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文献检索:
  • 略说“体验”
  • 莫言获得2012年诺贝尔文学奖,他与白岩松对话时说:“即便是不获奖,我也要感谢这片土地(山东高密),感谢这边的父老乡亲,我生于这长于这,我在这里成长的经验、亲身经历,甚至于小说里的好多人物原型都是我的左邻右舍,所以没有这块土地和乡亲们,也就没有我这个作家。
  • 陈跃红语文教学:从表现到实现
  • 知道陈跃红,源于他荣获江苏省首届“杏坛杯”赛课一等奖。其实,自1992年他从南京晓庄师范毕业后,无论是在丹阳实验小学教师岗位,还是任教科研主任、副校长,直至任丹凤实验小学校长,陈跃红不但获奖多多,荣誉频频,而且获奖和荣誉总离不开语文和语文教学。
  • 走向唤醒活力的体验语文
  • 语文是母语文化,是基础课程,工具性和人文性是不能截然分开的,既要为学生以后的学习、生活、工作提供一种工具,掌握一种能力,又要为学生生命的成长、精神的丰富提供保证,使其成为完满的“人”。怎样让语文教学为孩子的生命奠基,成为孩子精神成长的乐土?
  • 还语文课堂以“生命体验”的姿态
  • 课堂呼唤生机,因为课堂的主体是生命,生命是生动活泼的。新课改实施10年来,我们教师的教学理念在悄然改变,学生的学习方式在逐步变化,课堂中生命的气息也正在氤氲弥漫。但同时又不可否认,由于一些教师对课标理解的错位,“秀美、热闹”的背后往往透露出浮躁、盲从和形式化的倾向,课堂中求“动”而忘“静”,
  • 在朗读中体验语言的魅力——以《乡下孩子》为例
  • 《全日制义务教育语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读应根据学生实际和教材特点予以指导,使学生在读中感悟,在读中理解,在读中积累语言,在读中受到启迪。”
  • 尊重学生感悟的权利 免费阅读 下载全文
  • 学生是认识的主体,他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知,在他们的头脑里进行,教师可以为学生认识活动创造最有利的条件,但不必也不可能代替学生的认识。
  • 创设多种情境,激活交际思维
  • 《全日制义务教育语文课程标准》强调,要在课内创设多种多样的交际情境,让每一个学生无拘无束地进行口语交际。李吉林老师曾说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因而,为学生巧妙创设交际情境,使学生饶有兴趣地、主动地投入到交际训练中去,积极地观察、思考、
  • 如何培养低年级学生概括能力
  • 低年级阅读训练中经常有这样的题型:“这一段话写的是——。”我发现孩子的回答很少有尽善尽美的,有的过于哕唆,不会以简洁的语言来概括;有的中心偏离,不能把握重点;有的回答不够完整,话说不清楚……总之,不能以最准确恰当的语言来归纳表达。我觉得以下训练方式能有效提高低年级孩子的概括能力。
  • 咬文嚼字品出语文味
  • 毋庸置疑,“咬文嚼字”是语文教学的根本。正如朱熹所说:“大凡读书,须是熟读,读熟了自精读,精熟后理自见得。如吃果子一般,劈头方咬开,未见滋味便吃;须是细嚼嚼烂,则滋味自出,方始识得这个是甜,是苦,是辛,始为知昧。
  • 高效课堂从范读开始
  • 语文课堂的高效从重视范读开始。范读,一个在语文课堂上几乎被大多数师生忽略的环节,引起了笔者的重视。教师把自身对教材的理解感悟,用清晰、响亮的声音传达给学生,使学生沉浸在教师范读所创设的情境中,激发学生阅读理解文本的渴望。
  • 在专题教学中培养学生自主探究能力
  • 新一轮的基础教育课程改革倡导学生在学习中自主探究问题的学习方式,学生通过自主探究获得知识与技能,情感、态度与价值观的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。因此,教师要把学习的主动权交给学生,真正从学生的学出发,为学生主动、自觉地参与学习创造条件。
  • 拨开“浮萍”岂止“一道”——谈古诗《池上》“言意共生”教学
  • 古诗《池上》(苏教版第八册)是一首描写儿童生活的诗。整首诗好比一组镜头,从小娃撑船“偷采白莲回”出现于画面,到小艇划过后的“浮萍一道开”,人、事、景相融。全诗如同大白话,画面平整,诗眼明晰,恍惚一读,着实让人感觉“平常诗”一首,但心静而读又极富情趣与韵味,让人忍俊不禁,甚至会哑然失笑。
  • 以《月迹》为例谈生成教学 免费阅读 下载全文
  • 生成性思维强调,一切事情都是在发展变化中形成,不是事先都能预设好的。教师在课堂教学中通过言语、行为、情绪等不同方式、不同表达中出现的“节外生枝”“越位出格”等现象,促使教师的教和学生的学产生灵感,碰撞出火花,呈现出创造性的动态学习过程,便是生成性教学。
  • 在品词析句中动真情——《大江保卫战》教学例谈
  • 《大江保卫战》是小学语文苏教版第十册中的一篇课文。在教学过程中,我引导学生通过品词析句来体会人民子弟兵大无畏的精神,引导学生用自己的心去悟情之深,用自己的脑去思言之妙。“感人心者,莫先乎情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的还是情!
  • 回归真实倍显灵动
  • 在现实的语文课堂中,我们如何让灵动与真实并存,那就需要我们正确处理好灵活与真实的关系。一、活跃气氛,真实对话1.师生平等。教师在课堂中不应该再是高高在上的“解惑者”,而应该是与学生平等对话的参与者、交流者。教师要敢于放下架子,和学生站在同一起点上,努力创设一种民主平等的课堂氛围,让学生能够真正地打开心扉,从而与教师、与文本真实地对话。
  • 在阅读教学中感受布白艺术的魅力
  • “布白是一切艺术的表现手法之一,指在艺术创作中为了更充足地表现主题而有意识地留出‘空白’,给以无限的遐想和思维的空间。”教学是一门艺术,因而教学也应追求那种“妙不可言”的“妙境”。笔者认为,在小学语文教学中,文本、作者和学生之间存在着心理上的时空距离,
  • 议论文写作教学中如何展示教师范文
  • 在中学生尤其是高中学生的写作实践中,议论文是学生们极为困惑又必须面对的一大难题。议论文写作教学中,教师必须从理论上向学生阐释清楚议论文写作的基本原理,以及必须掌握的思维方法和逻辑知识,并要深入阐述议论文文体中各要素之间的逻辑关系;尤其要在议论文教学的关键时刻,向学生展示自己撰写的议论文范文,并联系学生作文实际,予以详尽细致地分析阐释。
  • 随文练笔 随意不得
  • “随文练笔”是一种伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行“短平快”式的习作训练。它融读写为一体,以读促写,以写促读,读写互动,是学生学习写话、习作的一种理想方式。所以,本学年,“随文练笔”也成为我们三年级语文教研组进行教学生态研究的一个着力点。
  • 让习作成为一种对话
  • 回眸自己的教育生活,每天面对着学生,我以自己的方式影响着学生,教育着学生:或苦口婆心,晓之以理;或推心置腹,动之以情;有严肃批评,导之以行;也有声色俱厉。但是,我走近了学生吗?我真的了解学生心理需要吗?真的明白学生的心思吗?有时面对学生,就如同徘徊于一个熟悉而陌生的百花园门前,
  • 开源导流,推波助澜——以苏教版第五册《习作4》为例
  • 张志公先生曾经说:“语文教育在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的‘老大难’。换言之,作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”那天,我就和这个“老大难”过了一招。
  • 读写互动,改作互补——谈谈高年级习作指导
  • 高年级段的习作指导,很多教师往往会着眼于习作技巧上。对于高年级段学生习作的指导,笔者以为,在关注学生写作技巧指导的同时,也要关注学生的阅读指导与自主修改的指导。
  • 语文教学呼唤常识回归
  • 被人们遗忘的、最基本的常识,往往能给人们带来最真实的力量。——[韩]车炳直《常识的力量》一、语文教学是怎样逐渐远离常识的现在各行各业专家泛滥,语文教育界是重灾区之一。
  • 语文教学的“本真”
  • 本真语文,其实就是“本来面目的语文”“真实的语文”,“本真”使我们自然想到洗尽铅华、返璞归真。新课程理念下的好课需要碰撞和交流,需要反思和总结。
  • 对话,让语文课堂成为乐园
  • 平等对话,和学生心连心。《全日制义务教育语文课程标准》提出:“语文教学应在师生平等的对话中进行。”那么,如何在小学语文课堂教学中做到平等对话呢?语文教师应放下架子,和学生“心连心”。所谓的“心连心”就是尊重学生,
  • “提领而顿,百毛皆顺”——也谈钻研教材
  • 网络时代的到来、无纸化备课的倡导及集体备课的盛行,极大地提高了语文教师的工作效率。但我们也看到,有些教师更多关注的是教学形式与手段的创新,却忽略了作为课程资源的主要凭借——文本,这实在是本末倒置。有些教师视集体备课为轮流备课,由原来备全册教案变成备一两个单元的教案。更有甚者,“备课靠下载,
  • 阅读教学应注重学生的个性化疑问
  • 语文教学,阅读占了很大的比重。《全日制义务教育语文课程标准》强调,“阅读是学生的个性化行为”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在越来越倡导个性化教育的今天,我们在阅读教学中尤其应该重视学生的个性化疑问。
  • 小学语文综合实践活动课程之“综合性”探析 免费阅读 下载全文
  • 综合性、实践性、活动性是语文综合实践活动课程的主要特征,而一些老师尽管对“实践性”和“活动性”的表征还比较清楚,但对“综合性”往往不甚了了,以为这个课程像个大箩筐,什么都可以往里装。那么,如何让语文综合实践活动课程在“综合”上下足工夫,取得实效呢?
  • 当前文学创作中的“原始文化” 免费阅读 下载全文
  • 原始文化长久以来被认为是愚昧的,作为现代文化的对立面受到批判。这方面最有说服力的是修订版本的茅盾文学奖获奖作品——《白鹿原》,修订版强化了精英文化的雅兴:但原版中的原始文化的描写被削弱了。改编后,原始野性的嘶叫和欲望的纠缠没有了,取而代之的是锲进了革命文化。但新世纪以来,
  • 书香墨韵润童心 缤纷社团伴成长-江苏省高淳县淳溪中心小学简介
  • 高淳县淳溪中心小学创办于1947年2月。坐落于有“江苏百家名镇”美称的江南水乡生态小镇——淳溪镇,于2005年12月创建为“江苏省实验小学”。学校下辖中心校本部1所,村完小4所,中心幼儿园1所.现有专任教师236人,学生3611人。
  • “教学研训”明育人之道 “学思行创”明成人之道 江苏省海安县明道小学简介 免费阅读 下载全文
  • “蓉塘义塾翰墨香,明道学堂书声琅”,明道小学创办于1775年(清乾隆四十年),以其两百多年厚重绵远的文化底蕴,孕育出“教学研训—体,明育人之道:学思行创合一,明成人之道”的办学思想。
  • [卷首语]
    略说“体验”(郝龙)
    [特稿]
    陈跃红语文教学:从表现到实现(姚卫伟)
    走向唤醒活力的体验语文(陈跃红)
    还语文课堂以“生命体验”的姿态(王国富)
    在朗读中体验语言的魅力——以《乡下孩子》为例(眭琳霞)
    [教法探索]
    尊重学生感悟的权利(王鹏程)
    创设多种情境,激活交际思维(于蓉)
    如何培养低年级学生概括能力(叶红)
    咬文嚼字品出语文味(许云芳)
    高效课堂从范读开始(褚勇)
    在专题教学中培养学生自主探究能力(邹日平)
    [课堂在线]
    拨开“浮萍”岂止“一道”——谈古诗《池上》“言意共生”教学(姜树华)
    以《月迹》为例谈生成教学(宦华静)
    在品词析句中动真情——《大江保卫战》教学例谈(高蓉蓉)
    回归真实倍显灵动(刘娟)
    在阅读教学中感受布白艺术的魅力(邵小玲)
    [写作教学]
    议论文写作教学中如何展示教师范文(常小鸣)
    随文练笔 随意不得(薛祖红)
    让习作成为一种对话(张丽敏)
    开源导流,推波助澜——以苏教版第五册《习作4》为例(陈梅)
    读写互动,改作互补——谈谈高年级习作指导(施彩萍)
    [百家讲坛]
    语文教学呼唤常识回归(钱梦龙)
    [教育随笔]
    语文教学的“本真”(侯秀锦)
    对话,让语文课堂成为乐园(蒋汇勤)
    [专题讨论]
    “提领而顿,百毛皆顺”——也谈钻研教材(周建新)
    阅读教学应注重学生的个性化疑问(李洪根)
    小学语文综合实践活动课程之“综合性”探析(浦海虹)
    当前文学创作中的“原始文化”(封蓉)

    书香墨韵润童心 缤纷社团伴成长-江苏省高淳县淳溪中心小学简介
    “教学研训”明育人之道 “学思行创”明成人之道 江苏省海安县明道小学简介
    《语文世界:高中版》封面

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