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  • 浅谈细胞分化的“稳定性” 免费阅读 下载全文
  • 细胞分化存在"稳定性",它表现在过程的"稳定性"、分化后的细胞有保持分化后的状态的"稳定性"。这些"稳定性"是细胞基因选择性表达以及启动基因选择性表达的调控机制和环境因素共同作用的结果。
  • 《中学生物学》杂志新征稿启事 免费阅读 下载全文
  • 本刊设置的主要栏目有:生物学基础知识与参考资料,生物学教学研究与实践,生物学实验技术与科技活动,生物学教学评价与考查以及生物课程标准和新教材等栏目,栏目体现知识性、应用性、创新性和超前性的统一。
  • “错误”——一种重要的生物教育资源 免费阅读 下载全文
  • 结合课堂教学观察及自身教学实践,就生物课堂中如何开发、利用教与学中的"错误"资源,生成精彩课堂的问题,阐述了笔者的观点。
  • 生物课堂教学中学生自主学习品质的培养 免费阅读 下载全文
  • 新课程倡导学生的自主学习,强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度与价值观的过程。教师必须尝试从学生的角度出发,立足课堂教学,探索自主学习品质的培养。1立足学生认知水平。把教学目标转化为学习目标学习目标是课堂学习策略形成和发展的重要因素。教师在备课过程中确定的三维教学目标,对学生来讲可能仅仅是一种强加在他们头上的“外在物”,只有将其“内化”并转化为自己的学习目标,学生的课堂学习才会在这种目标的指向下有效地进行。因此教师要依据课标,客观分析教材,立足学生现有的认知水平,制定出具体化、可操作性的学习目标。
  • 浅析优化教学过程需要整合的教学要素 免费阅读 下载全文
  • 要重视学生的发展,教师就应该选择最优化的教学方案,优化教学过程,实现高效课堂。根据哪些因素来选择教学方法,优化教学过程,本人在生物教学中,将综合分析教学目标、学习内容、学生特点、教师特点及学习环境等要素,再进行整合,从而确定最优化的教学方案。
  • 基于“生命化教育”的生物课堂实践与思考 免费阅读 下载全文
  • 随着社会的发展,"以人为本"的理念渗透在社会生活的各个方面,人性的体现和发挥已然成为社会发展的必然趋势。教育越来越多地考虑人的全面发展、人的自我实现、人与社会、自然的协调发展。教育开始真正走向人的回归,它再一次与人靠得如此紧密。课堂是学生生命的重要历程。每个学生生命的成长、需要和发展都是独特的,但又都是平等的,理应受到同等的关注。在生物课堂教学过程中,教师应根据教学内容在可能的范围内进行灵活性的设计,处理好预设和生成的关系,抓住不同学生的兴趣点,满足学生的差异需要,使学生能有足够的机会展示和交流他们所理解和掌握知识的内容和方式,并给予每个学生差异的发展机会,实现生命的个性成长。1尊重生命个体差异,关注生命的个性成长
  • 学生自主讲评试卷课堂模式初探 免费阅读 下载全文
  • 近几年的生物高考试题彰显了对考生大阅读量、综合理解、联系实际、图形转换等具有生物学科特点的能力要求。然而,不少考生考完之后往往感觉模糊,不能确定自己考得好还是不好,笔者分析认为瓶颈在于学生对试卷命题的基本原则、命题意图、设题技巧、评分设置等了解不够。近年来我校尝试让学生讲评试卷,让学生从中体验命题原则要求,探索答题规范,突破这一瓶颈,并且取得了很好的成绩,我校生物高考均分及达B率连续多年达96%以上,列全市第一。经过几年的摸索,形成了学生评讲试题的基本课堂模式,笔者对这一课堂模式进行简单介绍。’1分好小组。选好“主讲人”
  • 利用信息技术手段优化生物学实验教学 免费阅读 下载全文
  • 结合实例,通过利用电脑型生物显微镜、多媒体课件、网络平台、office软件、DIS实验系统和电子终端设备等信息技术手段,对传统的实验教学进行优化,以提高生物学实验教学效果。
  • 减数分裂教学中应用自主绘图的实践与思考 免费阅读 下载全文
  • 自主绘图,是指在教师的指导下,学生通过知识再现,用清晰、简洁的线条自主绘制生物简图,从而快速、形象地表达自己对生物结构、生物学过程的理解和感悟的过程。自主绘图的重要特征是去繁就简,突出展示生物结构的主要特征和生物学过程的关键信息。减数分裂是一种特殊的有丝分裂。与有丝分裂一样,减数分裂过程也涉及到核膜、核仁的解体与重建,纺锤丝(体)的出现与消失,染色质与染色体的相互转化等周期性变化。上述结构的周期性变化机制在有丝分裂的教学中已经涉及,并作为教学重点予以了落实,因此,在减数分裂教学中不再重复,只需蜻蜓点水式的略作强调即可,减数分裂这块教学内容重点突出减数分裂过程中染色体行为和数目变化机制的教学。新课教学后,笔者组织学生开展了自主绘图活动,引导学生自主回顾有关知识,绘图展示他们对减数分裂过程中的染色体行为和数目的变化机制这一核心内容的理解和感悟。1实施过程
  • 巧用变式 有效复习 免费阅读 下载全文
  • 以一堂生物高效复习课中的变式为例,对课堂教学中的变式训练进行了分析和反思;在设计变式时要有差异性、递进性和灵活性。
  • 直接推理在生物学上的应用 免费阅读 下载全文
  • 在平时的教学中会碰到学生问这种类似问题:所有遗传病是先天性病,先天性病也就是遗传病吗?DNA是遗传物质,遗传物质是DNA吗?……教师回答这类问题都是举一个或一些反例来说明这个结论是错误的。其实这是一个换位法的直接推理,可以从逻辑推理上来解答,进行推理时应遵守相关的规则才能得出正确的推论。让学生掌握好直接推理的知识对理解生物教材内容和解答习题(包括其他学科在内)都有重要的作用,并且对以后的学习和工作都有很大的帮助。1关于性质判断“所有遗传病是先天性病”就是一个性质判断。性质判断的结构如图1所示。
  • 教师课堂教学语言的常见误区 免费阅读 下载全文
  • 教师在课堂上用来阐明教材,传授知识、组织练习,不断激发学生积极的学习情绪,以完成教学任务所运用的语言,就叫做教学语言。生物课堂语言的准确运用对提高课堂效率,使学生顺利掌握该堂课的知识点起着关键作用。但在新课程实施过程中,有些教师过于偏重教学的模式和教学流程设计,却忽略了生物语言的准确使用,导致课堂教学的效果与教师的期望值产生了较大偏差。所以找到生物课堂教学语言的常见误区就是教师的首要任务。那么课堂教学语言的常见误区有哪些?特点是什么?有什么影响呢?笔者认为主要有以下几个方面。1误区一:生物教学语言不正确、不规范一些生物学专业术语使用不当,从而导致学生不能很好地理解甚至误解书本的知识点。究其原因就是教师自身专业水平不够或对书本内容缺乏较为深入的理解,而导致对概念认识的模糊、混淆,从而使自己的教学语言也不够准确和规范。教学语言错漏百出,缺乏专业性,对学生的影响是非常严重的。教师教学语言缺乏专业性以及讲解不够正确和规范,从而导致学生对概念的认识错误以及不会使用专业术语或答题不够规范。这个误区是教师课堂教学语言最大的误区,它直接影响着学生对知识的正确掌握。但是只要教师认真学习专业知识,对教材仔细研读,对知识点深入理解,它是最易改正的。下面以教师上课时的一个实例加以说明。
  • 基于“问题解决”模式的高中生物学说题教学尝试 免费阅读 下载全文
  • 分析高中生物学习题教学存在的僵化低效的问题及原因,提出利用"问题解决"模式指导说题教学,外化学生在问题解决中思维过程,进行诊断、修正,提高学生元认知监控水平和问题解决能力。
  • 落实细节 夯实基础——浅谈一轮复习的计划与举措 免费阅读 下载全文
  • 高三年级的一轮复习是高考整个复习阶段的基础,只有一轮复习夯实了基础,才能在此之上有二轮和三轮及高考模拟的提升,从而最终获得高考的全胜。合理安排好高三生物的一轮复习计划,采取相应的举措来提高复习效果,是所有高三生物教师共同努力的目标。下面谈谈我校的一轮复习计划和措施,与各位同仁商榷,以期共同探讨出切合实际的一轮复习方法,提高高考生物的达标率。1一轮复习计划1.1复习内容安排教师在总体按照教材的章节顺序基础上,部分内容适当进行有机的整合。如必修1的第三章中,首先将细胞膜和细胞核组合在一起进行复习,并且在细胞膜部分结合了第四章的生物膜流动镶嵌模型;必修1的第六章中复习细胞增殖时则把必修2的减数分裂的内容提到此处一起复习,便于进行比较、训练;在必修2的孟德尔遗传定律、伴性遗传复习后紧跟着复习人类遗传病,以便进行一些综合性题目的训练;等等。
  • 浅析生物课堂教学中的媒体决策 免费阅读 下载全文
  • 在生物教学中,计算机辅助教育(computer aiad instruction简称CAI)教学正在蓬勃发展,使传统的教学手段和教学形式受到了很大的冲击,许多教师认为:一节公开课若不采用CAI教学就显得不够体面。笔者认为:在充分肯定CAI优越性的同时也不应全盘否定传统,那么,如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机结合在一起应用于课堂教学呢?笔者认为:在媒体的选择利用上,生物科学有自身独有的特点。1生物实验作为传统的教学媒体是课堂教学的基础生物学是一门实验性自然科学,生物学理论、规律的建立一般都经历了观察现象——提出问题——作出假设——设计验证实验——实施实验——分析实验结果——得出实验结论等阶段,其中实施实验阶段是关键。在生物实验中,当学生通过一系列的操作,观察到实验现象时,可以激发其学习兴趣,可让其获得成功的心理体验;另一方面,生物实验还以其真实性、直观性给学生第一手感性材料,这是任何模拟、说明、比喻、描述等都无法代替的。因此计算机的使用虽可以向学生演示不易操作的实验,使学生能观察到操作过程中不易或无法观察的现象,但绝不能取代实验教学。如:在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中,有的教师为图方便就放一段录像,或将录像采集到计算机上,让学生只看不动手,实际上这种贪方便的“捷径”是行不通的,学生虽然理解了实验内容,但其具体操作技能得不到培养,对学生综合素质的提高极为不利。某位诺贝尔奖得主曾说过:“听可能忘记,看可能记住,做就可能学会。”
  • 践行“三单·六环节”导学模式 打造“自主·合作·探究”活力课堂 免费阅读 下载全文
  • 传统的生物课堂教学一般采用以教师讲解为主、学生听课记笔记为辅的"灌输式"教学模式,这无疑违背了新课改提倡的以学生为中心的教学理念,难以调动学生学习的积极性,难以提升学生的能力且学生易产生厌烦情绪,结果可能会导致“生物课”变成了“死物课”。新课改反对过于注重知识传授,特别强调变“要学生学”为“学生要学”,倡导激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。为适应新课改要求和解决当前生物课堂教学中存在的突出问题,在教学时间基本固定、不能延伸的前提下,江苏省太湖高级中学生物组就如何转变教师教的方式和学生学的方式以及提高学习效率等方面进行了积极地探索,在“活动单”导学实践两年的基础上逐步构建出了“三单·六环节”导学模式,全力打造“自主·合作·探究”活力课堂。
  • 在合作中加快认知——“生物的分类”教学案例 免费阅读 下载全文
  • 1教学设计理念综观当今社会的各个领域,合作已成为人们完成任务时最常见的形式,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。所以合作并不只是一种学习方式,更是一种生活方式。因此在生物课堂中教师要注重对学生合作品质的培养、合作精神的养成。2教学背景分析2.1教学内容分析本节教材内容是根据生物的特征进行分类,这既是对前面所学的各类生物的回顾、总结,让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解,从中学习科学的分类方法,同时也为后面所要学习的认识生物多样性的本质、意义打好了基础。本节教材设计了“尝试分类”、“科学的分类”、“给动物分类”、“给植物分类”以及“DIY”等一系列活动,通过学生自主并与小组同学合作的活动方式,更好地理解科学的分类方法。
  • “物质跨膜运输实例”教学设计 免费阅读 下载全文
  • 介绍了植物和动物细胞吸收水分的过程,并组织学生应用理论知识分析经典实验小液流法的实验结果及原因。
  • “体验式教学”在生物课堂中的实践与思考——以“能量的释放和利用”一课为例 免费阅读 下载全文
  • 以"能量的释放和利用"一课为例,就"体验式教学"在生物课堂中的运用进行实践与思考。
  • 三版高中生物学教材中有丝分裂实验的比较及方案优化的探讨 免费阅读 下载全文
  • 对三版高中生物学教材中"制作并观察植物细胞的有丝分裂的临时装片"的实验方案进行了比较分析,通过实验研究对取材的时间、材料的处理、解离液的配制与解离时间、染色剂的选择与染色时间等问题展开了探讨,进一步优化了实验方案,有效提高了实验效果。
  • “池塘水生态问题调查及治理”研究性学习活动方案 免费阅读 下载全文
  • 1课题背景及意义研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。学生通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习作为普通高中必修课的重要组成部分,已经在全国各地推广。作为一线教师,深感研究性学习课程推进中的困难,因为目前研究性学习没有现成的教材和专业师资,课程的开展还受到学生可支配时间、学校实验条件和可用的社会资源等诸多方面的限制。结合学科教学,进行适当拓展延伸可能是目前在普通高中开展研究性学习课程的有效方法之一。笔者所任教的学校是江苏省首届“绿色学校”、南通市首批“十佳校园”,校园内的文津河已经有几千年历史,“S”形的文津河更是让校园灵动。近年发现每到春末夏初,文津河水就逐渐变绿,池中鱼儿“泛塘”的频率逐年增高,走近池塘,还会闻到一股腥臭气味。我校学生多数来自于农村,对于因水土流失、生活废水过度排放等因素引起的富营养化现象比较了解,但多数学生对这类水污染事件发生的原因及如何防治缺乏深刻了解。因此,分析“水绿鱼死”的原因、设法改善污染水质、提出预防水污染措施等,成为设计“池塘生态问题的调查及治理研究”课题的主要目的。期望通过开展池塘生态问题的调查及治理系列研究活动,一方面让学生认识到美化校园、净化环境的重要性,增强学生的环保意识,让学生深刻认识到环境保护与日常生活之间的密切关系.
  • 渗透实验的家庭化改进 免费阅读 下载全文
  • 渗透实验是人教版必修1《分子与细胞》的一个经典实验,能形象生动地揭示植物细胞吸水或失水的原理。由于它是一个演示实验,学生没有机会亲自动手操作,这给学生正确理解物质跨膜运输的实例的内容带来了一定难度。为了让学生在课外能够利用家庭中常见的器材做好该实验,特对该实验做了3种改进。
  • 一花三弄 又见花开——浅谈鲜花模型制作的三种尝试 免费阅读 下载全文
  • 在生物教学过程中,模型教学可以把看似复杂的知识变得简单直观、易于掌握,让每位学生都积极参于到自制模型的活动中来,从而激发学生学习兴趣,促进他们进一步思考,提高学生的创新精神和动手实践能力。苏教版生物七年级上册第五章第五节“植物的开花和结果”是初中生物教学中的重点和难点,为了帮助学生识别花的基本结构,笔者以鲜花为主题,尝试指导学生制作出三种模型,达到“一花三弄”之效。
  • 封面照片说明 免费阅读 下载全文
  • 蓝翅希鹛Minla cyanouroptera全长约150mm。头顶灰褐色,杂有淡蓝色纵纹,眉纹和眼周灰白色;上体赭褐色,飞羽表面蓝色;尾羽暗灰色,羽端黑色,从下部看中央为白色,边缘为黑色;颏至上胸灰色,腹部中央和尾下覆羽白色,两胁沾淡葡萄酒色。
  • 生物学高考初、高中衔接的知识点和学习目标例析 免费阅读 下载全文
  • 根据《考试大纲》、《初中课程标准》、《高中课程标准》和《高中教学大纲》,简要分析了近三年生物学高考初、高中衔接的知识点和学习目标。
  • 对三个竞赛(遗传)题答案的不同看法 免费阅读 下载全文
  • 试题1:玉米的子粒有色(C)对无色(c)为显性。以玉米纯合有色的第9染色体的三体(2n+I9)为母本,以无色的正常玉米(2n)为父本进行杂交。如果n和n+1配子均可育,那么:假定C基因在第9染色体上,使F。群体中的三体植株与父本回交,后代的表现型种类和比例如何?参考答案为:
  • 借助曲线分析生长素的两重性 免费阅读 下载全文
  • 生长素的作用机理具有两重性,同一浓度的生长素对同一植物的不同器官作用效果不同,不同浓度的生长素对同一植物的作用效果也不同。曲线类型一:植物同一器官对不同浓度生长素的反应不同(图1)。
  • 2012年全国普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)——生物 免费阅读 下载全文
  • 一、单项选择题 1.下列关于细胞中化学元素的叙述,正确的是( )
  • 论职前教师教育中探究教学能力的培养 免费阅读 下载全文
  • 探究教学能力的提高对师范生而言具有十分重要的意义。结合《探究性学习》这门课程的教学实践,探析提高师范生探究教学能力的途径包括五个步骤:学习理论知识,实践科学探究,观摩教学录像,角色扮演和总结反思。
  • 基于核心概念建构的生物学新课程教学 免费阅读 下载全文
  • 重视学科基本观念和基本方法的形成,注重学生对学科核心概念的深入理解,而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背,这是新课程与教学和传统课程与教学相比最重要的转变。本文从生物学核心概念的内涵角度论述了什么是生物学核心概念、怎样甄别生物学核心概念,在此基础上探索了生物学核心概念教学的基本程序。
  • 新闻 免费阅读 下载全文
  • 江苏省2012国内中小学教师培训项目南京师范大学高中生物骨干教师培训班于2012年6月17日至6月22日在南师大教师教育学院开班。来自苏州和南通两市的117名高中生物骨干教师参加了本次培训。培训围绕“高中生物实践教学综合技能提升”这一主题,以专家报告、学员参与的同课异构、实验教学案例示范和实验亲身体验等多元化的形式对参训学员进行了培训,收到了良好的效果。学员普遍反映专家报告水平高,实践环节收获大,超过了大家对培训的预期。江苏省教育厅评估院对本次培训进行了现场评估并给与高度评价。
  • [生物学基础知识与参考资料]
    浅谈细胞分化的“稳定性”(王达夫)
    [其他]
    《中学生物学》杂志新征稿启事
    [生物学教学研究与实践]
    “错误”——一种重要的生物教育资源(马建兴)
    生物课堂教学中学生自主学习品质的培养(丁征)
    浅析优化教学过程需要整合的教学要素(章青)
    基于“生命化教育”的生物课堂实践与思考(李伟)
    学生自主讲评试卷课堂模式初探(任益)
    利用信息技术手段优化生物学实验教学(唐东辉)
    减数分裂教学中应用自主绘图的实践与思考(李欧)
    巧用变式 有效复习(封其毅)
    直接推理在生物学上的应用(刘林军)
    教师课堂教学语言的常见误区(周柬明)
    基于“问题解决”模式的高中生物学说题教学尝试(李相国)
    落实细节 夯实基础——浅谈一轮复习的计划与举措(宋建玲)
    浅析生物课堂教学中的媒体决策(史红勤)
    践行“三单·六环节”导学模式 打造“自主·合作·探究”活力课堂(袁锦明)
    在合作中加快认知——“生物的分类”教学案例(谈燕芬)
    “物质跨膜运输实例”教学设计(杨军)
    “体验式教学”在生物课堂中的实践与思考——以“能量的释放和利用”一课为例(黄裕花)
    [生物学实验技术与科技活动]
    三版高中生物学教材中有丝分裂实验的比较及方案优化的探讨(刘怡)
    “池塘水生态问题调查及治理”研究性学习活动方案(朱一峰)
    渗透实验的家庭化改进(蒋群玉)
    一花三弄 又见花开——浅谈鲜花模型制作的三种尝试(林雯)
    [其他]
    封面照片说明
    [生物学教学评价与考查]
    生物学高考初、高中衔接的知识点和学习目标例析(吴庆华)
    对三个竞赛(遗传)题答案的不同看法(朱敏生)
    借助曲线分析生长素的两重性(谭家学)
    2012年全国普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)——生物
    [生物课程标准和新教材]
    论职前教师教育中探究教学能力的培养(张梦雅[1] 周阳[2])
    基于核心概念建构的生物学新课程教学(胡玉华)

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