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  • 沈坚与“初中语文‘沉浸式’教学研究”
  • 由苏州市教科院指导、沈坚领导、来自数十所学校的几十名初中语文青年骨干教师组成的课改小组,多年来潜心钻研江苏省十一五重点资助课题“初中语文‘沉浸式’教学研究”,取得了一定的影响,其专题网站“‘沉浸式’语文教学网”目前已拥有700多篇专稿,点击量达到了70万次。
  • 漫说“拒绝平庸”
  • “拒绝平庸”是今年江苏的高考作文题,有专家认为这是一个颇为平庸的试题,但我认为这是一个值得思量的话题。
  • 沈坚:诗意与德性的教学追求
  • 我与沈坚相识有好几年了,当时他在苏州星海中学当校长。印象中星海中学是一所新建的学校,学校管理得颇有条理,教学质量更是有口皆碑。沈坚文静而谦和,没有才气自负的年轻人的那种孤傲。今年5月份,在苏州的一次会议上,听了他的学术报告,我更真切地感受到他那种温润、典雅、灵动的个性风格。他及他的团队所进行的语文“沉浸式”教学研究,体现了一种对诗意和德性境界的教学追求。
  • “沉浸式”语文教学的追求
  • 苏州的语文教学,根植于传统沃土,也致力于开拓创新,逐渐形成了细腻、温润、典雅、灵动的风格,与这座文化名城血肉相连、一脉相承。这里,有一个由苏州市教科院指导、来自数十所学校的几十名初中语文青年骨干教师组成的课改小组,多年来潜心钻研江苏省“十一五”重点资助课题“初中语文‘沉浸式’教学研究”,
  • “沉浸”——语文教学的回归与革新
  • 沉浸理论是心理学理论,之前比较多地应用于人机互动环境下的行为及心理研究。近年来,在教学研究方面有所应用,但主要也是外语教学有所涉及。比如起源于加拿大的英语沉浸式教学,它以互动式交际为主要教学形式,让学生在全真的英语环境中耳濡目染养成英语思维的习惯。这种教学模式为第二语言的习得提供了宝贵经验。
  • “沉浸式”语文阅读教学模式刍议
  • “沉浸式”阅读教学,既关注学生内隐的语文学习(体悟与品味),又关注学生外显的学习行为(诵读与自由表达),它继承了中国传统语文教学的精髓,追求有效的阅读教学,提倡学生真正成为学习的主人。
  • 沉浸经典 成就德慧智——诗词鉴赏与“沉浸式”阅读教学
  • 读诗是一种高雅艺术,我国自古就有诗教的传统,“不学诗,无以言”,“诗可以兴,可以观,可以群,可以怨”(《论语》)。好的诗词都是感情强烈、想象丰富、语言凝练、韵律和谐、意境优美,可以陶冶情操、净化情感、启迪思维。《全日制义务教育语文课程标准》中要求“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
  • “沉浸式”课堂作文教学初探
  • 现在的学生大多生活圈子狭小,每天就是学校、家庭,活动空间有限。到校就是上课、作业,生活内容单调,除了学习似乎无事可做。学生的写作之源近乎枯竭,繁杂沉重的作业让他们失去了写作的冲动与灵感。这是当下学生的作文现状。作为老师的我们,怎么引导学生发现生活的精彩,挖掘生活的内涵,从看似平淡的生活中找到不竭的写作源泉是解决问题的关键。
  • 语文阅读课堂的导学艺术
  • 语文阅读教学的全过程是“教什么”和“怎样教”的过程,课堂里教师引导学生学习语文的过程就是“导什么”和“怎样导”的过程。陶行知先生说:“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书……”“它山之石,可以攻玉”就是以“活的书、真的书、动的书”为目的的实用导学方式。
  • 与科学整合--提高低年级口语交际能力的良策
  • 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出低年级口语交际的目标:能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻……积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。我们认为,强化学生“说”的意识,提高低年级口语交际能力,应作为低年级的一项重要教学工作来实施。我在担任科学课和低年级语文课教学工作时,对低年级口语交际进行了探索,把口语交际与科学探索有机整合。
  • 自主品味:阅读教学个性化的途径
  • 阅读,作为学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生在主动积极的思维和情感活动中,能够加深对文本的理解和体验,能有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。
  • 让学生爱上口语交际课
  • 《全日制义务教育语文课程标准》指出:学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。如何让学生爱上口语交际课,调动其表达的主动性呢?
  • 引源头活水,多渠道开展语文综合性学习
  • 《全日制义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,而形成这一学习方式的重要途径便是“综合性学习”。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,拓宽语文学习渠道,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,指导学生大力开展“综合性学习”,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,全面提高自身的语文素养。
  • 求真·求简·求实--让语文公开课“静”中生“根”
  • 新课程实施以来,由于教师对课程标准理解的偏颇,课堂上出现了一些假“繁荣”的热闹现象:随便说,让人莫衷一是;课件傻,让人眼花缭乱,随意夸,让人无可奈何。语文课堂应该倡导“真”“简”“实”,这才是语文教学追寻的根本。
  • 我教《项脊轩志》
  • 国学大师钱基博曾这样评价归有光的散文:“此意境人人所有,此妙笔人人所无,而所以成震川之文,开韩、柳、欧、苏未辟之境。”这未辟之境就是“即事抒情,事细而情深”。归有光往往通过记叙一些日常生活和家庭琐事,来表现母子、夫妻之间的深情,情感真挚自然,语言朴素流畅,细节真实生动,
  • 怎样让学生自主学习
  • 课堂是学生的,我们教学的目的是让学生自由、舒展地成长,是将原有的“种子”进行浇灌、培植,让其发芽和生长,是由内向外的生发。这种生发的动力是滋生的力量,是内驱力的使然,也就是说,自主才是生长的源动力。
  • 生态课堂 魔力作文
  • 卢梭说过:教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为,否则必然产生本性断伤的结果。自然的即是和谐的。师生关系和谐、教与学和谐,师生会在和谐中自然地生长,教师的主体精神和学生的主体精神都能得以充分的展现。“生态课堂”为师生发展而教,为师生发展而学,以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯,培养学生可持续发展的责任心,造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
  • 把握期待心理,写好起始作文
  • 起始年级的第一次作文非常重要,它是教师第一次面对新学生的作文,也是学生的作文第一次在新老师面前的“亮相”,师生双方都有一种期待心理,都很重视。教师可通过第一次作文,对自己所接手的新一级学生作文水平、写作现状以及对作文的心态、对作文的认识有一个初步了解;学生则更有一种表现欲望和很高的期望值,他们很想在第一次作文时就让老师把自己“认领”了,不想让老师第一次就对自己“不感冒”,甚至把自己“看扁”了。
  • 用兴趣与自信引领学生作文
  • 新一轮基础教育教学改革,改变了课程过于注重知识传授的倾向。各科的课程标准,在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时,把情感和态度作为学生发展最重要的目标列在首位,这也是开启学生作文宝藏大门的金钥匙。
  • 作文语言要实现“四化”
  • 为了让作文语言达到独特、新颖、深刻、典雅的境界,我们应该追求“四化”:个性化、陌生化、哲理化、雅致化。
  • 让习作充满“童”化色彩
  • 《全日制义务教育语文课程标准》指出:习作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。新的习作教学理念,更多地关注孩子们的习作要与实际相结合,鼓励个性表达。
  • 语文课堂教学场论
  • 我们研究语文教学,往往注重的是理念的更新、模式的建构、教法的改革、教艺的切磋、学情的分析等问题。毫无疑问,这些问题都是极其重要的,每一点都可深掘成为宏大的教育叙事。但如果不能有机整合这些语文教学要素,教学中不能激发学生的学习热情,师生只是不能真正相交的平行线,课堂没有温情真切的互动、磁性的张力,即缺乏温度,不能营造和谐、温情、互动的语文教学场,教学的效果必打折扣,教学的效率必然低下,学生语文素养的提高也必然难以落实。
  • 阳光、执著、智慧:语文教学的三个关键词
  • 执教语文,你若小憩片刻,闭上双眼,将回忆的电极接通,就会惬意地发现,任教语文,师生共享语文,那是相当的幸福!引领学生学习语文应当是一段快乐的旅程,与历史握手,与名家对话,与心灵有约,与世界交融,还可以享受诗意,广交古今中外的良师益友。细细捋来,笔者以为坐拥三个词教语文,可以实实在在地享受敲门而至的幸福。
  • 语文功底与创新能力
  • 打基础和培养创新能力并行不悖。打基础,是从学习者接受人类原有知识经验角度而言,显示了对人类间接经验及其“量”的积累的重视;培养创新能力,是从参与者创造人类未有的知识财富角度而言,显示了对人类各种经验的认知以及对其“质”的改造。二者反向同构,共同负责,都面向未来。
  • 美育:人文性的实现之路
  • 《全日制义务教育语文课程标准》将语文学科的性质界定为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”但是,什么叫人文,并没有统一的概念。不过,人文有一个核心的价值指向,即对人的尊重。因为,人具有最高的价值,正如王义道指出:“人文则涉及人的思想、感情和行为的价值判断,研究人怎样完美和发展自己。”
  • 守望灵动课堂 期待生命成长
  • [教学案例] 郑冬梅,一位特级教师。乌黑光亮的长发,自然地披散在肩头。紧身白衣外罩一袭黑色长衣,潇洒飘逸。郑老师的话语慢条斯理、温柔而亲切:“今天我来扬州给大家上课,心里很高兴,知道为什么吗?……我走在街上,关注回头率;上课,我关心注视率。现在,注视率100%。我在欣赏你们,你们的神情是那么专注。
  • 四问:让语文听课活动走向有效
  • 听课活动是开展教研活动普遍采用的一种形式,也是促进课堂有效教学的一个重要手段。作为一名语文教师,不仅要学会如何上课,还要学会如何听课。在当前的听课活动中,许多教师由于课前准备不充分,既不主动参与文本研读,也不主动置身课堂情境,仅仅把自己当作观众或旁观者,这样的听课显然是低效的。究竟如何有效地进行听课呢?经过不断地实践和反思,我们提出了听课“四问”,
  • 国学教育改革与创新研究
  • 当前国学教育方法基本上是以课堂教学为主,以课外活动为辅;以知识传授为主,以伦理道德教育为辅,以国情教育为主,以自身修养和可持续发展为辅。这样的教育方法虽然可以使学生系统学习传统文化具有可能性,为学生了解我国的优秀文化遗产提供了固定的平台,但是我们也发现,随着社会和时代的发展进步,这种方法的局限性也日渐凸显。
  • 高中语文选修课的课堂教学策略
  • 教学策略的通常解释是:“教师为了实现教学目标,根据教学情境的特点,对教学实施过程进行的系统决策活动。”本文不对教学策略的相关问题作过多的理论探讨,而是结合自身的教学实践以及他人的成功经验,从四个方面探讨苏教版高中语文选修课的课堂教学策略。
  • 《再别康桥》的意象之美
  • 钱锺书先生说:“诗也者,有象之言,依象以成言;舍象忘言,是无诗矣。”可见意象在诗歌建构中地位的重要。徐志摩的《再别康桥》素以情思和意境之美为人称道。作为抒情言志和意境构筑的基本元素,诗中的意象多姿多彩,韵味无穷。笔者斗胆将八宝楼台拆成碎片,通过对诗中诸多意象分门别类的品味解读,力图“窥砖瓦成色而识楼宇之美”。
  • 琼珊望叶与黛玉葬花
  • 教师是文本解读的先验者,但灵感往往源于瞬间,源于学生。《最后的常春藤叶》为教师提供了多元化解读的可能,只要于细微处解读文本密码,于无疑处生疑,可短小说大思考。鲁教版《最后的常春膝叶》收录在“生命的赞歌”板块下,爱心、信念、坚强、合己救人等部是对生命的赞美,但欧·亨利的文笔更多向人类灵魂的深处挖掘,焕发出人性的至真至美。
  • 精致教育 高效课堂——扬州教育学院附属中学
  • 扬州教育学院附属中学是一所由扬州市区两所薄弱初中合并重组的新校,创建于2002年,现有38个教学班,学生2100余人,教职工140人。学校紧紧围绕提高教学质量、提升办学品位而实行“三全一精”(全员、全程、全方位和精致)的管理模式。自2005年始,学校连续6年被评为扬州市综合考评先进学校,2007年被评为江苏省文明学校,2009年被评为江苏省最具影响力初中,2010年成为江苏省中小学校长培训基地。
  • 沈坚与“初中语文‘沉浸式’教学研究”
    [卷首语]
    漫说“拒绝平庸”(叶水涛)
    [特稿]
    沈坚:诗意与德性的教学追求(叶水涛)
    “沉浸式”语文教学的追求
    “沉浸”——语文教学的回归与革新(傅嘉德)
    “沉浸式”语文阅读教学模式刍议(周颖)
    沉浸经典 成就德慧智——诗词鉴赏与“沉浸式”阅读教学(黄晓岚)
    “沉浸式”课堂作文教学初探(朱红梅)
    [教学探索]
    语文阅读课堂的导学艺术(王木森 胡友进)
    与科学整合--提高低年级口语交际能力的良策(蒋叶芬)
    自主品味:阅读教学个性化的途径(汪洁)
    让学生爱上口语交际课(朱春蓉)
    [课堂在线]
    引源头活水,多渠道开展语文综合性学习(李智勇)
    求真·求简·求实--让语文公开课“静”中生“根”(张玉武)
    我教《项脊轩志》(黄艳)
    怎样让学生自主学习(潘培富)
    [写作教学]
    生态课堂 魔力作文(胡芬霞)
    把握期待心理,写好起始作文(柴双政)
    用兴趣与自信引领学生作文(张久红)
    作文语言要实现“四化”(戴继华)
    让习作充满“童”化色彩(党怡)
    [教育随笔]
    语文课堂教学场论(陈维贤)
    阳光、执著、智慧:语文教学的三个关键词(王万忠)
    语文功底与创新能力(王梅香)
    美育:人文性的实现之路(莫先怀)
    守望灵动课堂 期待生命成长(杨静)
    [专题探讨]
    四问:让语文听课活动走向有效(顾军然)
    国学教育改革与创新研究(梁尔涛)
    高中语文选修课的课堂教学策略(唐登文)
    [阅读与鉴赏]
    《再别康桥》的意象之美(陈超)
    琼珊望叶与黛玉葬花(任丽娜)

    精致教育 高效课堂——扬州教育学院附属中学
    《语文世界:高中版》封面

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