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文献检索:
  • 苏州工业园区第七中学
  • 苏州工业园区第七中学坐落在金鸡湖东隅,是园区管委会直属事业单位,有着50多年的办学历史。
  • 语文的文化意蕴
  • 什么是语文?叶圣陶先生说:“语文即语言的意思,包括口头语言和书面语言两个方面,口头为语,书面为文,故合言之,称为语文。”
  • “文化语文”,还是语文,是儿童文化语文
  • 一、“文化语文”是祝禧的语文教育主张,折射着她对语文教育的哲学思考 日本哲学家、思想家中江兆民曾对哲学作过一个比喻。他说:“国家没有哲学,恰像客厅里没有字画一样,
  • “文化语文”,走在语文回家的路上
  • 任何教学主张的提出,都有它的背景和思考,文化语文也不例外,从童蒙时候起,我就觉得文字,文学和艺术是一种神圣而神秘的存在。它们如现代儿童喜欢的哈利·波特的神奇扫帚,
  • 祝禧和她的“文化语义”
  • 看到过祝禧校长的人,都说她是一个美丽的女人。如云的长发垂于肩头,秀丽的面容架着一副黑框眼镜,甜美的笑容,飘逸的长裙,婉约典雅,就像那句词:“暗想玉容何所似,一枝春雪冻梅花。”因此,我们常说:祝校长真漂亮!
  • “文化语文”丛谈
  • 朱嘉耀(江苏省南通市名师培养导师团团长):祝禧是一位有文化根基、有教育思想、有专业追求的教师。她的“文化语文”既源于她的“古典情绪”,也根植于她对教育本质的认知,更是她在多年教育实践中不断探索的结果。
  • 全阅读的教育解读
  • 全阅读教育是以“阅读是生命存在的重要方式”为理念,以“良好阅读行为习惯的养成”为重点,通过强化学生自主阅读以实现身心发生预期变化的全科全员全程式的学校教育方式。其总体目标是:在正确认识和评价阅读在学校教育中的地位与作用的基础上,构建学校全阅读教育体系,形成以全阅读为标志的学校文化,转变和提升教师的教育理念、
  • 诵读批注式阅读教学模式
  • 《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就是说,阅读要以文本为中介,通过师生间的对话,激活学生的创造潜能,完成语言训练的任务。当前的语文教学,老师更多的是注重文本段落的一味分析,具体语句的赏析,将整篇文章分析得支离破碎,而忽视了对文本情感的真正体验。
  • 高年级语文复习的实践与思考
  • 随着语文课改的逐步深入,培养学生自主、合作、探究的精神,已成为语文教学探索和追求的目标。教师力求突破原来陈旧的一问一答的教学方式,向师生互动的交流模式转变,让学生学活学实。但在语文课复习期间,
  • 词语教学的有效性
  • 词语教学在语文教学中占有很重要的地位。一方面,“字不离词”,它是构成识字教学的重要组成部分;另一方面,“词不离句”,它也是阅读教学的基础;再次,词语是语言中可以独立运用的最小的结构单位。词语教学的优劣,不仅决定了学生表达能力和思维能力的培养,更决定着语文教学的效益。
  • 读写结合的五种常见方法
  • 关于读写关系,虽争论了几十年,但不可否认,读写结合是我国语文教学中的一条传统经验,古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”“不动笔墨不读书。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“能读千赋则善赋。”叶圣陶先生曾说过:“读与写甚有关系,读之得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习。”
  • 巧用提问,点燃思维之火
  • 《全日制义务教育语文课程标准》提出阅读教学的目标:(学生能)根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下,语文课堂的问题设计就显得尤为重要。
  • 阅读“三步曲”
  • 阅读是一种从写的语言符号中获得意义的心理过程。这个心理过程是读者主体的心理过程。那么,学生阅读能力又该怎样进行呢?
  • 细读文本,发掘“语文核心价值”
  • 语文教学的根本是“学语习文”,也就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。言语的智慧并不是直露的,而是隐含在语文课文之中。这就需要教师在课文中发掘出来并引导学生在语文学习过程中逐步获得。因此,文本细读,挖掘文本的“语文核心价值”是上好阅读课的基础。
  • 紧扣文本言语,确立“教学价值”
  • 自由的课堂氛围能催生孩子的思想。但许多时候,学生并没有真正感到自由,课堂成了学生思想的坟墓,教学的道德性已经让“控制”思想蹂躏得无处可寻。阅读教学中应有的意义的多层次、内涵的丰富性却往往被单层的意义与内涵所取代,新课程所提倡的多元解读往往得不到落实。
  • 语文朗读教学方法谈
  • 朗读教学,不是学习表现声音的技巧,而是学习对话,学习从言语声音中倾听心灵的声音,学习把倾听到的心灵的声音融合到言语声音中,在走向文本的“读进去”的同时,也能“读出来”,读出自己的经验、感受、个性等。那么,如何优化朗读教学呢?
  • 《放飞蜻蜓》课堂教学的四个环节
  • 教师通过做抚摸、拉着、指等贴合课文内容的动作,让学生看动作说动词,将其引入放飞的情境中,通过“放飞什么”这一问题的设计开始这一课的学习。此处的设计调动了学生对原有生活经验的回忆,同时活跃了课堂气氛,激起了学生对学习的期待。
  • 让学生想写、乐写、会写
  • 作文教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,其教学应以提高学生的写作素养为指导思想,采取读与写相结合、校内课堂与生活课堂相结合的方式,充分调动学生的积极因素,发展学生的个性、爱好及特长,帮助学生克服害怕作文的畏难情绪,培养学生良好的写作习惯,使学生想写、乐写、会写,真正做到“我手写我口,我手写我心”。
  • 绘本作文:创生“第三个故事”的密码
  • 绘本,也称图画书,是孩子们十分喜爱的一种儿童读物。加拿大学者佩里·诺德曼认为:“一本图画书至少包含着三个故事:一个是文字讲述的故事,一个是图画暗示的故事,还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”显然,诺德曼所说的“第三个故事”,
  • 预习,让学生作文更轻松
  • 预习是课堂教学的前奏,是求知过程的良好开端,是学生自觉运用所学的知识和能力,对一个新的认识对象预先了解、质疑和思考的主动求知过程。提到预习,许多教师都会自然地想到学习课文时需要学生预习,谈到作文预习,很多教师不禁会问:
  • 议论文的论据选择和表述技巧
  • 一篇议论文,如果说论点是文章的灵魂,那么论据就是其血肉。论据即为确凿、充分、有代表性的事例和名言。如何使自己的文章内容丰富充实,语言有内涵底蕴呢?这就要求我们能在事例的选择和表述上讲究一定的技巧。
  • 有效情境的九项特质
  • 生活中,情境无处不在。人头攒动的商店、热气腾腾的小摊、干净整洁的庭院……可以说,我们时时刻刻都身处于一定的情境之中。情境教育所说的情境自然不是指无所不包的生活情境,而是指与我们的教育对象青少年相关的教育情境,是教育者根据需要选取、创设的形神兼备、情景交融、师生活动其中的场景。
  • 生命意识在语文阅读教学中的渗透
  • 《全日制义务教育语文课程标准》强调语文教学要有“丰富的人文内涵”,而“丰富的人文内涵”包含了对人的生存状态、生命意识、生命价值的思考与理解,是新课程教学目标之一。深刻地认识到这一特点,对丁教师正确实施语文教学,增强语文教学的人文魅力,高扬人文旗帜,塑造学生高尚的人格,都具有十分重要的意义。
  • 让语文学习成为学生的精神享受
  • 语文不只是交际与思维的工具,更是人的生存空间、生存条件与生存方式中不可缺少的一部分。我们必须通过语文学习和活动让儿童吸收前人创造的文明结晶,在相互交往中学会运用语文,让语文学习成为学生的精神享受。
  • 灵动的体验,活力的课堂——让体验渗透在低年级语文教学中
  • 在一节《秋天的树叶》的作文课上,教师问道:“树叶是什么颜色的?”“是绿色的。”孩子们异口同声地回答。教师又问道:“树叶是什么形状的?”不少同学答道:“是椭圆形的。”
  • 在研究中推进语文课程改革——兼谈课题研究的性质、方法及当前研究的重点
  • 基础教育课程改革是国家的一个宏大的跨世纪的系统工程。对于基层学校来说,要做的是四件事情:学习新理念,形成新思想、实验新教材、实践新教法。想要做好这四件事,值得研究的具体问题实在太多了。经过几年的课改实践,大家有切身的体验,有各自的看法,
  • 语文,到底应该“教什么”
  • 现在不少教师上课,不是把劲儿用在“教什么”上,而是全花在“怎么教”上。于是,有的教师不顾学生的消化能力,把教材处理成“满汉全席”;有的不管学段目标,
  • 口语交际互动性的激发
  • 苏教版小学语文教材第六册练习一中口语交际主题为“聊聊春节”,要求聊一聊自己怎么过春节的,或者介绍一下当地春节的风俗。由于话题更注重叙述,缺少交际因素,许多教师在执教时,将其上成了信息交流课、经历或见闻的展示课,而缺少口语交际训练所特有的互动性。
  • 与文本智慧对话
  • 阅读教学,是教师、学生与文本多重对话的过程。在这“多重对话”中,学生与文本的对话,当是阅读教学对话的前提。然而受传统教学模式以及应试教育的影响,学生对文本的解读逐渐形成了思维定式,呈现出“套板反应”带来的种种弊端。所谓“套板”,就是前人所说的“套语”,也即今人所谓“滥调”。
  • 资源拓展,让语文课向更“青”处漫溯
  • 新课程改革以来,很多语文教师都很重视课程资源的开发和利用。确实如此,资源开发和利用得当,可以加深学生对文本的理解,促进学生思想情感的提升,开阔学生的视野,让语文课锦上添花。但是在具体实践过程中,我们却发现,有些教师走进了资源拓展的误区:
  • 为范进说几句公道话
  • 《儒林外史》被鲁迅称为我国古代小说中第一部“讽刺之作”,“秉持公心,指摘时弊。机锋所向,尤在士林;其文又感而能谐,婉而多讽”(鲁迅《中国小说史略》)。人教版第五册((范进中举》节选了其中一个精彩章节中的一部分。对于“士林”中的代表人物范进,各类辅导资料给他贴上“伪”“丑”的标签
  • 传承文化,不断超越
  • 丹阳市正则小学,是由两所省实验小学(江苏省丹阳师范学校附属小学,丹阳市正则实验小学)合并组建而成的规模化学校
  • 苏州工业园区第七中学
    [卷首语]
    语文的文化意蕴(叶水涛)
    [特稿]
    “文化语文”,还是语文,是儿童文化语文(成尚荣)
    “文化语文”,走在语文回家的路上(祝禧)
    祝禧和她的“文化语义”(王敏)
    “文化语文”丛谈
    [教法探索]
    全阅读的教育解读(陈萍)
    诵读批注式阅读教学模式(吴晔)
    高年级语文复习的实践与思考(虞海燕)
    词语教学的有效性(徐俊)
    读写结合的五种常见方法(凌志锋)
    巧用提问,点燃思维之火(蒋冬娟)
    [课堂在线]
    阅读“三步曲”(高兰)
    细读文本,发掘“语文核心价值”(王粉林)
    紧扣文本言语,确立“教学价值”(彭峰)
    语文朗读教学方法谈(马宏)
    《放飞蜻蜓》课堂教学的四个环节(顾娟)
    [写作教学]
    让学生想写、乐写、会写(张锦萍)
    绘本作文:创生“第三个故事”的密码(朱萍)
    预习,让学生作文更轻松(陈荣)
    议论文的论据选择和表述技巧(张小菊)
    [情境教育]
    有效情境的九项特质(施建平)
    生命意识在语文阅读教学中的渗透(昝庭根)
    让语文学习成为学生的精神享受(陈志萍)
    灵动的体验,活力的课堂——让体验渗透在低年级语文教学中(乔芊)
    [专题讨论]
    在研究中推进语文课程改革——兼谈课题研究的性质、方法及当前研究的重点(赵明)
    语文,到底应该“教什么”(陆梅)
    口语交际互动性的激发(吴汉平)
    [教育随笔]
    与文本智慧对话(顾丽芬)
    资源拓展,让语文课向更“青”处漫溯(蔡祥梅)
    为范进说几句公道话(成丽君)

    传承文化,不断超越
    《语文世界:高中版》封面

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