集数据、分析研究所用呢?现在虽然有DIS实验,让电脑完成这一任务,但对于学生来说,它是如何记录的?为什么会出现这一系列曲线呢?总是感到太抽象、太突然,教学性和教育性都不是很强.综观高中物理课本,仍保留了不少具有机械记忆功能的方法和装置,同样能够有效地完成上述任务.
  • 这样对“分子间作用力规律”的描述值得商榷
  • 人民教育出版社《全日制普通高级中学教科书(必修加选修)·物理(第2册)》,即现我们俗称的人教版高中物理老教材第2册中第75—76页,有这样关于分子间相互作用力规律的描述:“分子间同时存在着引力和斥力,它们的大小都跟分子间的距离有关,如图1所示,两条虚线分别表示两个分子间的引力和斥力变化的情形,
  • 建议使用完整、科学的中子链式反应示意图
  • 基础物理教材和有关的科普书籍等,涉及原子核裂变反应或介绍原子反应堆等问题时,大多附有示意图(见图1或图2),以直观、形象地说明中子链式反应等.认真地阅读、思考这类经典的示意图,我们发现它存在点问题,即不全面、有缺漏与遗憾,它还不是中子链式反应的“写真”和全息图,这类图不利于学生等正确地了解、认识原子核裂变反应及基本过程等.
  • “最速降落”问题的研究
  • 本刊2007年第12期刊登了《“最速降落”轨道的探究》一文,文中对“最速降落”的轨道进行了研究,但对于最短时间的表达式及数据的运算没有给出定量的公式,笔者对这个问题有以下的看法.
  • 一道静力变化问题的错解剖析
  • 题目.如图I所示,光滑的半球形物体固定在水平地面上,球心正上方有一光滑的小滑轮,轻绳的一端系一小球,靠放在半球上的A点,另一端绕过定滑轮后用力拉住,使小球静止.现缓慢地拉绳,在使小球沿球面由A到B的过程中,半球对小球的支持力FN和绳对小球的拉力F的大小变化情况是
  • 他们做功一样多吗?
  • 一位爱动脑筋的学生提出了下面一个问题:同学甲把一块上表面光滑的长木板固定在水平地面上,在其上表面的一端放上一质量为m的光滑木块,然后用水平恒力F把木块拉到长木板的另一端,
  • 对新课标教材上一处插图的质疑
  • 人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—4第65页有一演示实验“验证光波是不是横波”,笔者认为其插图(见本文图1)中所画的偏振片是错误的.
  • 关于自行车转弯问题的探讨
  • 问题.自行车和人的总质量为m,在一水平地面上运动,若自行车以速度v转过半径为R的弯道,自行车的倾角应为多大?自行车所受地面的摩擦力多大?
  • 生活中的惯性力现象
  • 处在惯性系中的物体,所受到的力都可以找到施力物体,而在非惯性系中的物体所受的力除了可以找到施力物体的力外,还包括无施力物体的一种力,它就是惯性力.惯性力这个概念是根据达朗贝尔原理引进的(因此惯性力也叫达朗贝尔惯性力),它将动力学系统的二阶运动量表示为惯性力,从而应用静力学中研究平衡问题的方法研究动力学问题.
  • 水银为什么能“自动”溢出来
  • 溢汞问题是高中物理习题中的一个难点,问题的解决不仅涉及气体定律和气态方程,而且有较高的数学要求.这类问题的讨论有利于提高学生思维的深刻性和全面性.本文以一个典型题目为载体,先对水银溢出的条件做一般性的归纳,然后再从动力学角度对水银“自动”溢出现象予以解释.
  • “换一种方式”的教学相长——谈物理日记在改进教学中的教育价值
  • 物理日记是师生交流的平台,是教学的反馈与有效延伸.教师通过物理日记能了解学生的学习情况,学生则通过物理日记这面镜子能肯定自己或改进自己的学习行为.
  • 物理教学如何满足学生个性化发展的需求
  • 1问题提出 素质教育从本质上看,就是重视学生个性发展的教育.教学过程中,营造一个师生间正常进行沟通、交流的良好氛围,使师生在思维和实践方面都处于积极的互动状态,是实现学生个性发展的前提和基础.物理课堂教学中的师生互动,不是要让所有学生都按照教师的统一要求以同样的方式活动.真正的互动应当体现师生的相互作用与相互影响,
  • 法拉第为何历经10年才发现电磁感应现象
  • 中学物理教科书和许多文章都介绍法拉第经过10年坚持不懈的努力,终于在1831年发现电磁感应现象.虽然这样的介绍是为了表达我们后人对法拉第孜孜不倦、锲而不舍科学精神的赞赏和钦佩.但也有人认为“法拉第的探索,显得有些盲目,花费了太大的代价”.其实,很多人都不了解法拉第为何历经十年才发现电磁感应现象,无论是对他科学精神的赞美,还是对他科研才能的贬低,都是不合史实的.
  • “恒定电流”解题中的“整体”思维例析
  • 在力学中,常把几个物体视为一个整体,作为研究对象,受力分析时,只分析这一整体对象之外的物体对整体的作用力(外力),不考虑整体内部之间的相互作用力(内力).对于恒定电流这一部分的知识来说,力学中的整体思维对于某些问题的研究也是有着重要的指导作用.不过,系统应指由电子元件构成的电路,灵活的选择不同部分的电路作为研究对象,分析解决问题的难度也不同.下面结合实例,谈谈“整体”思维在电路中的运用.
  • “蘑菇”式习题情景变式
  • 教育家G·波利亚曾形象地指出:“好问题同某种蘑菇有些相像,它们都成堆地生长,找到一个以后,你应当在周围找一找,很可能附近就有好几个.”高中生在学习物理的过程中碰到的最大问题是掌握知识后不能有效地进行知识的迁移和应用,而一题多变的形式能够培养学生的发散性的思维能力.一题多变就是在题目的基础之上添加一些条件和问题,题目难度增加,步步深入,使学生更深刻地理解问题的实质,从而达到以一抵十的效果.
  • 对“质疑一道高考题答案的科学性”一文的商榷
  • 读了2010年本刊第8期上发表的题为“质疑一道高考题答案的科学性”的文章,本人觉得有两点值得商榷.
  • 有关悬链线的问题研究
  • 悬链线是一种比较常见的曲线形状,如两端被固定的一条悬空的绳子的形状,架设在两根电线杆之间的输电线的形状状,横跨在两根柱子之间的铁链的形状等等.对于实际物体呈现的曲线形状,是由其受力条件决定的.
  • “偷梁换柱”的技巧
  • 1“偷换”研究对象 例1.如图1所示,在光滑水平面上有一辆长为L的小车加,在车上有一小物块(可视为质点)N,小车与小物块质量相等,两者之间的动摩擦因数
  • 蕴含“机械能损失”的四类高考试题
  • 1碰撞损失型试题 例1.倾斜雪道的长为25m,顶端高为15m,下端经过一水段圆弧过渡后与很长的水平雪道相接,如图1所示.一滑雪运动员在倾斜雪道的顶端以水平速度。0=8m/s飞出,在落到倾斜雪道上时,运动员靠改变姿势进行缓冲使自己只保留沿斜面的分速度而不弹起.除缓冲过程外运动员
  • “七看”高中物理中的函数图像
  • 2010年江苏省《考试说明》明确要求考生:能根据物理问题的实际情况和所给条件,恰当运用几何图形、函数图像等形式和方法进行分析、表达.所以有关以图像及其运用为背景的命题,成为历届高考考查的热点.
  • 线性关系下“测电源电动势和内阻”的方法探讨——兼析2010年江苏、上海高考电学实验题
  • 测电源的电动势和内阻”是高中物理的重要学生实验,它以灵活多变、容易发散、能够考查学生综合实验能力等特点而成为电学实验中近几年高考中的热点、焦点.人教版普通高中课程标准实验教科书
  • “物理习题课”有效教学策略初探
  • 本文从当前物理习题教学的现状出发,结合笔者的教学实践经验,对物理习题教学的目标、程序、方法及材料的选择等进行了分析,提出了物理习题课的有效教学策略.
  • 对2010年高考安徽卷第21题一答案的深度解析
  • 1问题提出 2010年高考物理安徽卷第21题第Ⅱ小题:太阳能是一种清洁、“绿色”能源.在我国上海举办的2010年世博会上,大量利用了太阳能电池.太阳能电池在有光照时,可以将光能转化为电能,在没有光照时,可以视为一个电学器件.某实验小组根据测绘小灯泡伏安特性曲线的实验方法,
  • 课堂因生成而灵动 教学因释疑而精彩
  • 机械能守恒定律是学生第一次接触守恒思想,对能量守恒和动量守恒的学习起着重要的基础作用.在高三复习教学中一般从定律成立的条件、实际应用和灵活地列出方程等角度展开.然而在高三第二轮专题复习课上的一次“意外”,却使得一堂复习课倍感生动,师生感触颇深.
  • 如何搞好高三物理总复习
  • 搞好物理总复习,不仅对于参加高考是必须的,而且对学生今后的一生都将起到积极作用.这里对物理总复习的若干问题提出一些看法和建议,供参考.
  • [专家教育论坛]
    高中生物理自我效能与学业成绩的关系(吴靖媛[1] 胡象岭[1] 彭军生[2])
    [教育理论研究]
    学科教学中的局域性图式和广域性图式初探(祝令健 郑勤章)
    初探农村中学物理探究式教学的有效实施(李安发)
    [教材与教法]
    高中物理“母题”的结构设计与教学策略(盛宝骥[1] 陆建隆[2])
    关于一道变力做功问题的错解分析(龚劲涛[1] 冯文林[2])
    与弹簧有关的最值问题(黎梅秀)
    巧用“全反力”分析斜劈受地面摩擦力的方向(王永)
    人教版高中物理新旧教材力学实验比较分析(张保雷)
    追根求源找条件 循序渐进巧训练——谈高三“摩擦力”的复习教学(杨军)
    视深问题的探究学习——新课程标准下高中物理教学的几点尝试(杨云)
    最小势能原理及其应用(谢恩东)
    用v-t图像巧解运动中的追及与相遇问题(丁玉莉)
    [初中园地]
    叶多花蔽 云破月来——谈谈《科学》课实验教学的改进(虞华鑫)
    电功率错解例析与应对策略(黄彬)
    滑动变阻器教学中的误区及改进建议(葛军)
    从初中物理教学看学习习惯的培养(徐智宁)
    [物理实验]
    利用常规仪器定量探究向心力(陈金华)
    [现代教学技术]
    “DISLab数字化信息系统”在物理实验中的应用——“探究加速度与力、质量的关系”的教学设计与赏析(王建峰)
    [物理实验]
    滴水起电机简易装置的制作与研究(任晓南)
    [问题讨论]
    电流强度能分解吗?(王海全)
    [物理实验]
    欣赏力学实验中的记忆之美(俞铤)
    [问题讨论]
    这样对“分子间作用力规律”的描述值得商榷(龙亮)
    建议使用完整、科学的中子链式反应示意图(曾铁[1] 赵谊伶[2])
    “最速降落”问题的研究(姜付锦)
    一道静力变化问题的错解剖析(古焕标 魏富强)
    他们做功一样多吗?(刘颢 徐细雄)
    对新课标教材上一处插图的质疑(宋明新)
    [物理·技术·社会]
    关于自行车转弯问题的探讨(林瑞汉)
    生活中的惯性力现象(李海斌)
    [问题讨论]
    水银为什么能“自动”溢出来(刘树田)
    [教师进修园地]
    “换一种方式”的教学相长——谈物理日记在改进教学中的教育价值(施坚)
    物理教学如何满足学生个性化发展的需求(马蔚)
    [复习与考试]
    法拉第为何历经10年才发现电磁感应现象(龚长流)
    “恒定电流”解题中的“整体”思维例析(何高峰)
    “蘑菇”式习题情景变式(徐定邦)
    [问题讨论]
    对“质疑一道高考题答案的科学性”一文的商榷(林胜锅)
    [复习与考试]
    有关悬链线的问题研究(郑金)
    “偷梁换柱”的技巧(朱胜旺)
    蕴含“机械能损失”的四类高考试题(刘立雪)
    “七看”高中物理中的函数图像(柏杨)
    [高考命题研究]
    线性关系下“测电源电动势和内阻”的方法探讨——兼析2010年江苏、上海高考电学实验题(沈明生)
    [复习与考试]
    “物理习题课”有效教学策略初探(李志成)
    [高考命题研究]
    对2010年高考安徽卷第21题一答案的深度解析(蓝坤彦)
    [复习与考试]
    课堂因生成而灵动 教学因释疑而精彩(任炳杰)
    如何搞好高三物理总复习(柏杨 杨建忠)
    《物理教师》封面

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