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文献检索:
  • 给我一个支点,我就可以撬起整个地球!——泰州市高港实验小学创建科技特色学校掠影
  • 高港实验小学建校以来,在推进教育现代化、信息化过程中,不断发挥区位优势、人才优势和设备优势。科普教育方兴未艾,科技新苗不断涌现,以“关爱自然、崇尚科学、美化生活”为基本策略的科技教育特色日益凸显。
  • 追问人文性
  • 语文是人文学科,语文教学担有人文教育的职责,这是毫无疑义的。即使力主语文的本质是“工具”论者其实也并不否认语文教学的人文性。“盖儒者之争皆在名实”,分歧在于对人文性的理解以及人文性如何在具体的课堂情境中呈现。
  • 对话孙双金:缘情、问智、致和
  • 孙双金,1962年11月生,本科学历,研究生结业。全国著名语文特级教师、“情智语文”创始人、教育部首批推出的基础教育20位教育家之一、中学高级教师。现任江苏省南京市北京东路小学校长、江苏省小语会学术委员会主任、江苏省实验小学专业委员会副会长。
  • 我的语文教育观
  • 我的好课观 上世纪80年代,我的好课观,可用16个字概括,即“书声琅琅,议论纷纷,高潮迭起,写写练练”。
  • 孙双金的语文世界
  • 孙双金的语文教学,大气。 孙双金语文教学的大气,是种大智慧。
  • 孙老师:为着“13岁以前的语文”
  • 那晚,我没随主办方去吃饭,孙双金老师也没有。碰到一起,自然聊语文。我聊我的作文,孙老师没谈他的阅读教学。孙老师说,小管,这么多年,我发现,“教什么”上出了问题。小学阶段,花那么多时间,教那么薄的教材,怎么能提高学生素养啊?小学是记忆的黄金期,过了13岁,人的记忆力下降了,
  • 简约而不简单的课堂
  • 聆听《天游峰的扫路人》,没想到学生的学习能力如此之强; 聆听《林冲棒打洪教头》,充分领略到两个截然不同的人物形象;
  • 教研·早餐
  • “小朱,我可以坐这里吗?”常常可以看见孙校长手捧早餐,微笑着和青年教师相对坐在食堂。一次次微型的语文研课、磨文活动便悄悄在清晨的校园里展开了。
  • 孙校长与《情智语文校本教材》
  • “弟子规,圣人训。首孝悌,次谨信……”这琅琅的诵读声回荡在北京东路小学操场的上空,越过了教学楼,传到了大街上。这是我校正在举行的千人诵读活动。孩子们诵读的都是我校《情智语文校本教材》上的内容,《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《老子》(《论语》、唐诗、宋词……说起我们的校本教材,
  • 自主学习的三个维度
  • 小学语文教学,无论是陈旧的“教师讲,学生听”,还是翻新的“教师问,学生答”,或是改良的“教师拨,学生转”,其本质都是以教师为中心,语文教学中的“高耗低效”问题一直没有得到根本解决。《全日制义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习和发展的主体,语文教学必须充分激发学生的主动意识,
  • 语文课堂如何引导学生深度阅读
  • 好的文本是迷人的“风景”。进入这个“景区”的前提,是学生必须进入深度阅读。深度阅读方法的获得离不开课堂这个.“主阵地”,教师在课堂上培养学生的深度阅读法是引领学生实现文本对话、心灵旅程的有效途径。那么,语文课堂上教师如何引领学生实现深度阅读呢?
  • 让阅读教学返璞归真
  • 长期以来,阅读教学都在走“求思、求解、求底”之路,学生仅仅以“识字、记忆、做题”的阅读路径获得暂时的“成绩冲动”,语文素养没有得到真正本质i上的提升。当教学定位于面向学生主动发展的价值追求时,阅读教学其实很简单,就是让学生用自己的心、情去读课文,就是让书把他们带向远方。
  • 语文教学中的词语积累
  • 《全日制义务教育语文课程标准》指出,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累。而在语言积累中,词语积累应该是积累之首,担负着最根本的夯基责任。积累词语的途径很多,但最基本的无外乎课堂学习、课外阅读、现实生活和实际运用等四个方面。
  • 在识字教学中培养学生的母语情感
  • 汉语言文字是世界上最古老、最丰富、最优美的语言文字之一,是民族文化的载体。《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”,“培植热爱祖国语言文字的情感”。学生热爱母语的情感是学生学习语文的不竭动力,也是学生识字教学的灵魂。
  • “枯萎的鲜花”与“一圈红白的花”——小说文本中情感话题的比较教学实践
  • 笔者在教学选修教材《外国小说欣赏》前,曾在宁波效实中学东钱湖分校等几所学校的高二年级做过学生问卷调查,依据反馈情况,学生对“小说后蕴藏的创作、文化背景及思维方式”较为陌生。然而,如果教师引导得法,教学有度,学生并非不能感受外国小说中蕴含的人类普遍情感。因此,在进行“情感”话题教学时,笔者有意识地使用比较方法,以期加深学生对文本的解读。
  • 巧用认知差异,优化课堂教学
  • 语文阅读教学,是学生以自己的经验,对文本进行阅读、体验和再创造的活动。由于先天素质和后天生活环境的不同,学生的思维方式、认知能力、审美特性、情感体验等必然存在着差异,在学习中反应有快慢差异,在认识上也有深浅之别。常有教师抱怨认知能力的差异使得课堂教学常常要瞻前顾后、顾此失彼,往往打乱教学节奏,影响教学效率。其实,学生认知差异是一笔宝贵的教育资源,巧用认知差异,可以优化课堂教学,取得意想不到的效果。
  • 课堂生成中的点评艺术
  • “教育的本质在于激励和唤醒。”恰当的课堂点评能保护学生的自尊心,呵护学生的求知欲,激发每一个学生的创造欲望;反之,会挫伤学生的自尊,遏制学生的表达欲,阻碍学生的思维发展,更可能对他们的心灵造成伤害。教师要恰当使用积极性的课堂点评语,以获得课堂教学的最佳效果。
  • 畅游两亭之间,细品醉翁之“乐”
  • 宋庆历五年(公元1045年),欧阳修被贬任滁州太守。他时常游山玩水,并与附近琅琊寺的和尚智仙结为好友。为便于欧阳修游览,智仙和尚带人在山腰盖了座亭子。亭子建成那天,欧阳修前去祝贺,为之取名“醉翁亭”,并写下了散文名篇《醉翁亭记》。第二年,欧阳修携客去丰山游览,见这里不但泉好,风景也美,于是在此疏泉筑池,辟地建亭,
  • 在对话中提升学生的人文素养——以《送行》为例
  • 培养学生语文阅读能力和提升学生的人文素养、审美能力,是语文阅读教学的两翼。但在现实教学中,严重存在着重能力培养,轻人文素养与审美能力的现象,致使语文变成瘸腿,学生语文营养不良,语文的“人文性”得不到充分的体现与实现。那么,如何切实提升学生的人文素养呢?对话,是重要路径——与文本对话,与作者对话,
  • 阅读教学内容的选择与优化——以《秦兵马俑》第二段为例
  • 教一篇课文,大家都说要“依纲据本”,但具体到某一课、某一篇课文或某一部分教学时,却不知如何“依纲据本”。教什么?怎么教?为什么这么教?这些问题常常解决不好。五年级下册《秦兵马俑》第二段的教学,同样要处理好这三个问题。
  • 说说《致女儿的信》的教学
  • 在教学中,只要是上到《致女儿的信》这篇课文,课堂上往往就会有一次热烈的讨论:什么是爱情。
  • 写作教学常态模式初探
  • 纵观写作教学,教师过分关注的是“教什么”,而不是“怎样教”。但是,学生的写作需要针对性指导,写作教学中行之有效的“写作干预”应作为作文课堂教学的常态模式。我把这种“写作干预”分入“写作课”与“鉴赏课”中集中体现。
  • 高中写作教学的困境与对策
  • 教学效率低及学生作文材料千篇一律,说明现行作文教学体系并没有从根本上提高学生的写作水平。写作教学首先要解决的是学生写什么,而不是怎么写的问题。《全日制义务教育语文课程标准》背景下的写作教学重视学生真实地表达自己对自然、社会、生活、人生的感受、态度和看法,要解决写什么的问题,首先要培养学生对生活的感悟能力。
  • 运用“影像”改进作文教学
  • 随着科技的发展与应用,摄像、摄影、录音等影像技术已经普及,教室里配备了多媒体,家庭里摄像机已经不算奢侈品了,数码相机、摄像手机几乎每个家庭都能具备,这对教学手段的丰富和运用起到了很好的促进作用。近来,笔者把影像技术运用到作文教学中,收到了事半功倍的效果。
  • 高考作文阅卷手记
  • 俗话说,好的学法、教法是成功的一半,好的考法是成功的一大半,而考出好的成绩从一定意义上说就等于高考的成功。2009年笔者是第四次参加高考作文阅卷工作,很想进一步了解一下网上阅卷的情况和特点,从中探究作文教学的新思路。毕竟平时我们花了很多的时间来研究学法、教法、考法,而改法作为前面各个环节的自然延伸,作为教学效果的最终呈现,
  • 儿童·知识·社会:语文情境教学的三个维度
  • 自1978年语文情境教学探索以来,我始终关注着儿童的健康发展,以及成长空间的优化,试图通过情境的创设和优化来融合各种课程资源,解决长期以来困扰学校的因为课程知识、儿童与社会相分离而造成的影响儿童全面和谐发展的问题,促进课程与儿童生活、与社会实际的结合沟通。历经多年的实践与研究,
  • 在形象中体验诗情画意——以《山行》为例
  • 让儿童体会古诗词中鲜明、独特而感人的艺术形象,可以丰富儿童的情感,发展儿童的联想、想象等形象思维能力以及审美能力。如何指导学生学习古诗,教学《山行》时我主要尝试运用了以下几种方法:
  • 静听学生言语生命的拔节
  • 现今的写作教学已经病入膏盲,走向穷途末路。还记得一位教师布置了一篇《我第一次____》的作文。有80%的同学写了做饭——这可能不奇怪,其中又有80%的同学做了大米饭——也有可能,其中又有80%的同学把米饭做“糊了”,并且都还吃得很香——怎么这样巧?
  • 用心灵备课
  • 好多教师都把备课片面地理解成“写教案”,这就是一种“悲哀”。我曾在“小学语文论坛”上读到过一篇文章《我不写教案》,作者的观点虽然有些偏激,但从另一个侧面折射出“抄写教案”的一些弊端。传统的语文教学总是把“工具性”放在第一位,忽略了语文的“人文性”,
  • 教师教科研的档案意识
  • 这里的“档案”指的是教师在教育教学活动中对凝结着他人或自己汗水和智慧的资料有意识地收集、整理、保存乃至完善。我从事学校教育科研管理工作十几年来,发现不少教师非常缺乏这方面的意识,如一堂公开课或研究课乃至获奖课执教下来,我请他们整理一篇课堂教学实录,一两年后甚至不到半年,
  • 诗意中的教育理趣——几首古诗的教育解读
  • 一.教学艺术又一境——画到生时是熟时 四十年来画竹枝,日间挥写夜间思。 冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟时。
  • 移愁子荷 曲笔传神——《念奴娇》《荷塘月色》之比较赏析
  • 英国诗人济慈说:“忧郁总是同美丽的事物同在——那种注定要消逝的美丽之中。”姜夔与朱自清一方面感叹沧海桑田,世事无常的空幻,一方面又把品味之余的苦涩转化成美丽的诗文。他们生活的时代不同,但性格操守相近,思想情感相似,使他们内心矛盾以及外化形态都不可能激烈与极端,总是有“平和”的特点,
  • “日”是理想,“月”是现实——巴金《短文两篇》品鉴
  • 文章开头就从飞蛾写起,飞蛾的行动是扑向灯火,它的目的是“为着追求光和热”,最终实现了目标,但是代价却是惨痛的——牺牲:“死在灯下,或者浸在油中。”对飞蛾的这一行为,作者是赞美和敬重的。
  • 为鲜活的生命奠基——宜兴市实验小学践行教育“本真”之旅
  • 宜兴市实验小学的故事始于上个世纪初。1903年,兴教强国的圣火播撒在荆溪河畔、铜官山麓,“宜荆经史学堂”便应运而生。一百多年来,学校从寄于城中一隅,占地不足20亩的小学校,发展成为“一个本部、两所分校、两所附属幼儿园”的办学集团,抒写了一首亮丽的诗,谱就了一曲高昂的歌,积淀成一本厚重的书。学校践行“办真学、做真人、育真才、长真智”的本真教育,走素质教育的回家之路。
  • “大德育”教育——常州市武进区雪堰中心小学
  • 学校围绕百年“勤朴”校训,以“环境育人·课程育人·活动育人·多元评价”为载体,创“大德育”办学特色,以“勤朴至真,大道唯爱”的精神育人,师生在“大德育”的教育征程中欢歌前行。
  • 给我一个支点,我就可以撬起整个地球!——泰州市高港实验小学创建科技特色学校掠影
    追问人文性(叶水涛)
    对话孙双金:缘情、问智、致和(姚卫伟)
    我的语文教育观(孙双金)
    孙双金的语文世界(成尚荣)
    孙老师:为着“13岁以前的语文”(管建刚)
    简约而不简单的课堂(吴静)
    教研·早餐(朱萍)
    孙校长与《情智语文校本教材》(唐文国)
    自主学习的三个维度(钱少洪)
    语文课堂如何引导学生深度阅读(钱建元)
    让阅读教学返璞归真(徐菊花)
    语文教学中的词语积累(葛跃东)
    在识字教学中培养学生的母语情感(蔡艳)
    “枯萎的鲜花”与“一圈红白的花”——小说文本中情感话题的比较教学实践(孙立)
    巧用认知差异,优化课堂教学(贾秋萍)
    课堂生成中的点评艺术(殷爱武)
    畅游两亭之间,细品醉翁之“乐”(杨万扣)
    在对话中提升学生的人文素养——以《送行》为例(刘金玉)
    阅读教学内容的选择与优化——以《秦兵马俑》第二段为例(孙万寿)
    说说《致女儿的信》的教学(佘映潮)
    写作教学常态模式初探(魏青)
    高中写作教学的困境与对策(朱广龙)
    运用“影像”改进作文教学(周仁洋)
    高考作文阅卷手记(陈久红)
    儿童·知识·社会:语文情境教学的三个维度(李吉林)
    在形象中体验诗情画意——以《山行》为例(孙丽娟)
    静听学生言语生命的拔节(刘海舰)
    用心灵备课(肖远新)
    教师教科研的档案意识(缪爱明)
    诗意中的教育理趣——几首古诗的教育解读(何伟俊)
    移愁子荷 曲笔传神——《念奴娇》《荷塘月色》之比较赏析(袁建峰)
    “日”是理想,“月”是现实——巴金《短文两篇》品鉴(柳咏梅)
    为鲜活的生命奠基——宜兴市实验小学践行教育“本真”之旅(马俊)
    “大德育”教育——常州市武进区雪堰中心小学
    《语文世界:高中版》封面

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