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  • 物理建模教学模式简介
  • 建模教学是近30年来美国物理教学改革中最成功的教学模式之一.以认知建模理论为基础,建模教学包含3个循环的阶段:建立模型、检验和完善模型、应用模型,旨在帮助学生深入、连贯地学习物理学的思想方法.
  • 值得商榷的一道例题
  • 例题.某搭载有宇航员的宇宙飞船在远离星体的太空中靠惯性做匀速直线运动,由于太空研究的需要,一个连同装备共100kg的宇航员在离飞船45m处与飞船保持相对静止状态.装备中有一高压气源能以相对宇航员50m/s的速度高速喷出.某时刻起宇航员为了能在1min时间内返回飞船,他需要在开始返回的瞬间一次性地向后喷出多少气体?(结果保留3位有效数字)
  • 物理教学中培养创新能力的实践
  • 随着科学技术的发展,物理学在尖端科学、交叉科学和边缘科学中的基础性地位也越来越突出了,沉淀在物理学史中的方法论和唯物辨证观及处理物理问题中常用的模型法、对称法和理想化方法等科学方法都蕴含着丰富多彩的创新教育的内容,在物理教学中进行创新教育有着得天独厚的优势.实施创新教育,也有助于在推行素质教育中有一个明确的方向,真正把素质教育的实施落到实处.
  • 中美物理教材中关于培养学生问题解决能力方面的比较研究
  • 该文围绕中美高中物理教材如何培养学生问题解决能力这一主题,从生活实例的引入、例题的分析解答、数学知识的扩充习题的特点、实验的设计与操作等多方面加以比较研究,得出两国教材在该方面各自的优势与不足.
  • 高中物理中基于问题的学习的教学策略
  • 在当今世界教育改革的浪潮中,基于问题的学习巴受到广大研究者与教师们的普遍关注.本文结合高中物理新课程理念,根据基于问题的学习的特点以及物理学科教学的目标和任务,提出了高中物理中基于问题的学习的三大教学策略,即课程内容问题化策略、问题情境生活化策略、实际问题简约化策略.
  • 从高考题看传感器教学
  • 2011年江苏省物理高考题第6题主要考查了学生对传感器的认识,原题如下:美国科学家WiUard S.Boyle与GeorgeE.Smith因电耦合器件(CCD)的重要发明荣获
  • 对教材“多用电表”一节中一幅插图的疑问与探讨
  • 多用电表是高中物理教材电学内容的一个基本点,也是重点.因为多用电表的原理包含了串、并联电路的规律和闭合电路欧姆定律,而这些规律是电流计改装成电流表、电压表和欧姆表的理论基础,更是历年高考电学实验考察的重点.新课程改革中,人教版教材在本节的编写上充分体现了新
  • “描绘小灯泡的伏安特性曲线”的自主参与探究式教学设计
  • 1设计思想 本教学设计通过学生对描绘小灯泡的伏安特性曲线的探究,训练学生的实验能力,为研究电阻的测定打下基础,并且可以总结出实验设计的一般原则和思路.这种由简单到复杂,由特殊到一般的思维方法,使学生更容易学习和理解,做到既重视过程又重视结论,有利于培养学生严谨的科学态度和科学的推理能力.
  • 物理教师在实施新课程有效教学中应关注的几个问题
  • 随着物理新课程教育教学改革的不断深入,教师在教学理念上发生了突出变化.但是,部分教师对有效教学的认识还存在偏差,在实施新课程有效教学的实践中还存在着一些值得我们关注的问题.
  • 高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨
  • 高中物理新课程注重学生的自主学习,提倡学习方式和教学手段的多样化,能让学生积极参与、乐于探究,勇于实验、勤于思考.注重提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面培养学生,促进学生的发展.由于长期以来受传统教育和应试教育的影响较深,尽管高中物理新课程教学实施多年,目前仍发现有很多教师较多采用的是传授式教学,课堂上常出现包办过多,气氛单调沉闷,学生的主体性不能得到有效地发挥,不能真正落实三维目标.下面列举这方面的问题进行分析和探讨.
  • 开普勒第三定律对圆和椭圆轨道通用吗?
  • 人教版新教材《物理》必修2第36页有如下一道课后练习:地球的公转轨道接近圆,但彗星的轨道则是一个非常扁的椭圆.天文学家哈雷曾经在1682年跟踪过一颗彗星,他算出这颗彗星轨道的半长轴约等于地球公转半径的18倍(见图1),并预言这颗彗星将每隔一定时间就会出现.哈雷的预言得到证实,该彗星被命名为哈雷彗星.哈雷彗星最
  • 初中物理科学探究标准的分解与实施
  • 1问题提出《物理课程标准〉指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.”“将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.”《江苏省物理中考指导意见》中指
  • 矿泉水瓶登台 演绎无限风采
  • 尽管我们的物理仪器室现在已配备得非常完备。可有的时候用配备的实验器材做实验,效果不一定理想.利用唾手可得的器材,开发新的课程资源,来完成新课标的要求,一方面能节约开支,另一方面可激发学生学习的热情.更为可贵的是能让学生们放弃只有实验室的器材才能完成实验的想法.在教学中适时引导学生创造性地用生活中常见的、
  • 合理设计“问题”强化学案导学功能
  • 所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.它的目的一方面让学生学“会”,另一方面让学生学“好”.学“会”,即会构建牢固的知识体系,学会分析问题、解决问题的方法;学“好”,即指掌握学习新知识的方式方法,提高自主学习和构建新知识的能
  • 子弹打木块问题的变式训练
  • 子弹打木块问题,包含了丰富的物理学原理,可以分别从牛顿第二定律及运动学公式、动量、能量的角度去考查学生对力学重要规律的掌握情况,并且能很好地考查学生分析问题、解决问题的能力,同时还可以考查学生应该掌握的一些重要解题方法,如图像法等.所以此类问题一直是高考的重点与热点.
  • 游标卡尺123
  • 游标卡尺是高中物理学习中一类重要的测微仪器.在教学中,从教师到学生,都认为识读读数较简单,不能从结构、原理上达到本质的认识,导致从平时的检测考察到高考的选拔考试,失分率较高.因此,在教与学的环节上,需真正理性地认知游标卡尺.
  • 教学一得:在实验教学中开发学生潜能的几点感悟
  • 著名的教育哲学家谢弗勒曾提出,潜能实际上是无限的.最成功的教育是发现人的天赋,开发人的潜能,实现人的个性发展.物理实验既是物理知识教学的基础,也是开发学生潜能的一种主要渠道和有效手段.但目前还有不少教师将物理实验教学流于形式,甚至干脆把物理实验“搬上黑板”,让学生记住原理、背诵物理过程.这些做法,既背离了物理学科的自身特性,也忽视了物理实验作为有效开发学
  • 人教版高中物理必修2教材中一处值得商榷的说法
  • 人教版高中物理必修2教材第7章第5节“探究弹性势能的表达式”中,有这样一段叙述:“当弹簧的长度为原长时,它的弹性势能为0,弹簧被拉长或压缩后,就具有了弹性势能.”这段话想告诉学生这样一个信息:弹簧弹性势能的零势能点只能在弹簧原长处.弹簧原长时,它弹性势能是否一定为07弹性势能是否只能取原长处为零势能点?笔者认为值得商榷.
  • 优化物理课堂演示实验教学
  • 演示实验是师生在课堂上通过实验设计和操作,促进学生对实验现象进行观察、猜想、分析、归纳和总结的教学活动.物理演示实验是学生获得直接经验,形成感性认识的重要途径.学生通过实验认识现象,经过猜想、分析、判断、
  • 交通测速方法例谈
  • 随着经济的发展,道路中的车辆越来越多,超速带来的交通事故也越来越多,测速对于交通安全来说就成了一项非常重要的工作,下面就举例说明交通测速的几种方法.
  • DIS实验对“摩擦力”一节教学的帮助
  • “摩擦力”一节属于高中物理新课标教材第3章的第1节,本节知识是本章教学的重点,同时也是教学的难点.本节内容是在初中摩擦力知识基础上的延伸和拓展,但是由于摩擦力问题的复杂性,且在具体问题中又表现出“动中有静,静中有动”,尤其静摩擦力在许多情形下似乎又是“若有若无,大小方向不定”,因此对于高一学生来说着实不易理解.
  • 雨滴是怎样形成的?
  • 近两年来,不同省份的高考物理试卷有较多题目涉及雨滴的问题,体现了物理与生活相结合的课程理念,给人耳目一新的感觉.其实雨滴的形成要比题目描绘的情况复杂得多,大概经历了如下几个阶段:蒸汽一云滴一雨滴,云滴以凝结增长和碰并增长两种方式变大而成为雨滴.分析云滴变成雨滴的物理过程,能很好地培养学生的物理建模能力,提高学生解决实际问题的素质.下面就对此进行分析,供同行们教学时参考.
  • 关于向心加速度的物理意义及什么是描述速度方向变化快慢的物理量的思考
  • 关于匀速圆周运动向心加速度an的物理意义,以及是an还是角速度ω才是描述“速度方向变化快慢”的物理量,多年来一直是中学物理教学刊物的热门话题。
  • 对一道高考题解析的商榷
  • 1996年高考物理上海卷第8题是一道非常经典的试题,许多高中物理参考资料中都引用了,题目如下:
  • 利用“气体压强的微观解释”分析几个问题
  • 气体压强是大量气体分子作用在器壁单位面积上的平均作用力.从微观角度看,气体的压强与气体分子的平均动能(温度)及气体分子的密集程度(分子密度)有关.温度越高,气体分子的平均平动动能越大,分子撞击器壁的平均速度就越大,气体分子越密集,单位时间作用在器壁单位面积上的分子数就越多,气体的压强就越大.
  • 追线——一个运动学方程的求解和讨论
  • 1题目 这道题目见《通向金牌之路》(陕西师范大学出版社)一书的第44—45页,现摘录如下:
  • 偶谐振子运动的对称性与非对称性
  • 自然界中,普遍存在着优美和谐的对称现象.物理学理论亦极具对称之美,对称现象普遍存在于各种物理现象和物理规律中.应用这种对称性它不仅能帮助我们认识和探索物质世界的某些基本规律,而且也能帮助我们去求解具体的物理问题.然而对称性也不是绝对的,物理现象总是对称性与非对称性的统一,这二者可谓对立统一的两个方面.
  • 卢瑟福与原子核式结构模型
  • 1911年,英国物理学家卢瑟福通过对a散射实验的研究后,提出了著名的核式结构学说,又称为行星模型,比较准确地反映原子的内部结构,在他的工作基础上,
  • 竖直平面内圆周运动问题的拓展研究
  • 题目.如图1所示,质量为M的物体内有半径为尺的光滑圆形轨道.现有一个质量为m的小球在B处获得一定能量后沿该圆形轨道按顺时针方向在竖直平面内恰好做圆周运动.A、C点为圆周的最高点和最低点;B、D点是
  • 欲问最值在何处 多款软件来相助
  • 1问题的提出 问题.如图1所示,支架的质量为M,放在水平地面上,转轴0处用长为r的细绳连接一质量为m的小球,小球在竖直平面内做圆周运动.在小球运动一周的过程中,支架对地面压力的最大值和最小值出现在何处?
  • 物理图像“化曲为直”的方法及其应用
  • 在物理实验和解题中,利用图像往往可以起到“化难为易、化否为能”的妙用.一般说来,两个物理量间的关系有很多都不是一次函数关系,若直接以这两个物理量为坐标,所画出的图像就不是直线,这样就无法根据图像找出两个物理量间的定量关系,也很难利用图像来解决实际问题.因此,在实验和解题中,如果两个物理量间的关系不是一次函数关系,我们就需要去寻找呈一次函数关系的自变量和因变量,再以这两个变量为坐标画图,将图像由曲线转变为直
  • 浅谈比较思维在物理教学中的应用
  • 物理教学中以思维为核心,努力培养学生思维能力,已经成为大家的共识和追求.比较,是人类思维活动的“源头”,也是人类意识能动性的基础.比较的产生基于事物的相关性与差异性,它存在于一切思维活动中.抽象概括、判断辨析、归纳演绎、联想想象、直觉顿悟、灵感爆发等,它们的产生都依赖于比较思维.无容置疑,比较是一种认识事物最基本的思维方法.
  • 整合电子白板技术 提高物理课堂教学的有效性
  • 交互式电子白板是当前课堂教学环境中技术(包括数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术和视音频技术等)集成者,具有资源库、音像展示、触摸操作、照片、探照灯、幕布、链接、储存等功能,它对传统多媒体功能进行优化整合,并融入很多新的功能,具有传统多媒体设备无法比拟的优势,这对中学物理学科教学产生了积极的影响.下面就电子白板与物理课堂教学的整合与优化应用问题进行简要分析.
  • 2011年福建高考压轴题鉴赏及s值的通俗算法
  • 2011年高考已落下帷幕,笔者浏览全国各地的高考试卷,福建高考物理压轴题让笔者尤其欣赏.试题将带电粒子运动与机械振动有机结合起来,情景新颖,考查方式特别,不愧为体现新课程、新理念的一道好题,但其中也有点瑕疵.笔者不妨在本文谈谈自己的一点体会及对S值运用通俗方法计算,不足之处还请同行们不吝赐教.
  • 一位美国教师给中国学生设置的一道“陷阱”
  • “2010年中国物理学会物理教学专业委员会年会暨国际物理教育论坛”于2010年8月5日至9日在北京师范大学举行.这次的会议上,中美两国各展示了一堂课,其中来自
  • 基础与能力并重 综合与创新共存——2010年高考“电磁感应”真题回放
  • “电磁感应”是电磁学的基础,也是高考考查的重点,每年必考,主要体现为“两类考点”:基础考点和能力考点.基础考点包括磁通量、法拉第电磁感应定律、楞次定律、自感现象、涡流等;能力考点包括电磁感应与动力学、电路、图像、能量等问题的综合.考查形式主要是选择题和计算题,
  • 2010年全国高考理综物理选择题速解方法初探
  • 2010年全国高考理综物理选择题继承了往年高考的题型特点,考察的知识点全面,难易分配合理,既注重基础知识又注重能力的考查,有较好的区分度;另一个特点是选择题的面目有的较熟悉,学生做起来很容易上手.尽管如此,在竞争激烈高考考试中,要取得较好的成绩,需要考生具备扎实的基础知识的同时,更需要考生具有一些解题方法和技巧,以便迅速准确解题,因而要尽量减少解题过程的书写,避免“小题大做”,以求较快做出正确判断.
  • 对2011年浙江省高考理综卷第22题的一点看法
  • 2011年浙江省高考理综试卷22题的理论设计有创新,有别于传统的考查电阻率的题目,有利于考查学生的创新思维能力.题目如下:
  • 亚洲物理竞赛试题选译
  • 1秋千问题 一男孩通过交替蹲下和站起的方式来荡秋千.图1所示的是在摆动过程男孩的质心轨迹.当男孩处于站立姿势时,
  • 利用多媒体提高初中物理课堂教学效率的探索
  • 把多媒体技术引入物理教学中,可为初中物理教学注入新的活力,使一些较难理解的概念、规律变得容易理解,一些原本由于条件限制而无法在课堂上呈现的事物、实验,通过多媒体得到展示,从而改变传统的教学方式,激发学生的学习兴趣,提高物理课堂教学效率.本文主要就多媒体在物理教学中的运用作一些探索与思考.
  • [专家教育论坛]
    物理建模教学模式简介(科琳·麦格万·罗曼诺威格[1] 许桂清[编译][2])
    [教材与教法]
    值得商榷的一道例题(魏韶华)
    [教育理论研究]
    物理教学中培养创新能力的实践(王超良)
    中美物理教材中关于培养学生问题解决能力方面的比较研究(朱俊光 韦震 金国平 冯永建 乔翠兰)
    [教材与教法]
    高中物理中基于问题的学习的教学策略(邓新云)
    [高考命题研究]
    从高考题看传感器教学(孙莉)
    [教材与教法]
    对教材“多用电表”一节中一幅插图的疑问与探讨(李池刚)
    “描绘小灯泡的伏安特性曲线”的自主参与探究式教学设计(朱岳)
    物理教师在实施新课程有效教学中应关注的几个问题(魏佳兵)
    高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨(孙其成)
    开普勒第三定律对圆和椭圆轨道通用吗?(周分工)
    [初中园地]
    初中物理科学探究标准的分解与实施(吉临荣)
    矿泉水瓶登台 演绎无限风采(张振楼)
    [教材与教法]
    合理设计“问题”强化学案导学功能(马云秀)
    子弹打木块问题的变式训练(李秀军)
    [物理实验]
    游标卡尺123(袁培耀)
    教学一得:在实验教学中开发学生潜能的几点感悟(刘蓉)
    [教材与教法]
    人教版高中物理必修2教材中一处值得商榷的说法(庄昌齐)
    [物理实验]
    优化物理课堂演示实验教学(胡韩荣)
    [物理·技术·社会]
    交通测速方法例谈(张波)
    [物理实验]
    DIS实验对“摩擦力”一节教学的帮助(潘志民)
    [问题讨论]
    雨滴是怎样形成的?(汤家合[1] 傅雪平[2])
    关于向心加速度的物理意义及什么是描述速度方向变化快慢的物理量的思考(沈瑞清)
    [高考命题研究]
    对一道高考题解析的商榷(李池)
    [问题讨论]
    利用“气体压强的微观解释”分析几个问题(罗春焱)
    追线——一个运动学方程的求解和讨论(金烈侯)
    偶谐振子运动的对称性与非对称性(丁维明)
    [物理学家与物理学史]
    卢瑟福与原子核式结构模型(毛宏伟)
    [复习与考试]
    竖直平面内圆周运动问题的拓展研究(卢惠林)
    [现代教学技术]
    欲问最值在何处 多款软件来相助(钱爱华)
    [复习与考试]
    物理图像“化曲为直”的方法及其应用(吴天峰)
    浅谈比较思维在物理教学中的应用(朱建武)
    [现代教学技术]
    整合电子白板技术 提高物理课堂教学的有效性(徐振国)
    [高考命题研究]
    2011年福建高考压轴题鉴赏及s值的通俗算法(林贵)
    [国外教育]
    一位美国教师给中国学生设置的一道“陷阱”(张世成 徐志红)
    [高考命题研究]
    基础与能力并重 综合与创新共存——2010年高考“电磁感应”真题回放(王发军)
    2010年全国高考理综物理选择题速解方法初探(冯兴国)
    对2011年浙江省高考理综卷第22题的一点看法(汪永根)
    [竞赛园地]
    亚洲物理竞赛试题选译(倪国富[1] 骆兴高[2])
    [教学随笔]
    利用多媒体提高初中物理课堂教学效率的探索(汪玲)
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