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文献检索:
  • 基于“交互式教学”的物理学导论课程教学改革
  • 本文介绍了“交互式教学法”以及针对其教学效果的实证研究.研究表明,“交互式教学法”在班级授课的形式下,针对不同教学内容,对于中学与大学的所选样本都具有良好的适用性,并且教学效果显著。
  • υ-x图像是抛物线吗?
  • 本刊2011年教学研究版第3期《探究是否存在速度随位移均匀变化的运动》一文在讨论竖直放置的弹簧振子问题时,认为物块的速度υ与下降位移x的图像是一开口向下的抛物线,笔者认为这是不正确的,现推导如下.由题意知。
  • 通过物理教育研究促进物理教学
  • 本文概述了物理教育研究的内涵以及物理教育研究的方法.通过几何光学教学中的简单例子,阐述了通过物理教育研究促进物理教学的必要性,说明了物理教育研究能够帮助学生学习物理,提高教师教学的有效性,促进教师发展.
  • 世界首个三维等离子标尺研制成功
  • 据美国物理学家组织网6月16日报道,最近,美国能源部劳伦斯一伯克利国家实验室与德国斯图加特大学研究人员合作,开发出了世界首个三维等离子标尺,能在纳米尺度上测量大分子系统在三维空间的结构.该标尺有助于科学家在研究生物的关键动力过程中,以前所未有的精度来测量DNA(脱氧核糖核酸)和酶的作用、蛋白质折叠、多肽运动、细胞膜震动等.研究论文发表在《科学》杂志上(2011(332):1407).
  • 隐性课程因素在物理实验教学中的应用
  • 物理实验教学中有许多隐性课程因素通过潜移默化的方式作用于学生,对培养学生的科学素养有重要的作用.中学物理实验教学需要改革实验“范式”、运用失败实验、重视实验氛围等途径,充分利用其隐性课程因素,促进学生的探究意识和能力的培养及科学态度和价值观的养成.
  • 女生物理学习消极动机的调查与分析
  • 对于当代一般的中学生来说,智力因素对其学习影响并不太大,影响学习的主要是非智力因素.女生感情细腻丰富,非智力因素对学习的影响尤为重要.动机在非智力因素中处于核心地位,其他非智力因素只有转化成动机,才能对个体的各种行为起到直接的推动作用.笔者通过问卷调查法对女生物理学习动机的现状进行了调查,分析了消极动机现状的成因.
  • 探索培养高中物理学习自我监控能力的途径
  • 所谓物理学习自我监控能力,是指学生为了保证物理学习的高效和成功,而在整个物理学习过程中,将物理学习活动作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理,从而实现学习目标的能力.自我监控能力在高中物理学习中处于核心地位,
  • 作三图 扣临界 求最值——滑块相对运动问题最值的对策与思考
  • 力学中滑块问题的形式复杂多样,滑块的相对运动问题是教学的难点.而其中值得我们关注的是滑块相对运动模型中的几个最值问题.本文浅谈紧扣临界状态,作出受力分析图、速度一时间图和位移关系图。来突破滑块的相对运动问题中最值求解这一教学难点的做法和思考.
  • 弹力究竟应如何定义?
  • 随着新课程改革的深入和推广,我国现行的高中教材都出现了一纲多本的格局,这是一件好事.“一纲多本”甚至“多纲多本”,是世界各国基础教育教科书发展的共同趋势.“一纲多本”从根本上说,能够充分综合地区间自然与社会环境以及教育对象的差别.
  • 归还“六权”,让物理课堂更加有效
  • 新课程背景下,如何使中学物理课堂教学更加有效,成为当前中学物理教师共同的追求.本文从教学实际出发,围绕教学有关环节,提出要使物理课堂更加有效,归还“六权”给学生是必然的选择.
  • 对一道“等时圆”习题的进一步研究
  • 1问题的提出 题目.圆O1和O2相切于点P,O1、O2的连线为一竖直线,如图1所示.过点P有两条光滑的轨道AB、CD,两个小物体由静止开始分别沿AB、CD下滑,下滑时间分别为t1,t2,则t1,t2的关系是
  • 对人教版“太阳与行星间引力”两处推导的质疑
  • 在人教版必修2第2节“太阳与行星间的引力”中,教材的推导处理从结构上看是符合逻辑的,也符合牛顿发现万有引力定律的历史事实,但是笔者在教学中发现其中2干地方的推导值得商榷,原文是这样推导的:
  • 沪科版物理教材的十处修正
  • 由上海科技教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》和教师用书,我们使用已有3年,今年也面临实施新课程后的第1年高考,笔者在平时的教学中,发现沪科版《物理》教科书和教师用书中存在的十处问题,下面逐一指出并修正,以期再版时能予以更正,避免给广大师生造成更大的困惑和错误.
  • 用初等数学求解交变电流电动势的最大值.
  • 关于交变电流电动势最大值的教学,许多教师往往采用如下的教学方式:如图1所示,当矩形线圈在匀强磁场中匀速转到平行磁感线的位置时,线圈有效边L2垂直切割磁感线,此时线圈中产生的感应电动势最大,其值为
  • 高效课堂从有效设计开始——浅谈“光电效应”的教学设计
  • 有效教学(effective teaching)的理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,主要受美国实用主义哲学和行为主义心理学教学效能运动的影响.在今天看来,所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.
  • 构建高效初中物理课堂的策略和方法
  • 在新课程实施的今天,人们追求教学的有效性,促使学生更好地发展.课堂教学是学生接受知识的主渠道,教师课堂教学的各项流程是否有效、是否发挥最大效能,将会很大程度地影响到学生的学习成绩.在当前形势下,认真研究并构建高效的物理课堂,对于推进新课程改革的顺利开展具有十分重要的意义.在新课程理念下构建高效的物理课堂,笔者尝试采用以下策略和方法.
  • 拔河问题不能简单用牛顿第三定律和地面对人的摩擦来解释
  • 1问题的提出 拔河是一项靠体力、毅力与协作来取胜的体育竞技项目,简单用牛顿第三定律和地面对人的摩擦来解释,难以让学生信服,因为这种解释不能体现体力、毅力和团结协作在竞技中的取胜作用.
  • 追根溯源 其意凸显——“万有引力”施教策略探讨
  • 1引言 “万有引力”是高考的重点,也是高中学习的难点.其中知识内容的复杂和抽象,对学生的想象能力是一个挑战,也是对学生计算能力的考验,同时准确的甄别和区分概念也是该部分学习的基本要求.
  • 用图像法透视杠杆机理
  • 物理图像是“是不同学科间知识与研究方法的联系与渗透”的典范.用图像透析杠杆,可以深层次地把握杠杆的机理,从而使“学会使用简单机械改变力的大小和方向”、“理解机械效率”、“测定某种简单机械的机械效率”等科学内容的教学落到实处.
  • 开放式教学在初中物理实验中的应用
  • 在教学改革的实践中,开放式教学是以一种新的教学理念,贴近社会的教学方法激发学生对物理学科的学习兴趣,培养学生自主学习能力、创新能力和科学探索精神,从而提高解决开放性物理问题的能力.笔者结合多年的教学实践经验,提出了初中物理开放式教学在实验教学中应用的策略,与同行讨论.
  • 教师如何在物理教学中给学生带来快乐
  • 教师在引领学生探究知识的同时,还应成为带给学生幸福快乐的使者.在物理教学中,教师要在调整情绪、沟通心灵时寻找快乐;在挖掘特色实验、选讲学科故事时引发快乐;在组织教学语言、设计教学策略时创造快乐.
  • 利用传感器探究蒸发致冷
  • 在物理教学中,巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品和现象进行实验,比“正规实验”更让学生感到富有亲切感、新奇感和熟悉感,从而更能唤起学生的学习动机,大大增强教学效果.本文利用传感器技术对蒸发致冷问题进行了探究,现与大家分享.
  • 凸透镜成像规律的图像表示及其应用
  • 本文从空气中凸透镜成像的高斯公式入手,对成像规律进行数学分析,用图像法表述了凸透镜的成像规律,便于学生理解记忆.并以中考题、竞赛题、高考题为例进行解题分析,便于学生掌握解题技巧,提高解题效率.
  • 描绘小灯泡伏安特性曲线实验的“惑”与“获”
  • 描绘小灯泡伏安特性曲线的实验是高中恒定电流部分的第一个学生分组实验,是联系初高中电学实验的纽带,有着重要的地位.该实验也一直受到教师和学生的重视,大家不断地在研究着,笔者有些困惑和收获与大家交流.
  • 速度大,加速度一定大吗?——记一次物理研究性学习活动
  • 1问题由来 对于刚迈入高中物理门槛的学生来讲,加速度这个物理概念比较抽象.在日常生活中,多数情况下学生只涉及到运动多少路程、位移、运动的快慢.高一学生在学完加速度这一概念后,对于速度和加速度的关系一直很容易出错,很多学生会认为速度大,那么加速度一定大.为了纠正学生的这一错误,笔者和物理课外小组成员一起设计了以下实验.
  • 用自制教具研究平抛运动
  • 人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》必修2在“实验:研究平抛运动”一节中,教材的安排顺序是:首先设法描绘出平抛运动的轨迹,然后判断其轨迹是否是抛物线,进而再求出平抛物体的初速度.由此可见,本实验成功的关键是获得一条既准确又清晰的平抛运动轨迹.我校现有的描绘平抛运动轨迹的仪器不能简便、准确描绘平抛运动的轨迹.为此,我们对该实验的仪器进行了自制改进,使实验的效果得到相应的优化.
  • 对物理教学中几个流行性解释的质疑
  • 流行观点1:关于卫星变轨问题的解释. 如图1,比较卫星分别在轨道3和轨道2运行时经过B点时的加速度的大小、运行速度的大小.
  • “8”字环上的摩擦力
  • 登山、攀岩、高空速滑等充满激情的户外活动是当今许多青年人追捧的运动项目,它能增强人的体质,缓解工作中的压力.运动中安全而有效的设备是必不可少的,其中比较重要的一个常用设备就是“8”字环下降器,它是一个呈“8”字形的金属器械,如图1所示.通过绳在其上的缠绕来增大摩擦力,用于下降保护的制动器.
  • 对双杆切割磁感线运动过程的分析
  • 原题.(2003年全国理综卷第25题)两根平行的金属导轨,固定在同一水平面上,磁感应强度B=0.50T的匀强磁场与导轨所在平面垂直,导轨的电阻很小,可忽略不计,
  • 任意高处重力加速度值计算的再思考
  • 高中阶段,计算离开地面任意高度h处的重力加速度值,是学生学习过程中最常见的问题.一般的处理方法是忽略地球自转的影响,利用物体的重力等于物体所受的万有引力,
  • 对一道斜面受力问题的定量解答
  • 本刊2010年第4期发表了《教材中一道值得商榷的题解》的文章(以下简称翟文),翟文对上海科技教育出版社2007年8月第2版配套的教师用书的解答提出了质疑,并得出了相反的结论.
  • 阿伦斯物理教学方法简介——纪念阿伦斯逝世10周年
  • 2011年2月28日是著名物理教育家阿伦斯(Arnold Boris Axons)逝世10周年纪念日.阿伦斯是国际上公认的当代物理教育研究先驱和领袖人物.这位美国学者花了近半个世纪的岁月对基础物理教学进行了系统的研究,继承和发展了苏格拉底、柏拉图、蒙田、卢梭、杜威、怀特海和皮亚杰的教育理论,给我们留下了宝贵的物理教育思想和物理教学方法.他的理论在美国和国际上已产生了巨大的影响,它必将对我国物理教育也产生同样深远的影响.
  • 借助几何画板演示波的干涉
  • 1问题提出 在波的干涉教学时,大部分教师常采用这样的教学方式:先通过演示实验。引导学生观察两列相干水波相遇后,形成的物理现象.即在振动的水面上,出现了一条条从两个波源中间伸展出来的相对平静的区域和激烈振动的区域,相应地可以观察到明暗相间的条纹.然后教师再借助图1向学生解释为什么会形成这种现象.
  • 洛伦兹力真的做功了吗?
  • 高三第一轮复习中,学生在一次物理测验中做过这样一道试题:如图1所示,下端封闭、上端开口且内壁光滑的细玻璃管竖直放置,高为h=5m,
  • X射线的跨学科应用举要
  • X射线的研究和应用,对20世纪以来的物理学以至整个科学技术的发展产生了巨大而深远的影响.探究X射线在其他学科应用过程,不仅能使我们更好地认识X射线,而且更能体会科学探究过程的真谛,感知物理学对整个自然科学的推动作用.
  • 2011年高考理综(课标卷)的特点及对我们的启示
  • 1总体评价 2011年高考已有20个省、市、区迎来了课改以后的高中毕业生,其中有12个省、市、区的理综试题使用全国统一命制的“课标卷”.2011年是全国统一命制“课标卷”的第5年,在稳中求变的指导思想下,
  • 谈2010年高考理综重庆卷第25题的求解方法与迁移应用——“滑块-板”模型力学综合题赏析
  • 本文通过对一道高考典型物理试题的讨论,归纳总结出求解该题的一般方法并在解题过程中得出一个有用的结论,然后将方法与结论迁移,用于解决相关物理问题.
  • 2011年福建高考理综物理压轴题的另类解法
  • 带电粒子在匀强磁场、匀强电场和重力场中的运动,所受的洛伦兹力大小和方向随时间而变化.若其运动既非类平抛运动,又非圆周运动,而是复杂的曲线运动,这类运动问题既涉及到力学中的物体受力分析、力和运动、运动的合成与分解、功能关系等概念和规律,又涉及到电磁学中电场力、电场力做功等知识内容,问题综合性强,思维能力要求高,常规解法难于求解此类问题.
  • 2011年江苏高考物理试题第5题解法探骊
  • 题目.(2011江苏高考物理试题第5题)如图1所示,水平面内有一平行金属导轨,导轨光滑且电阻不计.匀强磁场与导轨平面垂直.
  • 2010年高考物理江苏卷第9题再思考——附加磁场方向可以相反吗
  • 本刊2010年第11期刊登了题为《2010年江苏高考物理第9题值得商榷》(以下简称《前文》)一文,笔者阅读后深受启发,佩服和尊重平功远教师的思维方法和思维深度.但笔者也发现了一个新的问题,认为值得提出来与各位教师讨论.
  • 利用微积分知识求解高中物理中的疑难问题
  • 微积分知识自从2001年引入高中数学教材,并把它作为高考数学必考内容以来,高中物理教材编者、高考物理命题者、高中物理知识传授者对微积分知识采取的不是把它作为一种处理物理问题的方法传授给学生,而采取的是回避态度.但学生们在高三物理复习阶段已经在数学上初步掌握了求导和积分的思想方法,为解决物理问题提供了方便实用的工具,在高三的复习阶段,可以尝试利用微积分知识来解决疑难物理问题.
  • 中学物理“数形”问题的解题策略
  • 运用数学处理物理问题,一直是物理教学中必须注意培养的重要能力之一.本文称之为“数形”,它是指物理知识与数学图像相结合的问题.随着DIS信息实验技术在物理教学中的普及,物理问题用图像来描述已越来越普遍,因此“数形”问题已越来越受到各方面的重视,
  • 由一道错解题想到的
  • 题目.如图1所示,AB和CD是足够长的平行光滑导轨,其间距为L,导轨平面与水平面间的夹角为θ,整个装置处在磁感强度为B、方向垂直于导轨平面的匀强磁场中,AC端连有阻值为R的电阻.
  • 一段难以忘怀的记忆 “中学物理教材教法编审组”学术活动回顾
  • 1981年11月26日,来自全国各地的三股大军——中学物理教师、各省市地县教研员和各高师院校教学法教师数百人,聚首羊城广州,召开了具有历史意义的“中国教育学会物理教学研究会”(后改名为“中国教育学会物理教学专业委员会”)成立大会,开启了我国中学物理教学研究的新篇章.我作为山东省代表团的7名成员之一,荣幸与会.
  • 这道高考题还可以再灵活些
  • 2010年全国高考物理2卷中有这样一道试题(第25题):小球A和B的质量分别为mA和mB,且mA〉mB.在某高度处将A和B先后从静止释放.小球A与水平面碰撞后向上弹回,在释放处下方与释放处距离为H的地方恰好与正在下落的小球B发生正碰.设所有碰撞都是弹性的,碰撞时间极短.求小球A、B碰撞后B上升的最大高度.
  • [专家教育论坛]
    基于“交互式教学”的物理学导论课程教学改革(Ronald Thornton[1] 魏昕[编译][2])
    [问题讨论]
    υ-x图像是抛物线吗?(陈忠)
    [专家教育论坛]
    通过物理教育研究促进物理教学(Lillian C. McDermott[1] 罗莹[编译][2])

    世界首个三维等离子标尺研制成功
    [教育理论研究]
    隐性课程因素在物理实验教学中的应用(赵跃文[1,2] 朱铁成[1])
    女生物理学习消极动机的调查与分析(贲贵山)
    [教材与教法]
    探索培养高中物理学习自我监控能力的途径(周纪良)
    作三图 扣临界 求最值——滑块相对运动问题最值的对策与思考(徐平)
    弹力究竟应如何定义?(周鹏)
    归还“六权”,让物理课堂更加有效(薛义荣)
    对一道“等时圆”习题的进一步研究(丁海锋)
    对人教版“太阳与行星间引力”两处推导的质疑(王进峰 王建峰)
    沪科版物理教材的十处修正(闫智慧)
    用初等数学求解交变电流电动势的最大值.(阎振祥[1,2])
    高效课堂从有效设计开始——浅谈“光电效应”的教学设计(戴大勇)
    [初中园地]
    构建高效初中物理课堂的策略和方法(李月棠)
    [教材与教法]
    拔河问题不能简单用牛顿第三定律和地面对人的摩擦来解释(毛小平)
    追根溯源 其意凸显——“万有引力”施教策略探讨(陈希君[1] 王高武[2])
    [初中园地]
    用图像法透视杠杆机理(陆军)
    开放式教学在初中物理实验中的应用(邵蕾)
    教师如何在物理教学中给学生带来快乐(张俊辉)
    [物理实验]
    利用传感器探究蒸发致冷(陈克徐)
    [初中园地]
    凸透镜成像规律的图像表示及其应用(曹卫军[1] 杜小杰[2])
    [物理实验]
    描绘小灯泡伏安特性曲线实验的“惑”与“获”(吴志山)
    速度大,加速度一定大吗?——记一次物理研究性学习活动(罗志恒 浦隆尧 谭笑 查仁彪)
    用自制教具研究平抛运动(史香川[1] 丁庆红[2])
    [问题讨论]
    对物理教学中几个流行性解释的质疑(惠永)
    “8”字环上的摩擦力(袁洪)
    对双杆切割磁感线运动过程的分析(郑金)
    任意高处重力加速度值计算的再思考(徐卫华)
    对一道斜面受力问题的定量解答(陈栋梁)
    [教师进修园地]
    阿伦斯物理教学方法简介——纪念阿伦斯逝世10周年(陈敏华)
    [现代教学技术]
    借助几何画板演示波的干涉(戴静)
    [问题讨论]
    洛伦兹力真的做功了吗?(陈水明)
    [物理·技术·社会]
    X射线的跨学科应用举要(张连国[1] 吴兴龙[2])
    [高考命题研究]
    2011年高考理综(课标卷)的特点及对我们的启示(苏明义)
    谈2010年高考理综重庆卷第25题的求解方法与迁移应用——“滑块-板”模型力学综合题赏析(罗德刚 罗春焱)
    2011年福建高考理综物理压轴题的另类解法(朱联星)
    2011年江苏高考物理试题第5题解法探骊(田阳阳)
    2010年高考物理江苏卷第9题再思考——附加磁场方向可以相反吗(王胜华)
    [复习与考试]
    利用微积分知识求解高中物理中的疑难问题(满桂花)
    中学物理“数形”问题的解题策略(吴炳云)
    由一道错解题想到的(张雄)
    [我和教研会]
    一段难以忘怀的记忆 “中学物理教材教法编审组”学术活动回顾(张宪魁)
    [高考命题研究]
    这道高考题还可以再灵活些(郭信平)
    《物理教师》封面

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