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为“异想天开”撑起一片晴空


□ 圣丙飞

摘 要:

六年级李老师执教的“百分数的意义”一课赢得在场所有老师的一致好评,其中精彩的一幕让人回味无穷、教人深思:李老师在教“百分数的意义”时,设计了这样的实验: ①两只烧杯中分别加入温开水170克和450克。 ②分别加入白糖30克和50克,待充分溶解后问哪杯糖水更甜。


  六年级李老师执教的“百分数的意义”一课赢得在场所有老师的一致好评,其中精彩的一幕让人回味无穷、教人深思:李老师在教“百分数的意义”时,设计了这样的实验:
  ①两只烧杯中分别加入温开水170克和450克。
  ②分别加入白糖30克和50克,待充分溶解后问哪杯糖水更甜。
  李老师的本意是让学生分别计算每杯糖水中糖占了几分之几,比较大小后得出哪杯糖水甜,然后诱导学生得出“如果计算出糖占糖水的百分之几,则更便于比较”,进而引入百分数的意义。
  谁知问题刚刚提出来,竟有一个学生没等举手就兴奋地说:“老师,让我喝一口,不就知道了吗?”男孩响亮的回答令其他孩子哈哈大笑。听课的老师们也为这“离经叛道”的回答而惊叹,为李老师如何处理这一偶发事件都捏了一把汗。
  听了学生的话,李老师当时愣了一下,然后欣赏似的对这位学生说:“你的想法很独特,简单而迅速。现在就请你来品尝一下,不过,你得把品尝的结果暂时保密,能做到吗?”这位学生迟疑了一阵还是去作了品尝。待这位同学品尝后,李老师又问还有谁能用所学的数学知识来解决这个问题,同学们作了回答。最后李老师让“喝一口”的学生说出“秘密”,来验证其他学生的数学计算结果。
  生成的才是最精彩的,听课的老师们被李老师的教学智慧所折服,现场的掌声已代表了一切。
  案例中,这位学生独特的想法引来了哄堂大笑,但作为执教者虽知道这位学生的回答不符自己的设计意图,但却能机智地、热情地保护了这种“异想天开”,保护了这个创新的“火种”。试想,如果老师对这个孩子的回答不予理睬或轻轻地说声“坐下”,那带给孩子的又将是什么呢?也许这时沮丧和失望已代替了他的自信,他的头可能会一直低下去,你再也不会看到他响亮的回答、积极地思维、热情地参与……一颗富有创造力的心灵就这样被扼杀了。
  心理学研究表明:适当、适时的鼓励,能使学习者有积极的情绪体验,如果学习者真正表现出了关切和情绪卷入,就会学得更有效。对学生而言,最好的鼓励莫过于对其想法的肯定、认可、赞同,伴随着强烈的满足感,学生会感受敏锐、记忆清晰、思维活跃、联想丰富、言行果断,哪怕是“学困生”也能敢于回答、提出见解。
  尊重学生首先应该从尊重学生的想法做起,让学生勇于表达自己的想法应成为教学的追求,而不应片面追求答对、答得最标准最合教师的意思。教师能替代的是看得见的答案,不能替代的是看不见的思考过程。
  一个教师如果不是站在孩子的角度去设计教案,那么很多时候,孩子的创造性就会被扼杀在萌芽状态。创新能力不是教出来的,它是一种综合能力,是知识、能力、人格的有机融合,是各种因素碰撞后灵感在实践中的体现,有时会表现为“随意性”和“偶然性”。只有让学生勇于实践,主动探索,用心体验和思考,大胆发表见解,允许他们率性而为,允许他们失败,甚至犯错误,给他们创设创新的机会,才会有奇思妙想。有时教师一句和蔼的话语、一个鼓励的眼神、一次信任的微笑、一个尊重的姿势,都能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能,都能使学生天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。这就要求教师自己在处理问题、评价学生时得有创造性。保护和鼓励那些“出格”的想法,就是对学生创新意识最有效的激发。
  我们是平凡教师中的一员,但我们头顶着教书育人的光环,肩负着孩子健康成长的责任,脚踏着课程改革的春风,所做的事却并不平凡。让我们多给孩子一些尊重,多倾听孩子们的想法,为他们的“异想天开”撑起一片晴空,我们就会多一份惊喜,多一份意想不到的收获。 ......(暂无全文信息,请到维普官网检索)
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