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文献检索:
  • 支持特殊教育 共创幸福美好未来——学习贯彻党的十八大精神开创特教新局面
  • 十八大报告中提出“支持特殊教育”“共同创造中国人民和中华民族更加幸福美好的未来”,为特殊教育事业发展指明了新的努力方向,提出了新的要求和使命。新中国特殊教育为特殊儿童创造幸福美好生活做出了积极的努力,取得了辉煌成就,但在受教育学生数量和办学质量上还存在相当大的提升空间。当前,支持特殊教育重在提供条件保障,共创幸福美好未来应让特殊儿童先幸福起来。
  • 论特殊教育从人文关怀到行动支持走向
  • 社会对残疾人的态度经历了三个明显的转变:排斥与隔离、慈善救济、注重潜能发展。特殊教育由此呈现出从有限关注到人文关怀和行动支持的发展特点。继党的十七大提出“关心特殊教育”后,十八大报告提出“支持特殊教育”,以实际行动支持特殊教育成为发展特殊教育的主题,这是国家对特殊教育可持续性发展的战略规划。这一规划预示了新时期我国特殊教育从人文关怀到行动支持的内涵式发展走向。弘扬人道主义情怀,制定《特殊教育法》,明确政策倾斜,构筑特殊教育“四位一体”支持网络是落实“支持特殊教育”的有效途径和保证。
  • 全社会共同关怀是留守儿童过上幸福生活的基础
  • 留守儿童问题的社会关注度近几年持续高涨,政府各部门也正在积极采取措施解决。但是,孩子的问题是大事,关系着国家的未来,留守一代是国家转型时期的特殊一代,更需要特殊的关怀。对于留守儿童的幸福生活而言,与当下相对比较多的物质关怀、社会关怀和一时关怀相比,他们更需要精神的关怀、父母的关怀和长远的关怀。为了满足留守儿童这一特殊群体作为个体健康成长幸福生活的正当需求,全社会必须共同努力。
  • 全纳教育理论的社会文化特性与本土化建构
  • 西方全纳教育理论的生成与发展,是在西方特有的社会文化土壤里结出特殊教育理论的果实,也是西方社会民主、自由等所谓普世性价值观在教育领域的具体化。全纳教育的理论仅停留在表层,无论是系统化还是深入的程度都不够,全纳教育的本质及历史文化特性没有得到深入的探讨,更缺乏“扎根”于不同文化背景与教育体制的基础上对全纳教育进行具有本土化特征的理论生成与发展。全纳教育在我国缺失其生成的文化和哲学基础,是基于文化嫁接之上的再生成,需要从社会科学理论与范式的角度对全纳教育进行哲学思考,从社会文化的宏观视野分析全纳教育的特征,从比较教育的视角出发探索全纳教育的本质,并在实证研究中形成本土化的全纳教育理论。
  • 北京市资源教室建设现状与发展对策
  • 不断健全随班就读支持保障体系,提高随班就读教育质量是目前特殊教育关注的焦点之一,而资源教室是随班就读支持保障体系中重要的一环。加强资源教室的建设,组建高素质的资源教师队伍,提高资源教师的专业化水平,促进资源教室科学、有效地运行是提高随班就读质量的重要保障。本文从研究北京市资源教室建设的现状为切入点,探讨增强资源教室管理实效与提升资源教师专业化水平的有效途径,以期促进首都随班就读工作深入发展。
  • 我国特殊教育学校学生分布情况调查
  • 本研究采用自编问卷对全国特殊教育学校学生在基础教育的学段、残疾类型,以及是否属招生范围的分布情况进行调查。研究发现:特殊教育学校义务教育阶段规模最大,但中、西部地区初中阶段规模偏小;普通高中主要面向感官和肢体残疾学生,且规模小于职业高中;学前阶段教育规模有限,非感官残疾学生的相对比重偏高;特殊教育学校以招收“三类”残疾学生为主,但各地“三类”残疾学生比重不同;教育对象呈现多元化,学前教育阶段打破以招收“三类”残疾学生为主的局面;非招生范围内招收学生的现象普遍存在。在此基础上提出如下建议:扩大义务教育招生对象范围,保障各类残疾学生顺利完成义务教育;提升特殊教育学校普通高中教育和职业高中教育的规模和质量;提升特殊教育学校学前教育质量并转变已有职能等建议。
  • 多元智能理论对培智学校职业教育工作的启示
  • 培智学校的职业教育是培养智力落后儿童生存能力的教育,目的在于使其掌握必要的从事某种职业或生产劳动所需要的知识与技能,以适应社会。创建和谐社会需要多元人才观。多元智能理论倡导学生的和谐发展,培智学校的职业教育,要尽可能创设适应智力落后儿童优势智能发展的条件,使每个学生都能成人与成才。
  • 试论通过融合式适应体育教学改善智障学生的体适能
  • 智力障碍学生身心的特殊性导致其体适能状况不良,如何改善智障学生的体适能就成了特殊体育教学所关心的问题。融合式适应体育教学则为如何在保障体育教学质量的基础上,最大限度地促进智障学生与普通学生交流,回归主流社会,促进智障学生健全人格的发展,改变健全学生对智障学生的态度提供了值得借鉴的经验。尽管融合式适应体育教学在我国从理念到最终实施会遇到很多问题,而且是一个比较慢长的过程,但是,随着残疾人权益保障制度的不断完善,促进残疾人士与普通人士融合的体育教育一定会不断发展。
  • 聋人社会支持、心理弹性与职业适应的关系研究
  • 采用《心理弹性量表》、《社会支持评定量表》和自编《职业适应性问卷》对225名聋人的心理弹性、社会支持与职业适应的关系进行深入研究。结果发现:聋人的心理弹性存在婚姻状况、年龄、残疾程度、月收入水平的差异;聋人的社会支持存在性别、年龄的差异;聋人的心理弹性与社会支持呈显著正相关,其中客观社会支持度对心理弹性的影响最大;聋人的心理弹性和社会支持程度能够很好地预测职业适应的水平。社会支持不仅直接影响社会适应,还通过心理弹性这一中介变量作用于职业适应。
  • 美国特殊教育教师补充问题研究述评
  • 由于相关法规过严、工作负担重、缺乏足够支持及流失率高,导致美国特殊教育教师数量短缺、教师素质偏低、队伍结构失衡和区域差异显著。对此,各州、学区及学校采用了多样化的补充策略,包括:建立特殊教育教师综合数据库;减少特殊教育教师需求量;整合特殊教育教师培养方式;提高特殊教育教师福利待遇;为特殊教育教师提供专业发展支持;采用合适的招聘策略等。美国特殊教育教师补充问题对我国教师补充具有一定启示。
  • 特殊教育教师职业认同的影响因素研究
  • 目的:探讨教学效能感、社会支持、人格特征等因素对特殊教育教师职业认同影响作用。方法:对13所特殊教育学校和机构的315名教师进行问卷调查,根据结果分析其职业认同与各因素的关系。结果:特殊教育教师职业认同与教学效能感、社会支持、人格具有显著相关关系,其发展水平可以用三个因素进行预测;对它们之间关系的假设模型拟合指数较好。结论:教学效能感、社会支持、人格对特殊教育教师职业认同的形成和发展具有重要影响,可以从这三个方面采取措施促进他们的职业认同发展。
  • 河南省特殊教育教师专业素质现状调查
  • 在社会发展和全纳教育呼唤高素质教师的同时,我国特殊教育教师专业素质的现实,使我们迫切地感到,建立一支高素质的特殊教育教师专业队伍已迫在眉睫。本文采用问卷调查的方法,对河南省19所特殊教育学校教师队伍的专业素质进行了调查研究,发现河南省特殊教育教师专业素质的整体水平较低,主要表现在:半数特殊教育教师师认同特殊教育教师的地位,但三成多的教师专业思想不稳定,此外,特殊教育教师认为自身实践能力相对较好,但教育理念与知识、科研能力亟待提高。建议采取多种措施,提高特殊教育教师的专业素质。
  • 山东省特殊教育教师心理健康状况调查研究
  • 采用心理健康诊断测验(CAS)对山东省17地市40所特殊教育学校或特教中心385名教师的心理健康现状进行调查。研究发现:山东省特殊教育教师的心理健康水平较低;6—15年教龄段特殊教育教师心理健康水平最低;初级及以下职称特殊教育教师心理健康水平较低;县(区)级特殊教育学校教师心理健康水平较低;特殊教育专业教师心理健康水平较低;教师性别、类别、学历对心理健康水平无显著影响。
  • 青少年人格五因素对其学校人际关系质量的影响
  • 本研究对六城市共2183名中学生进行调查,考察青少年人格五因素对其学校人际关系质量(友谊质量和师生关系)的影响,结果发现:(1)人格五因素与友谊质量、师生关系各维度显著相关;(2)控制性别和年级后,友谊质量各积极维度(信任与支持、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、肯定价值)的最强预测因子分别是宜人性、外向性、开放性,师生关系各积极维度最强预测因子均是谨慎性,情绪性是友谊质量和师生关系消极维度的最强预测因子;(3)不同人格类型个体的学校人际关系质量不同。
  • 无偏见目标对内隐与外显相貌偏见的调节效应——基于IAT与AMP的测量
  • 本研究分别采用内隐联想测验(IAT)和情感错误归因程序(AMP)对内隐相貌偏见进行测量,考察了无偏见目标对内隐与外显相貌偏见的作用机制。结果发现:(1)内隐和外显的相貌偏见普遍存在;(2)内隐与外显的相貌偏见之间整体表现出结构的分离;(3)在低IAT被试中,无偏见目标对外显偏见无显著作用,在高]AT被试中,无偏见目标对外显偏见有一定的负向预测作用;而在低AMP被试中,无偏见目标对外显偏见具有一定的负向作用,在高AMP被试中,无偏见目标则对外显偏见无明显作用。
  • 学习压力对在职研究生学习倦怠的影响:社会支持的调节作用
  • 以543名在职研究生为被试,采用问卷调查法,考察了在职研究生学习倦怠的现状以及社会支持与学习压力、学习倦怠之间的关系。结果发现:6.07%的研究生学习倦怠非常强烈;不同年龄、不同工龄、不同工作单位在职研究生学习倦怠存在显著差异;社会支持在学习压力与学习倦怠之间发挥调节作用。
  • 考试焦虑者选择性注意抑制功能研究
  • 目的:探究考试焦虑不同程度个体的选择性注意抑制功能。方法:通过考试焦虑问卷,筛选出高、低考试焦虑大学生,以其为被试,采用改进的情绪负启动范式,控制刺激材料的相关度和效价,以语义判断的情绪负启动任务,考察高考试焦虑者的注意抑制能力。结果:高考试焦虑组在考试相关高、低威胁刺激和考试无关高威胁刺激条件下,负启动条件下的反应时间显著短于控制条件下,负启动量显著小于低考试焦虑组,且负启动量值为负;在考试无关低威胁刺激时,负启动条件下的反应时间显著长于控制条件下,负启动量为正,且与低考试焦组无差异。结论:高考试焦虑者对考试相关的特定刺激和一般性高威胁刺激均存在注意抑制困难。
  • 大学新生父母教养方式与积极心理品质关系研究
  • 目的:探讨大学新生积极心理品质与父母教养方式关系。方法:采用积极心理品质量表和父母教养方式量表对大学新生进行测试。结果:(1)大学新生积极心理品质处于中等水平。(2)大学新生积极心理品质总体水平不存在性别、独生子女与否和城乡差异,某些维度上存在显著差异。(3)积极教养方式与积极心理品质某些维度显著正相关,消极教养方式与积极心理品质的某些维度显著负相关。母亲的情感温暖能正向预测大学生的积极心理品质。结论:父母教养方式与大学新生积极心理品质密切相关。
  • 郑州师范学院特殊教肓学院简介
  • 郑州师范学院特殊教肓学院是河南省唯一一个从事特殊教育师资培养培训的基地。设置有特殊教育系、康复教育系和应用技术系,共有7个本科专业方向:特殊教育专业、特殊教育专业手语翻译方向、特殊教育专业学前方向、特殊教育专业儿童康复方向。
  • 《中国特殊教育》征稿简则及作者须知
  • 1 征稿范围及各类稿件的要求 特殊教育与心理学研究各领域的研究报告、综述、教学改革研究等(也括全纳教育、特殊教育理论研究、听力障碍、视力障碍、智力障碍、学习障碍、孤独症、行为与情绪障碍、康复与治疗等)。
  • [学习贯彻十八大精神专栏]
    支持特殊教育 共创幸福美好未来——学习贯彻党的十八大精神开创特教新局面(孟万金[1,2])
    论特殊教育从人文关怀到行动支持走向(赵斌 王琳琳)
    全社会共同关怀是留守儿童过上幸福生活的基础(张宁娟)
    [全纳教育研究]
    全纳教育理论的社会文化特性与本土化建构(邓猛[1] 刘慧丽[2])
    北京市资源教室建设现状与发展对策(孙颖)
    我国特殊教育学校学生分布情况调查(王雁[1] 王志强[1] 朱楠[2] 冯雅静[1] 殷俊益[1] 赵丽婷[1])
    [智力障碍研究]
    多元智能理论对培智学校职业教育工作的启示(史吉海)
    试论通过融合式适应体育教学改善智障学生的体适能(尹博[1] 陈阳[2])
    [听力障碍研究]
    聋人社会支持、心理弹性与职业适应的关系研究(刘艳虹[1] 彭莎莎[1] 李茜[1] 李爱芬[1] 李君[2] 王丹[2] 郑影卓[2])
    [特殊教育师资研究]
    美国特殊教育教师补充问题研究述评(易娜伊 熊梅)
    特殊教育教师职业认同的影响因素研究(王姣艳 王辉)
    河南省特殊教育教师专业素质现状调查(李玉向)
    山东省特殊教育教师心理健康状况调查研究(周玉衡 刘晓燕)
    [心理与脑科学研究]
    青少年人格五因素对其学校人际关系质量的影响(梁钰芩 邹泓 孙鹏 张文娟)
    无偏见目标对内隐与外显相貌偏见的调节效应——基于IAT与AMP的测量(温芳芳 佐斌)
    学习压力对在职研究生学习倦怠的影响:社会支持的调节作用(刘在花[1] 毛向军[2])
    考试焦虑者选择性注意抑制功能研究(高鑫[1] 周仁来[1,2,3])
    大学新生父母教养方式与积极心理品质关系研究(张小菊[1] 赵敬[2])

    郑州师范学院特殊教肓学院简介
    《中国特殊教育》征稿简则及作者须知
    《中国特殊教育》封面
      2013年
    • 01
    • 02

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:中央教育科学研究所

    社  长:孟万金

    主  编:陈云英

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