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文献检索:
  • 发展研究生教育 实施人才强国战略
  • 中国学位与研究生教育学会是从事学位与研究生教育工作的高等院校和相关机构组成的全国性学术团体。学会成立十年来,在学会领导班子集体领导和全体会员的共同努力下,积极开展了丰富多彩的活动,促进了学位工作和研究生教育的发展,学会的队伍也伴随着发展不断扩大,目前会员单位已从学会建立之初的350个发展到430个,覆盖了全国所有的博士学位授权单位和95%以上的硕士学位授权单位;学会的分支机构也由最初只有一类,
  • 营造研究生教育的创新环境
  • 我首先代表国务院学位办,对介绍经验的学校,以及他们所交流的宝贵经验,表示衷心的感谢。目前随着研究生数量的不断扩大,研究生导师数不能同步上升,导致生师比、尤其对博士生指导的生师比不断攀升。以前采取导师个别指导的方式,虽然仍旧适用,但仅这一种方式就显得不够用了。需要从外部环境来考虑高效率的培养方法。要激发学生间的互动,形成更有效的博士、硕士规模培养的途径。
  • 全国优秀博士学位论文评选工作
  • 研究生教育创新计划是2002年开始酝酿并提出的,2004年列入《2003—2007年教育振兴行动计划》。实施研究生教育创新计划的目的,是要深入探索新形势下研究生教育规律,更新观念,深化改革,推进创新,建立与社会主义市场经济体制相适应的研究生教育体制和运行机制;加强研究生培养基地建设,改善培养条件,促进优质资源共享;建立研究生科研创新激励机制,营造创新氛围,强化创新意识、创业精神和创新能力的培养。2002年和2003年,教育部批准并资助27所设有研究生院的重点大学启动了一批研究生教育创新计划项目。2004年11月30日至12月1日,在北京召开了研究生教育创新计划研讨会,27所高校研究生院的主要负责同志参加了会议,对已实施的创新计划项目进行了广泛而深入的交流和讨论。下面选登其中部分创新计划项目的经验,供交流和借鉴。
  • 研究生暑期学校工作
  • 研究生暑期学校就是利用暑期,委托有关研究生培养单位,面向全国招收在学研究生和青年教师;聘请海内外学术水平高、教学经验丰富的知名专家、学者担任主讲教师,根据不同的学科讲授若干门基础课程;同时开设选修课程和前沿学术报告,介绍本学科领域的学术发展动态和最新研究成果。暑期学校一般为期1个月,学习结束,考试合格者各培养单位给予认定学分。
  • 启迪创新思想搭建学术交流的平台——“全国博士生学术论坛”的经验与体会
  • 由国务院学位委员会办公室和教育部学位管理与研究生教育司主办,旨在为全国博士生提供一个高起点、大范围、多领域学术交流平台的“全国博士生学术论坛”,作为国家“研究生教育创新计划”的重要项目之一,自2003年启动以来,已先后在清华大学、北京大学、中国人民大学、武汉大学、哈尔滨工业大学、河海大学、电子科技大学、华东师范大学、国防科技大学等9所高校成功举办。
  • “研究生精品课程资源共享网络”建设的探索与思考
  • 2002年12月,作为“研究生教育创新计划”的重大子项目,北京大学“研究生精品课程资源共享网络”获得国务院学位委员会办公室和教育部学位管理与研究生教育司的立项资助。2003年完成了“应用数学与科学计算”、“粒子物理与场论”、“世界历史”三个研究生精品课程系列。2004年,在总结前期工作经验的基础上,又完成了“应用数学与科学计算”、“定量遥感”、“高分子前沿专题”、“中国现当代文学研究”、“全国化学研究生暑期学校”五个研究生精品课程系列。
  • 拓宽国际视野 增强国际交流能力——清华大学“研究生教育创新计划”实施情况
  • 为探索新世纪研究生创新教育机制,更新教育观念,推进制度创新,清华大学在深刻认识国内外形势、认真调研国内外高水平博士生教育、充分总结既往经验的基础上,提出了以激发博士生创新活力为工作重心的研究生教育发展战略,并在国务院学位委员会和教育部“研究生教育创新计划”的支持下,设立了清华大学“研究生教育创新计划”,作为该计划中的一项重要内容,我校在研究生的国际化合作培养方面开展了以下工作。
  • 瞄准国际前沿 培养创新人才——南京大学研究生课程体系改革与实践
  • 南京大学研究生院在抓好学科建设的同时,在硕士生培养上实抓课程建设、在博士生培养上实抓论文创新。在研究生创新计划中,重点进行了研究生课程体系的改革与实践。
  • 关于建设长江、黄河研究生培养基地的实践与思考
  • 水是基础性的自然资源和战略性的经济资源,水利事业的发展和水资源的可持续利用直接关系到全面建设小康社会目标的实现。长江与黄河作为中国最大的两条河流,它的治理与水资源的开发利用对于国计民生具有重要的战略意义。我们建立长江、黄河研究生培养基地,就是要培养出一大批年轻的高水平的水利科学工作者。
  • 构建基于创新平台的研究生教育新环境
  • 1999年至2004年,浙江大学在校研究生规模从6624人发展到16646人,增长了2.5倍。教育规模的急剧扩大对研究生培养质量带来严峻挑战,突出表现为研究生教育资源日趋紧张,研究生教育投入相对不足,研究生培养环境难以适应提高研究生质量的要求。
  • 在创新中实践 在实践中创新——重庆大学研究生创新实践基地建设的探索与实践
  • 作为教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》中“研究生教育创新计划”全国首批试点的项目,重庆大学通过培养模式、管理体制、运行模式、整合资源方式等方面的创新,在全国较早建立起集研究生开放实验室、创新项目研发、学术论坛、访学交流及创新实践为一体的研究生创新实践基地。
  • “研究生创新实验中心”实践探析
  • 西北工业大学从培养研究生创新能力出发,2003年底建成了旨在培养学生创新意识、提高学生理论创新和实践创新水平的研究生创新能力培养平台,即“研究生创新实验中心”(以下简称“中心”)。
  • 中国学位与研究生教育学会会员大会在京召开
  • 中国学位与研究生教育学会会员大会于2004年12月6~7日在北京召开。教育部副部长吴启迪出席开幕式,国务院学位委员会办公室和教育部有关司局领导及学会会员单位代表近400人出席了大会。
  • 中国学位与研究生教育学会德育工作委员会召开年会暨学术研讨会
  • 中国学位与研究生教育学会德育工作委员会第四届年会暨学术研讨会于2004年12月13-16日在武汉大学召开。与会代表结合学习中央十六号文件的体会,针对当前研究生德育面临的问题,围绕如何进一步加强和改进新时期研究生德育工作等进行了广泛的交流。会议共征集论文120多篇,内容涉及研究生党建工作、研究生德育工作的方法和途径、网络背景下的研究生德育工作、
  • 消息两则
  • 2004北京高教学会研究生教育研究会学术年会于12月17-18日召开,国务院学位办、北京市教委有关领导及北京地区研究生培养单位的代表100多人出席会议,代表们就北京地区研究生培养单位共同关心的问题进行了研讨。
  • 2004年全国农林研究生教育发展论坛举行
  • 2004年11月3-4日,全国农林研究生教育发展论坛在北京举行,国务院学位委员会办公室、中国学位与研究生教育学会、中国农业大学的领导参加了开幕式,来自40多所农林院校和部分综合院校的研究生教育管理干部参加了会议。论坛的主题是继承、创新、发展,代表们回顾了我国农林学科研究生教育恢复20多年来的历程,总结了研究生教育发展的经验,研讨了我国农林研究生教育的现实与理论问题。
  • 以科学发展观审视我国研究生教育的改革与发展
  • 以全面、协调、可持续发展的科学发展观审视我国研究生教育的改革和发展,分析了“全面发展”、“协调发展”和“可持续发展”的内涵,最后提出科学的发展观要求研究生教育的改革和发展应做到“七个统筹”。
  • 我国研究生教育成本分担机制及其模型的构建
  • 在勾勒高等教育成本分担机制历史演变过程的基础上,分析了我国研究生教育成本分担的现状和分担的主体,进而构建了我国研究生教育成本分担机制的框架模型。为解决研究生教育经费紧缺,保障研究生教育持续、健康、快速地发展,初步设计了我国研究生教育成本分担体系发展三阶段模式。
  • 高校学科带头人能力因素研究及其反思
  • 通过内容分析法,在近年我国学术界对学科带头人研究基础上,分析了学科带头人能力因素研究的有关特征和学科带头人能力因素的主要内容,并提出有关结论和建议。
  • MPA教育发展问题与对策探析
  • MPA教育的发展受到多方面因素影响和制约,而拥有持续稳定增长的优质生源是MPA教育健康发展的关键。本文通过对MPA生源下降的原因进行分析,剖析影响和制约我国MPA教育发展的深层次因素,提出相关对策和建议。
  • 对研究生专题研究导向式教学方式的探讨
  • 在分析专题研究导向式教学适用于《战略管理》课程的基础上,详细介绍了专题研究导向式教学三个阶段的尝试(规范结构讲授与专题案例结合的方式;专题研究为主的教学方式;专题研究导向式教学),并分析了专题研究导向式教学成功和不成功的原因。
  • MPA教育中公共政策知识体系的建构
  • 指出在公共管理的教学中,我国公共政策分析的知识体系建构不甚完善,尤其体现在教材体系中;提出了知识体系的建构问题,认为公共政策分析知识不能是一种平面的知识,而应是一种立体的知识结构。
  • 法律硕士课程体系建设探究
  • 法律硕士专业学位教育以培养高层次、宽基础的应用型和复合型法律人才和管理人才为目标,其课程体系设置应与培养目标相吻合,以区别于法学硕士学位和法学专业第二学士学位的课程设置。
  • 英国科技评价的经验与借鉴
  • 介绍英国科技评价的组织机构、评价对象、评价原则、以及具体实施情况,分析其特点,对我国的科技评价工作有一定的借鉴意义。
  • 日月光华 旦复旦兮——发展中的复旦大学研究生教育
  • 复旦大学创建于1905年,原名复旦公学。1952年院系调整,复旦大学成为直属教育部领导的全国重点综合性大学。2000年4月,复旦大学与上海医科大学合并,成立新的复旦大学。如今的复旦大学,学科门类更齐整,综合实力更强大。
  • [专稿]
    发展研究生教育 实施人才强国战略(吴启迪)
    营造研究生教育的创新环境(杨卫)
    全国优秀博士学位论文评选工作
    研究生暑期学校工作
    启迪创新思想搭建学术交流的平台——“全国博士生学术论坛”的经验与体会(蔡婷婷 彭万华)
    “研究生精品课程资源共享网络”建设的探索与思考(彭万华 廖晓玲)
    拓宽国际视野 增强国际交流能力——清华大学“研究生教育创新计划”实施情况(高虹)
    瞄准国际前沿 培养创新人才——南京大学研究生课程体系改革与实践
    关于建设长江、黄河研究生培养基地的实践与思考(张长宽 徐卫亚 任旭华 马孟珂)
    构建基于创新平台的研究生教育新环境(瞿海东 陈慰浙)
    在创新中实践 在实践中创新——重庆大学研究生创新实践基地建设的探索与实践(方桢云 龚桢槁 冯斌)
    “研究生创新实验中心”实践探析(张骏 薛静)
    [信息窗]
    中国学位与研究生教育学会会员大会在京召开(嘉晨)
    中国学位与研究生教育学会德育工作委员会召开年会暨学术研讨会(蔡婷婷)
    消息两则
    2004年全国农林研究生教育发展论坛举行(李冬梅)
    [改革与争鸣]
    以科学发展观审视我国研究生教育的改革与发展
    我国研究生教育成本分担机制及其模型的构建
    [学科建设与发展]
    高校学科带头人能力因素研究及其反思
    [学位]
    MPA教育发展问题与对策探析
    [课程与教学]
    对研究生专题研究导向式教学方式的探讨(王玉)
    MPA教育中公共政策知识体系的建构(方卫华)
    法律硕士课程体系建设探究
    [国外教育研究]
    英国科技评价的经验与借鉴
    [培养单位介绍]
    日月光华 旦复旦兮——发展中的复旦大学研究生教育
    《学位与研究生教育》封面

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    主  编:匡镜明

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