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文献检索:
  • 窗外的世界
  • 语文的世界在窗外。眼睛是心灵的窗户,用教师的眼光打量这个世界,因此,教师的心灵与语文相沟通。身如菩提树,心如明镜台。一花一世界,一叶一如来。用教师的眼光看世界,这世界便打上教师的情感色彩。我观青山多妩媚,青山观我也如是。
  • 周德藩:教育风景语文情
  • 周德藩,物理专业,曾自称拿得起粉笔,官至大学校长。 上世纪80年代的江苏省南京市教育局局长、90年代的江苏省教育委员会副主任,现在的江苏省教育学会会长。
  • 热爱母语,学好中文,提升中国教育品质
  • 热爱母语,学好中文,提升中国教育品质,这原本是一个常识性问题。但现在的情形是:我们大中学生的中文水平不是提高了,而是降低了;我们对母语的重视程度不是加强了,而是削弱了;我们中小学语文教育工作在很多方面不是前进了,而是后退了。
  • 一年级新生入学前识字调查
  • 一、调查目的 学生识字始终是学校教学的一个重点,也是家长、社会比较关注的一个热点。从一年级语文教学来说,老师在开学后总是把所有学生当成一张“白纸”,从“一、二、三”开始教。这样做符合实际情况吗?是高效的吗?究竟什么该教,什么不用教?这就需要我们进行科学的调查。
  • 书写纠错:追本溯源学汉字
  • 一、学生书写错别字现象及成因分析 当前学生错别字现象普遍存在,其主要表现为: 1.笔画错误。表现为多笔画或少笔画、错笔画。如“茂盛”的“茂”中间多一点了,“染”的右上角“九”字上多一点写成“丸”,“犹豫”的“豫”字中“予”多一撇了,甚至“因为”的“因”最后一横没有了;“搜查”的“搜”字右边一竖没有竖到“又”字上……
  • “生活化识字”教育的实践与启示
  • “生活化识字”这一教学实践是在陶行知思想引领下的低年级语文教学的一种新尝试。所谓“生活化识字”是指将识字教学与学生的日常生活紧密联系起来,使儿童有意识地从生活中发掘识字资源,积极地进行识字活动,从而在识用结合中提升儿童识字兴趣,扩大儿童识字数量的识字教学方法。
  • 爱读、乐读、会读——小学课外阅读的指导
  • 当前《全日制义务教育语文课程标准》提出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的,并用具体条款要求“注意积累语言材料”,明确规定背诵优秀诗文不少于160篇(段);课外阅读总量不少于150万字。
  • 总得有人去擦亮星星
  • 教育的使命是体现国家意志,传承民族文化,语言则是意志表述的工具与文化传承的载体。教育的宗旨是促进人的发展,人发展的重要标志是思维的发展,语言则是思维的物质外壳。教育指向于人素质的改善与提高,语言水平则是教育者抑或受教育者基本素养的体现。
  • 朱自清和他的语文教育思想
  • 朱自清先生是新文学运动早期的诗人、散文家,后来又致力于中国文学批评史和中国古典文学研究,取得了开拓性的成果。在从事文学创作和学术活动的同时,在江苏、浙江、上海等地,他先后担任过五年中学国文教员,就是到后来就任清华大学、西南联大教授,主持国文系,也还亲自讲授“大学国文”课。朱自清毕生始终关注语文教学,可以说,语文教育研究则贯穿了他学术生命的全部。
  • 构建阅读与写作的桥梁——语文教学读写结合的理性探究
  • 在新课改背景下,构建阅读与写作桥梁,以读带写,以写促读,并以此培养学生语文素质的全面提高,将不失为创新语文课堂教学的有效探索方向。
  • 写作教学中学生学习动机的辅与导
  • 学习活动中非智力因素的影响已经越来越为人们所认识并重视,学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因,学生能否努力学习,能否在受挫的情况下坚持努力学习,与他们的学习动机密切相关。因此,对于学习动机的探索和研究极具现实意义。写作教学尤其如此,我认为,教师把学生自主学习的热情培养成了,任何一个个体的写作水平都可以有大幅度的提高。
  • 利用节日资源进行“系列作文”训练构想
  • 现代社会随着生活水平的日益提高,生活内容日渐丰富,各种各样的节日丰富多彩,节日内容包罗万象,涉及到了人们生活的方方面面,融会了丰富的文化活动,蕴含着深厚的民族审美情趣,其代表性与活动性是生活中其他内容所不具备的。
  • “导评式习作批阅”实践
  • 习作教学是语文教学的重要部分,也是语文教师教学中的一大难题。习作除指导“火候”难以掌握外,批阅无效现象也是困扰广大一线语文教师首当其冲的“怪圈”。为冲破怪圈,提高习作教学效益,笔者经多年反复探索实践研究,在总结众多习作批阅经验的基础上,提出并实践着习作创新批阅法——导评式习作批阅。
  • 小学语文课堂病症例谈
  • 一、问题的提出 考试是对学校培养人才的质量进行检测的有效办法。内容科学、形式灵活、严格公正的考试是更好的服务于素质教育,作为检查教学效果的一种手段和教学过程的一个环节。因此对考试的结果进行实事求是的调查与分析是教育管理者必须要做的事情。语文课堂的许多病症常常能从一张张检测试卷中找到端倪。
  • 文学教学内容的确定与重组——以复习唐宋被贬文人散文为例
  • 一、文学教学内容的无视与缺失 进入初三阶段,面临中考复习纷繁芜杂的种种事项,一线语文教师忙得焦头烂额,但苦于没有明确的复习目标、缺失鲜明的教学内容、缺少清晰的复习条块,使长达半学期之久的语文复习陷入无序、无味、无效状态。
  • 例谈个性化语文作业设计
  • 一.根据内容,动手作画 由于小学生对形象直观、色彩鲜艳的事物特别感兴趣,加上他们活泼好动的特性,因此根据课文内容布置一些涂涂画画的作业,让学生在玩中学,学中玩,无疑会起到较好的效果。在教学人教版第七册杜甫的《绝句》前,我布置了这样一道预习作业:
  • 说说《孔乙己》的教学
  • 下面的分析,都是以一个问题,从某个侧面切入,来带动对《孔乙己》全篇文章的阅读理解。它们表明,只要对教材进行深入细致的分析,我们是可以找到,抓住和拎出“牵一发而动全身”的问题,从而对课文进行整体赏析的。
  • “拿”总比“给”好——如何在阅读教学中进行自主探究学习的引导
  • 记得小学语文课本中有一篇课文《高尔基和他的儿子》,我一直记得高尔基对他的儿子说的那句话——“‘给’总比‘拿’愉快。”每每读到这句话,我总是想到自己的语文课堂,想到孩子们的语文学习。对于幼小的孩子们来说,自己主动的“拿”,的确要比教师“好心”的“给”愉快得多,有效得多。
  • “喂鸡吃米”与对话教学
  • 人民教育家陶行知先生在讲课时曾经演示了这样生动的一幕:先生亲手抓一只鸡走进教室,在讲台上撒下米粒,向下按着鸡头强迫鸡吃米,鸡拧着脖子,坚决不从;先生又扒开鸡嘴,往里面硬灌米粒,鸡还是昂着头,挣扎着不吃;先生松开手,只见鸡在讲台上甩甩头,抖抖毛,自由活动了一会儿,悠然自得地吃起米来。
  • 电影视觉元素在阅读教学中
  • 陀思妥耶夫斯基曾经这样解释文学的形象性:“有个小银元落在地上。”这种句子不够好,应该写成:“有个小银元,从桌上滚了下来,在地下叮叮当当地跳着。”的确,文学是通过语言描绘形象的艺术。后一句的描写,让人在细节中感受到了动态的美,节奏(声音)的美,在头脑的屏幕上,清晰地闪现一个个画面的组合,有色彩、有声音、有情趣……这是语言文字的魅力所在。
  • 阅读教育:培育终身的读者
  • 台湾中科院副院长曾志郎先生讲过这样一句极有见地的话,“阅读是教育的灵魂”。我的理解是,通过基础学校的阅读教育,让孩子们熟练掌握获取知识的工具,打开通往世界的大门,吸取精神成长的营养,为人的一生发展奠定基础并培育终身的读者。那么终身的读者应该是个什么样子的呢?
  • 诗词教学的叙事视角
  • 中国古典诗词,向来被作为抒情文学作品看待,人们普遍认为诗词的主要功能和特色在于诉说和抒发作者的情感。由此,长期以来古典诗词及其教学研究大都在抒情传统下展开。
  • 汉字构造与综合性学习三要素
  • 汉字是记录中华民族语言的书写符号,也是我们交流思想、发展思维能力的主要工具。数千年来,汉字的演变线索,与我们民族语言思维能力的发展紧密相联;汉字主要构字方法的演变过程,从象形、指事、直到会意、形声,吻合于人类综合性思维能力发展的一般线索,也是个体综合性思维能力发展的一个缩影。
  • 情感:情境语文的命脉
  • 半个多世纪来,一直在小学语文教学的园地里快乐地耕耘着,深感情感是小学语文情境教学的命脉。
  • 情境,促进儿童智慧的表达——野外情境活动“亲亲桂花香”琐记
  • 国庆长假期间,正是桂花盛开的时候,新村里、城河边,广场上处处飘溢着甜甜的花香。看到那小小的、金色的小花,我想到了我的学生:这么香、这么美的桂花,孩子们一定看到了吧,那他们注意观察了吗?国庆假期刚刚过,我便翻开学生的日记本,却只有两个孩子在日记中写到了桂花,再问问平行班级的老师,
  • 活在大彻大悟中的人——读《窗外的大树》有感
  • 周有光先生窗外的大树,我以前也天天见。办公楼西边就是国家语委的后院,那里住着我国语言学界赫赫有名的人物——周有光、王均、陈章太、李行健、傅永和等等。从办公楼走廊西窗望去,便可见周有光先生家的窗户,以及那棵人们视而不见的大树。要不是听周先生说,我还真不知它是泡桐树呢。
  • “贫下中农”的“非常语文”
  • 【前言】 都说“要给学生一碗水,老师要有一桶水”。其实老师不仪水平要高,还要有源头活水。源头活水哪里来,首先是读书。培根说:“知识就是力量。”高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。”读书是成长的阶梯,生存的力量。教师要想文化业务水平快速提高,有时是要逼的,化用“逼上梁山”,叫“逼上书山”的。
  • 初识却似故人——台湾教育考察之旅掠影
  • 伫位于窗前,远处一片静默,我知道,隔着浅浅的海峡,那隐约可见的岛屿便是小金门;我曾无数次眺望,遗憾的是可望不可即,咫尺天涯,近在眼前却不能探访。
  • 在“和谐共同体”中成长——江苏南京长江路小学教师发展之路
  • 在文化气息浓郁的南京长江路上,有一所70年历史的小学,这所1958年被确立为省级重点小学,1998年批准为江苏省首批实验小学的名校,有着深厚的文化底蕴,名优教师荟萃、办学特色鲜明,以20年的“和谐教育”受到众人关注。达,就是——南京市长江路小学。
  • 勇立课改潮头 扬起教海风帆——江苏江阴青阳实验小学
  • 江阴市青阳实验小学创建于1905年(光绪31年),初名凝秀小学堂,是江阴地区较早创办的学校之一。从1905年建校至今,以其爱国进步、改革创新的创业精神,勤奋进取、严谨求实的科学态度和修身立德、文明育人的办学宗旨,铸造了百年灿烂的教育历史。
  • 江苏泰州师专泰兴实验小学
  • 窗外的世界(叶水涛)
    周德藩:教育风景语文情(姚卫伟)
    热爱母语,学好中文,提升中国教育品质(周德藩)
    一年级新生入学前识字调查(赖媛)
    书写纠错:追本溯源学汉字(程黎君)
    “生活化识字”教育的实践与启示(陈婷婷 张红耘)
    爱读、乐读、会读——小学课外阅读的指导(徐亚兰)
    总得有人去擦亮星星(叶水涛)
    朱自清和他的语文教育思想(邵敏 秦兆基)
    构建阅读与写作的桥梁——语文教学读写结合的理性探究(黄振宇)
    写作教学中学生学习动机的辅与导(余伟)
    利用节日资源进行“系列作文”训练构想(孔蕙萍)
    “导评式习作批阅”实践(王小明)
    小学语文课堂病症例谈(王荣梅)
    文学教学内容的确定与重组——以复习唐宋被贬文人散文为例(张五芳)
    例谈个性化语文作业设计(于建宏 周爱华)
    说说《孔乙己》的教学(余映潮)
    “拿”总比“给”好——如何在阅读教学中进行自主探究学习的引导(庄婷)
    “喂鸡吃米”与对话教学(王玉婷)
    电影视觉元素在阅读教学中(洪榴)
    阅读教育:培育终身的读者(马群仁)
    诗词教学的叙事视角(钱巨波)
    汉字构造与综合性学习三要素(徐瑞泰)
    情感:情境语文的命脉(李吉林)
    情境,促进儿童智慧的表达——野外情境活动“亲亲桂花香”琐记(唐颖颖)
    活在大彻大悟中的人——读《窗外的大树》有感(王晨)
    “贫下中农”的“非常语文”(徐晓思)
    初识却似故人——台湾教育考察之旅掠影(俞发亮)
    在“和谐共同体”中成长——江苏南京长江路小学教师发展之路(宋红斌)
    勇立课改潮头 扬起教海风帆——江苏江阴青阳实验小学
    江苏泰州师专泰兴实验小学
    《语文世界:高中版》封面

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