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文献检索:
  • 卷首语
  • 坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。坚持以人为本,在教育工作中的最集中体现就是育人为本、德育为先。
  • 声音
  • “教师的形象被无数人描绘过,教师的品格被无数次赞美过,或用文字,或用音乐,或用画笔,或用镜头…..虽然这些作品来自不同的时代、不同的种族、不同的文化,但师爱那无私深挚的感情却永恒不变。“
  • 资讯
  • 2012年全国基础教育质量监测学生抽样工作顺利完成 2012年全国基础教育质量监测学生抽样工作于2012年4月26日-2012年5月8日顺利完成。此次学生抽样工作是教育部基础教育质量监测中心成立以来首次进行全国范围的学生抽样。抽样范围涉及全国31个省、自治区、直辖市(港澳台除外)。最终抽取了208779名学生作为全国四、八年级学生的代表,参加2012年5月30日进行的全国基础教育质量监测。(摘编自北京师范大学网站)
  • 研读新课标 共议新教改--2011年版初中地理课程标准专题访谈:深入理解课标,准确把握教材——专访北京师范大学地理学与遥感科学学院王民教授
  • 《义务教育地理课程标准(2011年版)》与实验稿相比,总体结构和框架保持了延续,但也有一些变化。广大初中地理教师如何深入理解2011年版课标的理念和目标?如何在接下来的十年教学实践中深化课改、提升质量?本期《热点争鸣》特邀地理教育专家王民教授以及4位优秀地理学科教研员,与大家共话地理新教改的问题与策略。
  • 发挥教研工作的引领作用,重视教师个性发展——专访北京市海淀区教师进修学校地理教研员吉小梅
  • 《中国教师》:吉老师,您好,从2001年实验版课标的颁布实施至2011年版的颁布已经过了十年,您能为我们介绍一下本地区这十年期间地理课程标准理念与目标的落实情况吗?
  • 重视地理学科地位,促进学生能力发展——专访山东省济南市教学研究室地理教研员程菊
  • 《中国教师》:2011年版地理课程标准已于去年公布,今年秋季,初中生将使用按照新课标编写的新版地理教材,程老师对于2011年版课标有哪些体会?
  • 爽极开展教研活动,促进课标顺利实施——专访湖北省黄冈市教育科学研究院地理教研员汪卫民
  • 《中国教师》:汪老师,您好,从2001年实验版课标的颁布实施至2011年课标标准版的颁布已经过了十年,您能为我们介绍一下黄冈市课程标准理念与目标的落实情况吗?
  • 结伴互助研讨教学,提高教师专业水平——访广东省韶关市教研室地理教研员李文
  • 《中国教师》:李老师,从实验版课标的颁布实施至2011年课标标准版的颁布已经过了十年,您能为我们介绍一下韶关市课程标准理念与目标的落实情况吗?
  • 对教师专业标准的若干问题思考
  • 高质量均衡发展的基础教育需要一支专业化的高素质教师队伍。2011年12月12日,教育部公布《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》和(《中学教师专业标准(试行)》征求意见稿,在全国范围内公开征求意见,它们标志着我国在专业化高素质教师队伍建设上取得新的进展。本期《特别关注》刊登教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心研究团队撰写的一组文章,以飨读者,并期望引起更多人的关注和讨论,以期我国基于标准的教师专业发展更加完善和科学。
  • 教师专业标准:教师专业性的保卫者
  • 1966年,国际劳工组织、联合国教科文组织联合发表的《关于教师地位的建议》中明确写到:“教育工作应被视为专门职业(profession)。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务;它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。
  • 教师专业标准:教师专业独特性的引领指南
  • 我国幼小中教师专业标准的酝酿、修订和完善,最重要的意义和价值,是从长期以来对于教师主要依据任职年限、学历要求和可客观衡量的业绩而决定的职称荣誉评定激励机制,转向对于教师成长过程给予专业独特性引领指南的援助。用美国1989年颁布优秀教师标准的政策性文本标题语言来表述,就是在教师专业成长的整个过程中善意提醒,优秀教师“应该知道的和能够做到的”,并鼓励努力做到。相信专业标准提醒教师不断自我反思自己该知的和会做的过程,就是在对教师的专业成长给予实质的指南性援助。
  • 教师专业标准:对高质量教师和高质量教育的期待
  • 国内外教师研究者和相关决策制定者均认为,教师质量在很大程度上决定教育质量,决定教育改革的成功与否。在学校教育中,教师质量也关乎学生的学业成就和身心发展状态。 中国面临着整体教师质量不高的严峻现实,需要从教师培养、准入和培训等方面着手,全面提升和保障教师质量。达成这一艰巨的任务需要一项保障基准和机制:教师专业标准。因此,针对幼儿教师、小学教师和中学教师制定的《教师专业标准(试行)》(征求意见稿),能为培养、培训和管理高质量教师以及加强教师队伍建设提供重要保障。
  • 国际教师专业标准的功能分析
  • 教师作为教育质量改进的核心要素始终是各国教育改革和教育政策关注的重点领域。自20世纪80年代起至今,随着全球经济和社会的快速发展,在有关国际组织的推动下,国际社会为提升师资队伍质量进而提高教育质量进行了不遗余力的探索。在探索与改革的过程中,建立基于标准(standard-based)的或者说“标准导向”的教师教育体系获得了国际社会的广泛认可,美国、澳大利亚、英国和日本等国相继以多种形式改革了原有的教师教育体系,强化和突出了完善的标准体系对构建和改革教师教育体系的功能价值和指导作用。
  • 教师专业标准中的教师学习维度
  • 教育理论和教师实践之间的矛盾关系使得教师教育改革经历了复杂的进程。[1][2]20世纪六七十年代最初流行的教师教育和专业发展基于行为主义和要素主义,注重对教师行为的塑造和知识的灌输。此时的专业发展主要通过教师参加各种以“普遍有效”的教学策略和某些“固定”的思维模式为目的的训练来完成。20世纪70年代以后建构主义的兴起使得研究者认识到技能和知识都要经过教师自己的体验和思考才能成为他们自己的东西,他们需要有建构知识的过程,也要具备建构的潜力和能力。
  • 李惠军思者行,行者远
  • 一首国歌在教室中奏响,学生嘘唏不已:泱泱大国沙俄为何“山寨”了英国国歌的旋律?一尊革命志士雕像惨遭污毁的照片映入眼帘,学生们顿生伤感。一段世纪钟声中祈望和平的激昂独白,让学生热血沸腾。一桩千古奇案——阿房宫何以悄然消失,令学生精思不懈。 他的课不是电影,但冲突不断,悬疑不绝。他的课并非话剧,但历史人物的喜笑怒骂却令学生铭刻于心、耳熟能详。他的课不乏政治报告,但学生却听得凝神屏气、议得神采飞扬。
  • 研究生如何做好研究
  • 现在的大学本科教育提倡通识教育,即培养某种具有共同基础知识的人才,而研究生教育才是真正的专业教育,要求培养各方面的专门人才。研究生学习在人的成长和发展中有很大意义,它将奠定一个人未来职业的基础。有些研究生毕业后的工作可能与他原来的专业方向不一致,或不完全一致,但他在研究生学习期间所得到的训练对其今后的工作仍有重要的作用。 在我看来,研究生就是在研究中学习的学生。与本科学习相比,研究生学习更应强调探索新的知识,即通过自己的研究去获得和发现新知识。
  • 云南与台湾“生命教育”的比较研究
  • 近年来,随着经济的高速发展、信息的日益膨胀、社会生活水平的不断提高,社会伦理观念却在逐渐消退,青少年的自我认同、自我价值感也在不断下降,自杀率上升,各种吸毒、伤人的事件不断出现。北京心理危机研究与干预中心的调查数据显示:每年我国约有28.7万人自杀死亡,除此之外还有约200万自杀未遂者。在国民死亡原因中,自杀已经排在了第五位。[1]浙江健康教育所对浙江省中小学生的调查显示:13.3%的学生曾认真考虑或计划过自杀,34.2%的学生曾考虑离家出走,32.3%的学生曾吸过烟。
  • 不要让民主选举变了味——对小学民主选举班长的教育反思
  • 学校是推进社会民主化进程的主阵地。为了更好地提高学生的民主素质,目前的中小学开展了如少先队、青年团自治,民主选举班委等民主实践活动。本文以武汉市某小学三年级某班一次民主选举班长活动实例来透视学校民主实践存在的主要问题。
  • “非连续性教育”思想观照下的初任教师专业成长
  • “非连续性教育”思想由德国哲学家、教育人类学家博尔诺夫(otto friedrich bollnow)发展而形成体系。以往的教育学派通常把教育视为一种连续性的活动,认为教育只需按照一定的程序对人的身心进行塑造即可,教育过程中不可避免地出现的种种困难和干扰给教育活动带来障碍,它们令人不快。博尔诺夫提出的非连续性教育思想则认为,人的成长过程中的非连续性事件,如“较大的、威胁生命的危机,对全新的更高级的生活向往的突然唤醒、号召,使人摆脱无所事事状态的告诫和对今后生活举足轻重的遭遇等等”,[1]对个体的自我生成具有根本性的意义和价值,是人的生命发展的构成部分。
  • 中小学心理教师职业倦怠现状调查--基于对厦门市中小学心理教师的研究
  • 一、问题的提出 “职业倦怠(job burnout)”一词,是于1974年由美国临床心理医生弗鲁登伯格提出的,其含义是指个体在体力、精力和能力上无法应付外界的工作要求时所产生的身心疲劳与耗竭的状态。教师面对的是要求越来越多元化的社会、个体差异越来越大的学生、程度越来越复杂的教学任务,以及家长因“望子成龙”、“望女成凤”心切所产生的过度要求,一旦这些压力得不到有效的缓解,教师就极容易产生职业倦怠。
  • 革新教师文化:学校文化建设之肯綮
  • 随着新课程改革的深入,“学校文化建设”得到了广泛关注,成为教育领域的高频话题。从文化的视角看,“新课程改革就是一场课程文化的改革,推进新课程改革需要倡导并扶植新型的学校文化”。[1]然而,在“学校文化建设”的实践中,人们往往专注于校园物质环境文化的建设,对同为学校文化体系重要组成部分的教师文化,因其隐性存在而习而不察,鲜有深入的探讨。 事实上,“作为课程的实际解读者,新课程的内在价值取向是否与教师自身的价值观相一致,决定着教师对新课程认可或抗拒的态度;作为课程的实施者,新课改的理念只有通过教师的课堂运作才能转化为现实的教育效果”。
  • 教育戏剧在高中教育中的多层次应用--上海戏剧学院附属中学教育戏剧课程实验
  • 一、教育戏剧课程实验的背景 “教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧,从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则,自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划与架构之引导下,以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中,能充分发挥想象,表达思想,由实作而学习。以期使学习者获得美感经验,增进智能与生活技能。”[1]
  • “学生网络评教”的实践探索与反思
  • “学生网络评教”是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价,具有发展性功能,是教师专业发展的动力。2010年,我校“教育管理实践中学校教师评价策略的探索与研究”课题被批准为广东省教育科研“十一五”2010年度立项课题,“学生网络评教”就是其中教师过程性评价策略的实践探索。在网络评教的实践中,学校不断排除干扰,科学合理地使用评教结果,多种评价途径互为补充,有效地发挥了“学生网络评价”的功能和作用。
  • 小学科学实验课实施的现状调查及分析
  • 一、引言 国家自2002年开始推广科学教育,全国各地中小学纷纷开设科学课。小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科。实验作为学生亲身经历以探究为主的学习活动,让学生学会探究解决问题的策略。在实验中学生通过动手动脑、亲自实践,体会科学的乐趣,增长科学知识,培养科学探究能力。[1]科学实验有助于孩子们的科学素养的提升。同时,也是提高科学课堂教学质量的重要手段。
  • 精心预设导入语, 巧成有效英语课堂
  • 一、问题的提出 一堂课是否有效,应看学生在课堂学习中是否有所思,有所悟,有所得。如果说,对课堂教学步骤的精心预设是有效课堂必备的奠基石的话,那么导入语无疑是精彩课堂的画龙点睛之笔。
  • 智慧体现在过程当中--记美国的小学数学课堂
  • 曾经多次听人介绍,美国的小学数学内容实在太简单了,中国的孩子到了美国,简直就是数学天才,小学生可以解出中学生的题。也曾在互联网上读到过关于数学教育的一篇文章,文中提到美国小学数学教学大纲的识数部分:在美国小学,一年级的孩子数到100,二年级的孩子数到1 000,三年级的孩子数到10 000,四年级的孩子数到100 000。关于加减乘除等运算,美国小学一年级时学加减法,三年级时学小数和乘除法,五年级时学平均数等概念。
  • 教育目的之冲突与调和--《再论教育目的》的启示
  • 教育目的是教育活动开展的前提,它规定着教育的作用方向,是教育活动相关因素如课程、教学等开展的依据所在,这一重要性早已为研究者所重视,有关研究讨论并不少见。“尽管前人已对特定的教育目的进行了大量的翔实的研究,但是却没有任何人大规模地探究它们之间可能存在的内在联系。”作为分析派教育哲学的代表人物,约翰?怀特在继承分析派研究方法的同时也突破了其局限,在此基础上对教育目的进行了较为系统的探讨。尤其是其对教育目的冲突与调和的论述,对于当前的教育实践与研究具有一定的启示意义。
  • 儿童心理与行为问题的透视与应对--《儿童心理魔法书》导读
  • 很多家长为了不让孩子输在起跑线上,不管孩子的兴趣与天分,让他们上重点、考名校,逼他们绘画、跳舞、弹琴…… 然而,这样的方式往往使得孩子压力过大,造成心理困扰,性格内向的孩子可能会产生抑郁、焦虑等负性情绪,而性格外向的孩子则可能形成逆反心理或反抗性格。不让孩子输在起跑线上固然重要,但了解孩子难以捉摸的心理、解决孩子令人头疼的心理与行为问题、让他们健康快乐地成长,更是刻不容缓的大事。 王秀园老师的《儿童心理魔法书》从行为问题、情绪问题、人际关系问题、不良生活习惯等方面对35种常见的儿童心理与行为问题进行探讨,全面透视了儿童成长过程中可能出现的种种问题。
  • 优千千:让千千万万个孩子在自主学习能力的训练中优秀起来
  • 烟台优千千是专门从事少年儿童综合学习能力训练的机构。
  • 卷首语(胡锦涛)
    [声音 资讯]
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    [热点争鸣]
    研读新课标 共议新教改--2011年版初中地理课程标准专题访谈:深入理解课标,准确把握教材——专访北京师范大学地理学与遥感科学学院王民教授(马赞)
    发挥教研工作的引领作用,重视教师个性发展——专访北京市海淀区教师进修学校地理教研员吉小梅(马赞)
    重视地理学科地位,促进学生能力发展——专访山东省济南市教学研究室地理教研员程菊(马赞)
    爽极开展教研活动,促进课标顺利实施——专访湖北省黄冈市教育科学研究院地理教研员汪卫民(马赞)
    结伴互助研讨教学,提高教师专业水平——访广东省韶关市教研室地理教研员李文(马赞)
    [特别关注]
    对教师专业标准的若干问题思考(朱旭东)
    教师专业标准:教师专业性的保卫者(宋萑)
    教师专业标准:教师专业独特性的引领指南(吴国珍)
    教师专业标准:对高质量教师和高质量教育的期待(桑国元)
    国际教师专业标准的功能分析(赵萍)
    教师专业标准中的教师学习维度(裴淼)
    [人物]
    李惠军思者行,行者远(李奇志)
    [木铎金声]
    研究生如何做好研究(彭聃龄)
    云南与台湾“生命教育”的比较研究(朱玉函)
    不要让民主选举变了味——对小学民主选举班长的教育反思(张文言 岳伟)
    [教师发展]
    “非连续性教育”思想观照下的初任教师专业成长(周成海[1] 王耀杰[2])
    中小学心理教师职业倦怠现状调查--基于对厦门市中小学心理教师的研究(张颉)
    革新教师文化:学校文化建设之肯綮(姚敬华)
    [课程与教学]
    教育戏剧在高中教育中的多层次应用--上海戏剧学院附属中学教育戏剧课程实验(张佳蕾)
    “学生网络评教”的实践探索与反思(方炯球)
    小学科学实验课实施的现状调查及分析(秦文)
    精心预设导入语, 巧成有效英语课堂(曹群珍)
    [域外广角]
    智慧体现在过程当中--记美国的小学数学课堂(彭小英)
    [读书]
    教育目的之冲突与调和--《再论教育目的》的启示(孔祥渊)
    儿童心理与行为问题的透视与应对--《儿童心理魔法书》导读(李晓巍)

    优千千:让千千万万个孩子在自主学习能力的训练中优秀起来
    《中国教师》封面

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