设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 为学习加速:向未来冲刺——AECT 2015年会评述与思考 免费阅读 下载全文
  • 2015年美国教育传播与技术协会(AECT)国际年会,于11月3日至7日在印第安纳州的印第安纳博利市召开。年会的主题是"为学习加速:向未来冲刺"(Accelerate Learning:Racing into the Future),来自世界各地近800名学者、研究生以及设计、研究、实践人员参会。本届年会共举行了近900场不同主题的发言,为参会者提供了多种学习交流和研讨机会。作为AECT 2015年会的组织者与参与者,对本届年会的发言内容,包括大会的主题演讲,主席专场报告,分会论坛发言以及圆桌专题论坛做了全面、详实的报道;同时,聆听了年会的主要发言,并与部分主要发言人进行了交流与探讨,从而全方位呈现并分析了本届年会的学术进展以及所折射出的发展趋势。
  • 工作场所学习的类型辨析——历史渊源与理论模式 免费阅读 下载全文
  • 工作场所学习通常分为正式学习与非正式学习,相关类型还包括正规教育、非正规教育、非正式教育和非正规学习。目前,国内学界尚未提出分类的本土性依据,未厘清正式学习与非正式学习之间的关系,导致术语译文不明、语义不明、指向不明,不利于理论研究和政策制订。西方理论模式中,针对学习方式和学习活动,归类方式包括两分类和多分类,区分方法包括认定法和反证法,分类标准呈现多元化;针对学习性质,学者主张不分类,转为讨论正式性与非正式性。工作场所学习经历诞生、转向、正规化、人本化和多元化等五个历史阶段后,"学习者的意愿"和"学习组织形式"成为西方经典分类标准的基石,但也限制了类型区分的思路。工作场所学习的类型区分应避免过多标准的堆叠,重视标准的相互运作机制,将"学习成果的验证标准"与"外设的学习预案"、"学习主体的学习期望"之间的对接状况作为区分正式学习与非正式学习的新标准。
  • “互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养 免费阅读 下载全文
  • "互联网+"时代为教育的建构与重组提供了新的思考方式,也为STEAM教育到创客教育的变迁提供了有利环境。STEAM课程是美国政府主导的"项目引路PLTW"计划所倡导的以科学、技术、工程、艺术和数学为核心的课程,STEAM教育以项目学习为主要学习方式,学习者通过项目学习来完成学业,获得知识与技能,期间同时获得创新能力的培养。STEAM教育重点营造了政府支持的以项目学习、具身学习为基础的学习环境,培养了学习者的项目学习能力。与STEAM相比,创客教育不仅深化了项目学习能力,且其更加关注学习者创新能力的培养。创客教育以培养创新能力为目标,围绕这一目标,创客教育将学习者视为创造者——创客;将学习场所拓展到传统学习场所以外的空间——创客空间。创客教育成功地把学习重点由基于项目的学习转移到创新创造能力的培养上来,这一转折成为创客教育的亮点。从STEAM教育到创客教育的转变,本质上深化了从培养简单学科素养(即STEAM素养)到综合素养的转变,实现了从培养项目学习能力到培养创新能力的转变。
  • 美国发布“2016国家教育技术规划” 免费阅读 下载全文
  • 【本刊讯】2015年12月10日,美国教育部发布"2016国家教育技术规划"。该规划要求学校和学区重新设计教师职前培训项目,将其从原有的一节技术课程转变为可使教师深入运用技术的教师职前培训课程;大学教师要有技术熟练度的最低标准,不管学生的背景如何,要对学生均等接触科技和校内校外网络连接有一个预期;在所有教学机构,实施同样的可及性(科技)原则并将这些原则纳入教师职前培训项目中。
  • 在线学习社区中社交学习策略研究 免费阅读 下载全文
  • 近年来,在线学习热度进一步提升,尤其是《地平线报告》提出未来的在线学习技术包括学习社交化,国内外研究者发现,学习社交化有利于提升学习者的学习绩效,这为研究学习与社交带来了契机。在线学习社区作为在线学习的重要形式之一,尤其是在线学习社区逐渐走向社交化的学习模式,使得非正式学习、碎片化学习、微学习等成为在线学习社区主流的教学模式。在线学习社区具有学习性和社交性两大特征,因此,引进社会学理论分析在线学习社区的学习与社交,立足于构建良好的在线学习社区中社交与学习相互促进的关系,通过网络结构、网络关系、信任、认知四个维度,分析在线学习社区的学习与社交的影响因素。最后,基于社会资本理论提出优化在线学习社区的学习与社交策略,旨在为在线学习社区的建设、实践和未来研究提供支持。
  • 智能玩具:助推教育创新的新技术 免费阅读 下载全文
  • 随着智能玩具的发展和普及,其潜在的教育功能开始引起教育工作者的关注。为了解智能玩具在教育中的应用潜力和研究现状,从文献分析入手,介绍了智能玩具的发展历史、定义及特点;分析了智能玩具在教育中的应用对象及类型,并借助三个具体案例对智能玩具的教育应用加以剖析;进一步探讨了智能玩具在教育中的创新性用法,以及智能玩具和创客教育的关系,分析了其对创客教育的支持和影响。最后讨论了目前智能玩具应用于教育的机遇、问题和挑战。研究表明,智能玩具为教育创新提供了新资源、新工具、新模式,激发了学习者的学习动机、想象力和创造力。其在教育领域中的应用,带来了教学模式的进一步变革。
  • 美国K-12混合式学习模式变革的多元化路径 免费阅读 下载全文
  • 美国K-12混合式学习业已发展出转换模式、弹性模式、菜单模式、增强虚拟模式等多元化类型,不同类型的混合式学习各具特点,体现在学习群体、在线学习份额、教师角色、学习转换路径等不同方面。这场变革在提升学习效果和效率方面获得的成功,有赖于其推动学习者走向学习的中心、提供结构化和非结构化的学习和让学生"学会"学习的特点。但从长远看来,类型划分的模糊性与单一性、资源配置不均衡、教师技术能力和基于技术的教学能力不足和被边缘化等问题,限制了它的发展。作为混合式学习变革的先行者,美国混合式学习的正反两方面经验为我国的混合式学习变革提供了有益的启示。
  • 2016年大数据发展趋势:雾计算分析时代开启 免费阅读 下载全文
  • 【本刊讯】国外一些研究专家对2016年大数据领域的发展趋势作了以下预测,并指出雾计算分析时代已经开启:(1)算法的崛起:单纯的大数据已过时,算法正当道。数据已成为一种商品,每个组织或企业都能够收集和存储大量的数据。分析大数据也不再那么引人注目。
  • 混合式协作学习情境下的交互模式演化探究 免费阅读 下载全文
  • 基于社会网络动态分析视角,研究了混合式协作学习情境下学习者交互模式的演化过程。通过调研,以问卷的形式获取武汉大学公选课上229个学生的人际关系数据和学生基本信息。采用内容分析法,发现学习社区参与者存在三类互动模式:线上互动、线下互动、线下到线上互动,其中线上互动是主要方式。利用随机行动者模型探讨交互网络演化的驱动因素,分析网络的结构以及学习者的属性。网络的结构特性包含:互惠性、传递三元组、三元环,属性因素包括学生的性别、年级、社交网络使用频率以及学生活动空间上的邻近性。在评估了时序网络驱动因素的时间异质性后,发现三元环结构和空间邻近性在网络演化的各个时期影响并不一致。
  • 混合式学习中学习满意度影响因素的模型研究 免费阅读 下载全文
  • 通过结合文献梳理和访谈调查的结果 ,确定了混合式学习环境下学习满意度影响因素的18个变量,并采用访谈法访谈了该领域高校专家关于各因素变量之间关系。在此基础上,采用解释结构模型的方法,将专家访谈各因素之间关系的结果转化为各因素之间逻辑关系,进而构建混合式学习环境下学生学习满意度影响因素的层级模型。研究发现:学习动机、学习氛围、交互行为是影响学习满意度最直接的因素,学习风格、主讲教师、课程助教、平台功能设计、学生学习背景是最根本的因素,其它变量作为中间层级因素发挥作用。最后,尝试从学习者、教师以及课程角度提出改善学生学习满意度的策略,以期为后续的研究提供参考与指导。
  • 开放大学课程体系改革的理念、框架与策略——基于层级化理念的探讨 免费阅读 下载全文
  • 层级化是国外开放大学课程体系建设的重要理念,对我国开放大学改革课程体系具有重要的参考价值。开放大学层级化课程体系具有课程理念的开放性、课程设置的科学性、课程体系的层级化、课程管理的规范化、课程衔接的灵活化等基本特点。在框架设计方面,开放大学层级化课程体系应该基于培养目标、培养规格设置课程,并基于课程体系内在逻辑结构对课程进行层级划分,实现学历与非学历教育课程体系的一体化设计、模块化组合、纵向衔接、横向沟通。开放大学需要对课程体系按照层级化的思路进行重构,并构建支持课程体系层级化改革的整体环境。
  • 具身教学的设计研究——基于身体参与的多通道整合视角 免费阅读 下载全文
  • 具身教学的意义在于将知识传播与身体体验和环境整合为一体,这对离身教学和传统教育技术提出新挑战。具身教学质疑了以教师为中心、知识"灌输"为主的单通道教学,认为教学和学习应该是视觉、听觉、触觉和动觉等多通道整合的过程,其强调教师和学生之间身体的交流互动在这一过程中的重要性。通过阐述具身教学的基本内涵,分析了具身教学的要素,并提出具身教学设计的基本框架,即分析具身教学的目标、分析学习者特征、分析学习内容的具身特征、创设具身性教学环境、组织具身性教学活动和形成性评价。研究表明,具身教学为创客教育、智慧教育等信息化教育提供了理论与实践借鉴。
  • 面向知识的可视化技术分析与观察 免费阅读 下载全文
  • 可视化技术以其直观、易接入的特性,得以在虚拟和数字世界的应用研究中逐渐兴盛。在技术介入的教与学的研究中,面向知识的可视化技术值得进一步观察,包括对可视化的视角、方法、工具及其应用的整理、分析,以便能够深化其设计与应用。目前对其研究主要有传播、视觉文化和信息论三个视角,可视化方法主要有:用图形图像还原知识本源、用概念和命题反映关系、用统计分析揭示规律和用仿真模拟反映事物本质与过程四种,表现出侧重表达呈现、分析呈现和模拟呈现的功能特点,可视化元素周期表、Cmap Tool和Insightmaker三种工具是这三种功能特点的典型代表。图形图像形态、概念合语义网络形式和可视模拟方式是三大可视化设计与应用系列。可视化技术的功能形态,大体上有"拟象"和"解析"两种。认知取向的可视化知识设计与实际应用,是一个重要的选择,可以从作为认知结果的知识、作为知识源泉的情境和作为认知生成的动态交互三个方面加强。
  • 电子书包应用效果评价研究进展述评及反思 免费阅读 下载全文
  • 电子书包应用研究是当前国内探索信息技术变革教育方式有效途径的重要实践领域,但电子书包的试点应用在实践中却饱受争议。电子书包试点单位在审慎地推进电子书包试点的同时,应当科学全面地评价其应用效果,让利益相关者各方对电子书包有系统深入的了解。基此,利用文献研究法和案例研究法,通过对国内外电子书包试点应用项目和应用效果研究的已有成果的综合分析,就电子书包应用效果评价的内容框架、研究方法和试验设计等问题发现,电子书包的应用效果评价内容框架应包括教学变革、学生发展、教师发展和学校发展等维度;问卷法、测验法、座谈/访谈法、课堂观察法、内容分析法等数据收集和分析方法是电子书包应用效果评价过程中常用的研究方法;现阶段在评价电子书包应用项目效果时应采用将实证主义和自然主义两种范式结合的混合研究设计和分布式研究实施方案,让不同研究主体从不同的视角对各自关注的问题展开综合研究。最后对电子书包应用研究中存在的问题进行了反思。
  • 《远程教育杂志》封面

    主管单位:浙江教育教育厅

    主办单位:浙江广播电视大学

    社  长:方志刚

    主  编:余杰

    地  址:浙江杭州市振华路6号

    邮政编码:310030

    电  话:0571-88065047

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1672-0008

    国内统一刊号:cn 33-1304/g4

    邮发代号:32-126

    单  价:10.00

    定  价:60.00


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2