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文献检索:
  • 江苏省实验小学泰兴市黄桥镇中心小学
  • 语文的“境界”
  • “境界”一词由“境”与“界”合成.二者本属同义。《说文解字》释“界”为“竟也”.“竟”即是“境”。印度佛经来到中土,翻译中常用“境界”一词.将它从原来实指疆土界限的含义提升到精神层面,常指人生和宗教修养所达到的程度。
  • 严华银:30年语文“求是”
  • “语文是什么?语文教什么?怎样教学语文?”著名特级教师严华银试图用30年的语文实践与研究寻找答案并尽可能地让其接近客观与真实。
  • 语文教育:敢问路在何方
  • 上世纪80年代初叶我开始教书.经历了10年左右的语文教学摸索之后.开始思考语文教学的相关问题.并逐渐探求一些深层次的问题.试图寻找到一条我国语文教育的正确、科学的道路。为了自己,也为了他人,更是为了语文学科本身.
  • 探寻现代语文教育的出路与方向——严华银语文教育思想述评
  • 聆听严华银老师的讲话.拜读严华银老师的论著,有一个名词给笔者印象特别深刻,那就是——“语文人”。
  • 探究课堂语言艺术提高教学有效性
  • 著名的科学家爱因斯坦说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上取决于语言。”优美的语言是给学生最美的教育享受。教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“教师的语言生动与否.在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率的高低。”寓教于乐的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显.化抽象为具体.化枯燥为风趣.从而激发起学生学习的兴趣.唤起学生的注意力和求知欲。
  • 在探究中学会学习
  • 探究是现代教育的一种价值取向,是改进和优化课堂教学策略的基本理念。以探究为取向的小学语文教学是通过引导学生主动地运用已掌握的语文基础知识和已经形成的听、说、读、写等能力,在尝试解决问题的过程中获得经验.历练能力.学会学习。这种学习方式对学生新知的掌握和技能的形成,乃至对学生个性的发展都具有重要的促进作用,
  • 个性化:语文教学的生命
  • “教学模式”一词来源于乔伊斯和韦尔的《教学模式》一书,而今“教学模式”早已成为教育研究中一个引入注目的课题.我国不少学者早已开始了这项研究并在语文教坛产生了巨大的影响。但回顾十几年的语文教学.“模式化”理论强调教学实践的规范.并没有使语文教学走出低谷,却产生了负面作用。
  • 音乐情境中的聆听与倾诉
  • 音乐与文学是缪斯女神神殿里最为璀璨的明珠。自人类文明起始,它们就相依相存,推动人类从低级走向高级,从蒙昧走向文明。
  • 在质疑中深化 于舍弃中超越
  • 语文应该教给学生什么?答案也许有很多,我认为最重要的是应教给学生质疑的精神。
  • 从情绪体验到情感认知——《在大海中永生》一文的教学感悟
  • 负责教科研工作有一些年头了.已习惯于把握教育教学的宏观走向。但近几年我回到中年级的教学实践中.一个微观的细节却引起了我的注意:在排公开课课目时.不少教师对小学语文苏教版第九册《在大海中永生》一课均采取回避的态度。
  • 阅读教学个性化例谈
  • 阅读不仅仅是将白纸黑字识得了,看得懂:它是阅读者将外显的文字,和自己既有的、内在的生活经验、知识储备、情感价值等相糅合.与作者的心灵对话。与其情感共振.喜怒哀乐共当同享的过程。但是.仅仅如此还不够.阅读者不能只是作者的“粉丝”。是其盲目的追随者.必须有自己的主见。甚至独到的见解。
  • 借词生发 沉入词语的感性世界
  • 很赞赏薛法根老师的一句话:“生活有真爱,细节谈真情:语言有温度.字词知冷暖。”字词,语言的基本材料。貌似静止的符号.却有着无比深刻的内涵。它犹如语文教学的一扇窗户,是打开课文通道的金钥匙。学习语文,没有对字词的理解、吸收和内化.就很难真正提高学生的语文素养。每一个语文教师都有责任引领孩子“沉入语文的感性世界”.让词语“深入孩子的精神生活”.使学生“人乎其中”,与文本发生共鸣。
  • 即兴:智慧生成语文教学资源
  • 有人说,教学就是即席创作,语文教师如果能灵机一动地抓住眼前人、事、物等提供的信息,进行巧妙利用,即兴发挥,那我们的教学将生成鲜活的资源,充满着智慧的灵动,创生出一种无法预约的精彩。
  • 高中优秀作文是如何“炼”成的
  • 《普通高中语文课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)明确提出:学生要“学会多角度地观察生活.丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考;力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发”。那么,高中作文如何才能成为有感而发、有个性、有创意的优秀作文呢?
  • 换个角度看小学生作文创新
  • 翻阅各类教育教学杂志.可以看到许多探讨作文创新的方法的论文或经验总结。
  • 小学作文教学的四个环节
  • 长期以来.学生怕写作文.教师怕教作文是比较普遍的现象。学生作文水平不高.表达能力不强也是不争的事实。通过多年的实践探索。我体会到:回归本真.激发兴趣是提高学生作文水平的前提:走向生活.感受生活是提高学生作文水平的关键:“外显”思维。精选素材是提高学生作文水平的要诀:点拨指导.艺术批改是提高学生作文水平的保障。现将一些具体做法介绍如下:
  • “主题生活作文教学评价”的科学设计及实践意义
  • 作文评价是作文教学的重要环节.也是提高学生作文水平的重要手段。然而。学生怕作文,教师怕批改作文已是不争的事实。究其原因,教师在学生作文本上的圈点勾画.眉批.总评等花费了大量的心血,到头来学生拿到作文本不屑一顾,最多瞟一眼作文等第或分数.好一点儿的学生还能看看评语。由此可见.教师的评价劳而无功,
  • 教学资料:如何有效引入课堂
  • 在日常的语文课堂教学中,常常需要引入相应的教学资料对教学内容进行补充、提升和拓展。教学资料利用得好,将成为课堂教学的“源头活水”.起到“推波助澜”“画龙点睛”之效。在追求高效课堂的今天.怎样引入教学资料才更“有效”呢?笔者认为应体现以下几方面的作用:
  • 让学生读出自己的“哈姆雷特”
  • 新课标指出:“阅读是学生的个性化行为.不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中.加深理解和体验.有所感悟和思考.受到情感熏陶.获得思想启迪.享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么。阅读教学中如何让学生产生独特的感受、体验和见解,读出自己的“哈姆雷特”.从而激活阅读教学,使之成为充满着心智对抗、思想碰撞的一潭“活”水呢?
  • 教师素养与课堂质量
  • 我们常说教学是一门科学,是一门艺术,艺术展示的就是一种美。确实,有水平的教师的课听起来如行云流水,让人回味无穷。是什么原因呢?是美的魅力,是教师的情智点燃了学生的思维.使得课堂熠熠生辉。近些年,我们市级、大市级、省级的教育相关部门组织了很多好的语文观摩研讨活动.向广大语文教师推出了许多精彩的语文课.为语文教师的成长指引了方向。
  • 让学生第三眼看到美
  • 西方一位美学家说:看小说第三眼看到美,看舞蹈第一眼就看到美。在语文阅读课上.教师也应让学生读课文像看小说一样.第三眼看到美。而目前的小学语文课上.也许是受舞台艺术的启发,教师俨然成了演员、主持人、音响师……激情演绎着一幕幕舞台剧。学生第一眼就看到了美.他们没有通过自主阅读去发现美——文字背后的美。
  • 古诗文阅读教学的困惑与策略
  • 在语文阅读教学中.古诗文阅读占有很重要的地位。从教材编写看.苏教版必修教材5册书本共安排了27篇文言文,《〈史记)选读》《唐宋八大家散文选读》两本选修教材52篇。诗歌方面,除了分散在必修二、必修四教材中的8首,《唐诗宋词选读》中有63首,凭这么多的积累,应对高考考题理应足够了。
  • 重提语文教学的两个基本功
  • 一、认真钻研教材是教好语文的前提 语文教师是认真钻研教材还是依赖教学参考书,这是能否成为优秀教师的分水岭之一。
  • “常态课”问题调查及对策
  • 一、“常态课”之非常态及问题 提高教学实效.关键在于提高每一节常态课的实效。
  • 大气:语文课堂的至上境界
  • 背景:2010年3月12至14日,以提高教学效率.优化教学过程,扶植教改新秀,奖掖教改精英,交流成功经验,推广优秀成果为宗旨的“全国中学语文课堂教学大赛一等奖获得者精品课展示暨中语名家高峰论坛”在江苏省南通市通州区育才中学举行。
  • 语文专业特色是如何成就的
  • 前几天看到一篇研究“素读”的文章.不禁令我想起南通素有好评的“素读”提倡者(笔者臆断)陆文蔚老师.对老先生的预见和倡导再次深感景仰!三十多年来南通师专的一代代中文学子秉承老师们的衣钵在南通这块沃土上教学生学语文.而且大多不会忘记老师们传统的、有效的语文教学法:
  • 情智共生:学校教育的永恒追求——南京市北京东路小学办学侧记
  • 南京市北京东路小学创建于1947年.前身为南京市蓝家庄国民小学。解放后曾先后更名为南京市蓝家庄小学、南京市和平路小学、南京市要武小学、南京市北京东路小学。
  • 江苏省镇江市江滨实验小学
  • 江滨实验小学遵循“为每一个孩子的生命发展奠基”的办学理念,谨记校训“向上”,以生命教育为主课题,丰富学生校园生活;以构建情趣课堂为追求,实施名师锻造工程;以书香润泽生命,倡导读书人生,提升师生生命价值。
  • 江苏省实验小学泰兴市黄桥镇中心小学
    语文的“境界”(叶水涛)
    严华银:30年语文“求是”(姚卫伟)
    语文教育:敢问路在何方(严华银)
    探寻现代语文教育的出路与方向——严华银语文教育思想述评(陈乃香)
    探究课堂语言艺术提高教学有效性(钟洪香)
    在探究中学会学习(沈佐明)
    个性化:语文教学的生命(杨英华)
    音乐情境中的聆听与倾诉(刘昕)
    在质疑中深化 于舍弃中超越(张鸯)
    从情绪体验到情感认知——《在大海中永生》一文的教学感悟(何花)
    阅读教学个性化例谈(刘先红)
    借词生发 沉入词语的感性世界(沈华英)
    即兴:智慧生成语文教学资源(史玉君 吴卓君)
    高中优秀作文是如何“炼”成的(刘陈飞)
    换个角度看小学生作文创新(范峻瑱)
    小学作文教学的四个环节(张云)
    “主题生活作文教学评价”的科学设计及实践意义(陈文)
    教学资料:如何有效引入课堂(陈琛文)
    让学生读出自己的“哈姆雷特”(李红松)
    教师素养与课堂质量(吴琰)
    让学生第三眼看到美(章素娟)
    古诗文阅读教学的困惑与策略(肖德梅)
    重提语文教学的两个基本功(徐龙年)
    “常态课”问题调查及对策(殷晓营)
    大气:语文课堂的至上境界(郭志明[1] 丁卫军[2])
    语文专业特色是如何成就的(金辉)
    情智共生:学校教育的永恒追求——南京市北京东路小学办学侧记(张齐华)
    江苏省镇江市江滨实验小学
    《语文世界:高中版》封面

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