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文献检索:
  • 落花无言 人淡如菊
  • “落花无言,人淡如菊”是中国艺术的最高境界,“知者不言,言者不知”是道家哲学的重要思想。艺术中的妙悟是落花无言式的宁静参与,哲学中的“不言”是道法自然的转识成智。
  • 清简,文化人格上生长起来的教学风格
  • 一、讨论薛法根的风格必须追寻他的人格 法国著名博物学家布封曾对风格下过一个定义:“风格是关于人本身的。”他认为。讨论风格不能不讨论人,讨论风格就是讨论人。进而有学者提出:“风格是特殊的人格。”
  • 清简:为言语智能而教
  • 一 何为“清简”?清简,在《汉典》中初见于《后汉书·赵咨传》:“咨在官清简,计目受奉,豪党畏其俭节。”意为为宫“清廉俭约”。
  • 课堂可以这样“Q”——我看薛法根老师的“课堂弹性”
  • 有这样一个教学情景,至今还让我记忆犹新、回味无穷: 师:看老师写一个词。(板书:傻乎乎) 生:(齐读)傻乎乎。 师:“傻乎乎”的意思懂吗?
  • “例子说”:叶圣陶语文教育思想的精髓
  • 叶圣陶先生是我国20世纪著名的教育家、文学家,是中国现代文化教育的一代宗师。叶圣陶语文教育思想,一是一种代表我国现代语文教育发展方向的民族的科学的语文教育理论,也是一门最具中国特色的现代学科教育学,在叶圣陶整个教育思想中占有特殊重要的地位。
  • 陶行知论天才与天赋
  • 陶行知非常重视人的先天秉陛,强调天赋的重要性。他认为,人的先天秉性起着决定性的作用,而教育的作用是相对的。“天才是做学问的根据。有几分天才做几分学问。大概天才有十分之八九的势力,教育的势力只占十分之一二。教育万能之说是教育界自欺欺人。”这里的天才,指的就是人的先天禀赋。
  • 学生语感的培养
  • 一、明确语感培养目标 语感是构成语文素养的核心因素,是听、说、读、写的灵魂。“听、读”教学在本质上是课文言语向学生文化心理结构的转化;而“说、写”教学在本质上是学生文化心理结构在言语层面上的外化。学生听、说、读、写的过程就是语感生成的过程,学生是在其语感外化和言语作品内化的实践中不断提高自身的品位的。
  • 激活文言文教学的人文性因素
  • 语文教学中,文言文教学是一大难点,常见的教学模式是:通读全文,介绍作者和写作背景,逐字逐句讲解,梳理课文思路,再讲主题思想和写作方法。
  • 课堂练习设计例谈
  • 《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”必要的语文知识是学生语文素养形成的基础,倘不如此,空谈语文素养就是空中楼阁。
  • 智慧高效的语文对话教学
  • 《全日制义务教育语文课程标准》倡导“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师应如何积极追寻智慧高效的语文对话教学,引领学生放飞想象,感受人生的博大,触摸世间的真情,从而使生命变得丰盈、滋润、灵动起来呢?
  • 成语学习方法谈
  • 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出了语文学科的课程性质:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”很显然,语言是语文教学的重要组成部分,也是工具性和人文性的集中体现。而成语又是干百年来人们语言实践精华的结晶,其语约意丰,恰当的使用可以令语言更精炼、更生动,使表意更准确、更丰富;同时成语本身就蕴含着鲜活的文化内涵。
  • 阅读教学三维目标有效融合例谈
  • 笔者发现,教师们在语文阅读教学过程中往往在达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标上或顾此失彼,或相互割裂。有的过分强调情感态度与价值观目标,或脱离文本语言空谈阅读感受,或过度强调学生的独特感受,
  • 语文教学资源的有效引入
  • 《全日制义务教育语文课程标准》强调:阅读教学要对教材进行创造性的理解和使用,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。新课程理念下的教学过程是一个师生互动、动态生成的过程,教师要关注课堂生成,不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息,随时把握和链接课堂教学中闪动的“即时资源”,并运用教学睿智,采取有效策略,使“链接”与“生成”激情共舞,就会有意想不到的收获与令人欣喜的精彩,课堂也将焕发生命的活力。
  • 改革识字教学,促进学生发展——生活化识字活动《红包》教学案例
  • 【案例背景】 一年级新生入学了,他们背着书包欢欢喜喜地进入小学大门。打开书本,画面丰富,内容精彩,满怀好奇想读读看看,可他们却不认识其中那么多的生字。
  • 吟诗·作画·写文章——《天净沙·秋思》教学三步曲
  • 吟诗、作画、写文章,是我教《天净沙·秋思》一文的三步曲。元代著名散曲家马致远的《天净沙·秋思》,虽短短二十八个字,但脍炙人口,被称为“秋思之祖”。这首诗景中有情,情中有景,是情景妙合的杰作。
  • 引领孩子在“科学认读”中享受阅读
  • 科学认读是针对3-8岁的儿童采用的一种阅读与认字相互结合和渗透的教育方法,是为了通过认字促进更好地阅读。
  • 唤醒:作文教学的突破口
  • 中学生的作文水平是教出来的吗?回答是或不是都不太妥当。但有一点可以确认,即仅凭教师所教的那点写作常识和少得可冷的写作训练是无法提高学生的写作能力的。很多写作出色的典型个例在述及其成功之路时,除了提到教师的引导鼓励之外,更多地是讲到自己厚实的阅读基础和勤于观察思考练笔的习惯。
  • 记叙文的选材
  • 前不久,听了一堂记叙文习作评讲课,感触颇深。此次习作要求学生以“皱纹”为题写一篇记叙文。学生往往首先想到自己身边熟悉的人的皱纹,但是按照教者的审题、选材的要求,首先想到的材料一般容易“撞车”,应当独辟蹊径,另外考虑别人不大容易想到而又切合题目要求的材料。
  • 近年中考作文命题特点和趋势透视
  • 近两年不论是江苏各地市还是其他省份的中考作文,尽管有作文命题的区别,但命题都具有鲜明的时代特色,体现了与时俱进的学科特点。话题作文明显减少,非开放型命题明显增加,作文的命题也有了新的走向。
  • 信手拈来皆文章——谈小学生作文练笔
  • 作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,它是语文教学的一项重要任务。要想使学生真正提高写作能力,养成良好的作文习惯,一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文练习是远远不够的,必须经常进行一些小练笔。这些小练笔以课文为凭借,以提高书面语言表达能力为目的,以读写结合为突破口,收到了比较明显的效果。下面是笔者在作文教学中指导学生小练笔的几种形式。
  • 催生语文课上的生命律动
  • 有幸目睹一位生物教师在“全国生命化教育课题研讨会”上的示范课,也聆听了生命化教育研究者们的论坛报告,开始了解到生命化的一些理念,也初步思考了语文教学中的生命话题。
  • 童年语文,需要儿童文学化改造
  • 儿童天生是语文的,他们能像诗人一样地思考和呼吸,像戏剧家一样地即兴创作和表演,像作家一样地生活、感受和思考。他们的心灵是“最具吸收力的心灵”(蒙台梭利语),与生俱来地带来了人类最珍贵的文学资源。
  • 学语文,难道可以不读书吗
  • 我总感到现在的学生读的书太少。看看学生的书桌上,除了一本课本、几个练习册,其他可读的东西几乎没有。难怪现在的语文课听起来是如此的干瘪无趣!
  • 生成性课堂不可走得太远
  • 每每说到“生成”,总有一则故事浮上心头—— 有一位企业家朋友要在客厅钉一幅画,请一位邻居来帮畦。画已经在墙上扶好,正准备砸钉子,邻居说:“最好钉两个木块,把画挂在上面。”朋友听从了他的意见,让他去找所需的木块。
  • 让生命追寻诗意的栖居——“儿童诗”校本课程的开发与实施
  • 为了促进学生的全面、和谐发展,提高学生的人文素养,我校经过多方讨论,于2009年将“儿童诗”作为校本课程来开发和实施。在一年来的研究和实践过程中,我们发现这项课程不仅让学生增长了文化知识、深化了生活经验、启迪了心智成长,而且能够健全学生的人格,发展学生的个性,并促进了教师的专业成长和学校的特色形成。
  • 师生沟通障碍的原因与解决
  • 以人为本的现代教育理念认为,教师理解学生,学生会激发起学习的热情,乐意聆听教师的教诲,并如实地反映自己的想法,与教师达成共识。现实中,教师是否真正理解了自己的学生呢?带着这一疑问,我们开展了相关调查,结果发现教师自认为理解自己的学生,而学生普遍认为教师不能准确地理解他们,师生之间存在着比较大的分歧。为何有如此大的反差呢?
  • 谈苏教版初中语文教材口语交际单元设计
  • 苏教版初中语文教材中共安排了12个“口语交际”专题,单元设计在导入话题与训练方式设计上具有自己的特色,但也存在一些缺陷,教师在教学过程中应该作出适当的调整与补充、完善,以达到最佳教学效果。
  • 新课标下语文教师角色定位误区及对策
  • 《全日制义务教育语文课程标准》提出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式,语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。
  • 坎坷身世的真实写照
  • 秦观《千秋岁》: 水边沙外,城郭春寒退。花影乱,莺声碎。飘零疏酒盏,离别宽衣带。人不见,碧云暮合空相对。
  • 奇迹是怎样炼成的——《第56号教室的奇迹》读后
  • 前不久,我认真阅读了《第56号教室的奇迹》这本书。一拿到这本书,我就被书名吸引住了。教室,对于我们每个教师来说是最熟悉不过的,第56号教室是怎样的一个教室?这个教室里又会创造出怎样的教育奇迹呢?带着这些疑问,我认真地阅读起来。
  • [卷首语]
    落花无言 人淡如菊(叶水涛)
    [特稿]
    清简,文化人格上生长起来的教学风格(成尚荣)
    清简:为言语智能而教(薛法根)
    课堂可以这样“Q”——我看薛法根老师的“课堂弹性”(王晓奕)
    [回望大师]
    “例子说”:叶圣陶语文教育思想的精髓(杨权栋)
    陶行知论天才与天赋(吕文斌)
    [教法探索]
    学生语感的培养(马宏[1] 张静[2])
    激活文言文教学的人文性因素(薛永娟)
    课堂练习设计例谈(马忠)
    智慧高效的语文对话教学(保金丽)
    成语学习方法谈(侯桂茹)
    [课堂在线]
    阅读教学三维目标有效融合例谈(史玉君)
    语文教学资源的有效引入(庄红梅)
    改革识字教学,促进学生发展——生活化识字活动《红包》教学案例(单东相)
    吟诗·作画·写文章——《天净沙·秋思》教学三步曲(何花)
    引领孩子在“科学认读”中享受阅读(王丽)
    [写作教学]
    唤醒:作文教学的突破口(王书月)
    记叙文的选材(毛亮鹏 李正浪)
    近年中考作文命题特点和趋势透视(江鑫梅)
    信手拈来皆文章——谈小学生作文练笔(魏福伍)
    [教育随笔]
    催生语文课上的生命律动(王敏敏)
    童年语文,需要儿童文学化改造(陈志祥)
    学语文,难道可以不读书吗(刘方)
    生成性课堂不可走得太远(范崚瑱)
    [专题讨论]
    让生命追寻诗意的栖居——“儿童诗”校本课程的开发与实施(马君诚)
    师生沟通障碍的原因与解决(徐迅)
    谈苏教版初中语文教材口语交际单元设计(封蓉)
    新课标下语文教师角色定位误区及对策(张小飞)
    [阅读与鉴赏]
    坎坷身世的真实写照(张鑫)
    奇迹是怎样炼成的——《第56号教室的奇迹》读后(朱华东)
    《语文世界:高中版》封面

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