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文献检索:
  • 教育转型呼唤新的教学基本功
  • 这是一个快速变化的时代,这是一个专业引领的时代,这是一个教育转型的大变革时代。教师,千百年来传承文明、铸造人类灵魂的工程师,正面临着从未有过的挑战。全球化让学生们广泛接触了多元的文化和观念,这让传统保守的学校文化无法适应。信息化让知识传播的方式发生突变,这让教师掌握信息和知识的权威地位迅速失去。
  • 读懂学生:新时代教师最重要的基本功
  • 党的十八大报告指出,建设中国特色社会主义的总布局是“五位一体”,总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴,尤其提出必须把以人为本作为深入贯彻落实科学发展观的核心立场。在未来十年或者更长时间内,随着经济发展方式与现代产业新体系的形成,中国特色社会主义的新型工业化、信息化、城镇化与农业现代化道路,将推动社会体制、社会结构乃至社会形态发生深度转型。
  • 教学的立场及其基本功
  • 一、教学的立场 教学基本功的概念时下已不常听见,对它的理解好像约定俗成,其实已陈旧不堪。不过这个概念本身以及它所含的内容,对今天的教学进步仍然意义重大。
  • 教学基本功的重拾与创新
  • 以多媒体、电子书包等工具为代表的“泛在学习”氛围日益浓厚,在此背景下,教师自然需要采用现代化的教育教学手段来激发学生的兴趣,开拓学生的视野,提高学生的理解和接受能力,加大课堂教学容量,提高教学效率。面对当代基础教育的变革,教师、学校、相关主管部门应如何看待“教学基本功”呢?我认为,在重拾中运用与创新方为正道。
  • 教学基本功:教研之林中的“常青藤”
  • 在追求教学现代化的时代,搬出教学基本功这个老话题来讨论,有什么意义和价值?我感到,当前重提教学基本功应该具有多重的新背景,或者说多种新需求。现试做如下粗浅的分析。
  • 科学教师亟待解决的学科专业素养问题
  • 世界各国的教育改革,让越来越多的人认识到,教育改革成败的关键在于教师。教师作为一种培养人的职业,其专业素养具有特殊性。教师的学科专业素养不能仅仅从教师的学历、职称来简单判断,因为学历和职称可以代表教师过去的学习经历、学术程度的高低,它们与教师的学科专业素养有一定相关度,但不具有必然的因果关系。
  • 从教学基本功出发 争做“标准”之上的教师
  • 不久前,教育部发布了《中小学幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)(以下简称《专业标准》),提出的基本理念是学生为本、师德为先、能力为重、终身学习;基本内容是专业理念与师德、专业知识、专业能力。《专业标准》是国家对合格中小学教师的基本专业要求,是中小学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,更是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
  • 准确分析与把握课堂学习任务
  • 如何准确制订教学设计(教案)是教师一项重要的教学基本功,这早已是不争的事实。在教学设计中,如何准确、科学、合理地把握教学目标,这也是教学基本功中的一个关键要素。于是,在基础教育课程改革的今天,教学目标的制订成为了考量教师教学能力的一项重要指标。
  • 长宁区初中物理教师实验教学能力调研报告
  • 教师的专业素养包括学科本体知识和教学能力,是教学基本功的重要组成部分。为有效提高长宁区中小学幼儿园教师的学科教学水平,在长宁区教育局的领导下,长宁区教育学院从2010年起,连续三年组织开展了区域中小学幼儿园教师专业素养的专项调研。调研围绕师德和师能展开,内容涵盖教师的思想政治素质、师德与育德能力、学科专业知识和技能、实验教学能力等。2010年的调研重点是全区教师的“师德育德能力和学科本体知识”情况。2011年着重于对全区任教物理、化学、生命科学、自然、初中科学等学科的教师和实验专用教室管理人员开展“实验教学能力”的专项调研。2012年则围绕教师的命题能力开展评价基础理论和评价实践的专项调研。从全区范围的教师专业素养专项调研的数据汇总情况看,长宁区中小学、幼儿园教师队伍整体上具有较好的专业素养,显示出了长宁区近年来开展教师分层分类培训、推进校本研修,加强师资队伍建设的有效成果。在此,我们重点介绍2011年长宁区针对初中物理教师和实验专用教室管理人员教学基本功而开展的“实验教学能力”的专项调研。
  • 浦东新区中小学教师教学基本功现状调查
  • 教学基本功是教师开展教学工作的基础,也是区域内开展教师培训的重点之一。为了能改进区域教师培训课程的设计,提高教师的专业发展水平,上海市浦东教育发展研究院成立“浦东新区中小学教师教学基本功调查课题组”,对全区中小学教师的教学基本功掌握情况展开调查。该课题组自行设计问卷,并通过浦东教师研修网,进行了问卷抽样调查,并辅以个别访谈。抽样对象涉及浦东新区242所中小学的教师及各学科教研组组长,共1606人。调查内容包括教师专业知识、专业能力、学习能力、沟通交流素养四个方面。该调查能基本反映浦东新区中小学教师教学基本功的现状。
  • 对“三字一话”基本功的重新审视——浅析传统教学基本功的消解及其影响
  • 在传统的师范教育中,“三字一话”(即毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话)被誉为教师生存的生命线,也被视为教师的“看家本领”,然而,在现代信息技术的冲击下,提到“三字一话”并以此为傲的教师越来越少。那么,“三字一话”是否仍是现代教师应牢牢掌握的教学基本功昵?它的必要性是否仍然存在?对于这些疑问,不少教师提出了自己的看法。
  • 对“三字”基本功与语言基本功的再思考
  • 多少年来,“三字”一直被认为是教师教学的首要基本功。可是,随着教育信息化的进一步推进及远程教育的发展,粉笔、黑板逐渐“沦落”为“电脑投影”的辅助手段。与粉笔字相关的另一项教师基本功是板书,它是教师课堂授课的重要帮手。借助于板书设计,教师可以清晰、简要或形象生动地呈现出要求学生掌握和学习的内容,大大提高课堂教学的效率和效果。而如今,教师在板书设计方面的基本功有些已被迁移到了PowerPoint等“版面”设计及课件的制作。
  • “三字一话”仍是课堂主角
  • 课程改革对教师提出了新的要求,加之处于信息社会,一些传统的教师基本功正处于边缘化的状态。那么,如何让传统的教师教学基本功焕发出新的活力?
  • 注重教师课堂上的语言艺术,提高课堂教学有效性
  • 语言是架构教与学的桥梁,教学语言于有声处体现着教师的语文水准,展示着教师的个人魅力,也是教师的教学基本功之一。语言表达的优劣,直接影响着课堂教学的有效性。
  • 构建和谐师生关系 促进学生个性发展——认识学生是教师工作的第一步
  • 平等、民主、共融的师生关系会给学生身心的健康发展、知汉能力的提升提供保证,而要达成这种和谐的师生关系,教师就要深入、准确、清晰地认识学生,并在此基础上,以沟通为桥梁增进师生之间的互动,从而促使学生个性化发展。本期,不少教师孰如何充分地认识学生,如何建立平等、民主的师生关系提出了自己的观点。
  • 反思课堂教学 促进教师专业发展——教师应在课堂教学中反思,在反思中成长
  • 反思课堂教学是教师教学认知活动的重要组成部分,是教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。作为促进教师专业发展和自我成长的教学基本功之一,如何有针对性地对课堂教学进行反思,是摆在不少教师面前的问题。
  • 在反思中提高教学设计能力
  • 教师的教学基本功与教师教学水平密切相关,良好的教学基本功是提高教育水平的重要保证。提高教师教学基本功的途径有很多,现在,我就以如何通过教学反思提高教学设计教学基本功这点谈谈自己的看法。
  • 结合教学基本功的两个层次“精细培养”教师
  • 教学基本功是教师开展教学所应具备的基本技能。在传统观念里,教学基本功似乎只是一套不同学科不同学段的教师都必须掌握的基本技能。而在实践中,教师的教学水平是有层次的,有新手教师、普通教师和专家教师,这些教师教出来的课,也是有质量差异的。教师教出质量普通的课,需要拥有能达到起点水平的教学基本功,即“普通课基本功”;而教出优质课,并且能一贯地教出优质课,则需要教师拥有更高层次的能力素质,这就是“优质课基本功”。我们需要将“优质课基本功”所需教师的能力素质梳理出来,找到普通课与优质课的差距因素,找到普通教师与专家教师的差距所在,从而促进教师的发展。
  • 在课例研究中修炼教学反思的教学基本功
  • 教学反思已经成为促进教师专业发展的重要途径,是教师必须修炼的一项教学基本功。所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。在实践中,我们从课例研究的角度,总结教学反思的途径和方法。我们在三年前开始关注课例研究。在研究过程中,我们的研究团队结合学校的教学特点,将顾泠沅的“一个课例、三次讨论”的教育行动模式转变为“一个课例、两次研讨、二三次反思”的课例研究模式,主要通过深化课例的三个主要环节——课例设计、课例观察和课例总结来反思课堂教学活动从设计到总结的全过程。
  • 提高教学基本功应把握三个关键词
  • 我们探讨教师的教学基本功,应该思考三个问题。第一,与一般意义上教师能够胜任教育教学工作所应具备的教学基本功相比,目前中小学教师最欠缺的教学基本功有哪些?第二,基础教育改革发展对中小学教师的教学基本功提出了哪些新要求?第三,当代中小学生学习与成长的特点对教师的教学基本功提出了哪些新命题?基于以上三个问题,我认为,提高中小学教师的教学基本功,需要把握三个关键词。
  • 现代教育背景下幼儿园教师教学基本功的新修炼
  • 在现代教育背景下,教师的教学基本功具有了新的内涵,其内容包括:一是教师的学科教学知识,包括对学科本体知识的把握,对恰当教学方法和手段的选择,对多元评价方法、技术的把握等:二是师生沟通的素养,包括如何读懂和琊解学生,如何在教学中调整师生关系等;三是学习能力,包括对信息技术、外语、学科前沿知识等方面的学习,甚全包括如何从学生那里学到东两。作为教研员,如何在区域层面发挥作用,重视教学基本功的修炼,努力提高教师的教学基本功素养?以下是我们的一螳做法。
  • 主题教研中“课后学生访谈”的基本功培养
  • 我们开展以“课后学生访谈”为主题的系列教研活动的目的是为了通过“课后学生访谈”了解学生,进而了解教师课堂教学的实效。因此,我们在观课和评课过程中,以“课后学生访谈”为教学基本功培训的切入点,并将课后学生访谈的结果与教师课堂听课的观察记录结果进行比较、分析,力求站在关注学生、读懂学生的视角(如读懂学生的错误,读懂学生的问题与读懂学生的感受等)来了解和研究学生的学习需求,促使执教者与观课者从学生“学”的角度进行课后反思,提高教师课堂教学的有效性,
  • 开展课堂教学单项技能评比活动的几点做法
  • 随着上海二期课改的推广与深入,进一步聚焦课堂,强化师资队伍,保证课程改革有效实施,已成为基础教育内涵发展的重要任务。多年来,虹口区积极开展中小学幼儿园教师课堂教学单项技能的评比活动,旨在通过评比,引导本区中小学幼儿园关注对本校教师进行教学基本功的培训,促使教师进一步认识到教学技能在课堂教学中的重要性,不断提高自身的教学技能水平。在活动中,我们还发现一批具有过硬的课掌教学技能的优秀教师,据此创建有利于他们更快、更好发展的平台。
  • 学情分析是教师教学新基本功
  • 教学基本功是教师履行岗位职责、胜任教育教学工作、完成教书育人任务所必须具备的专业知识和专业技能。随着课程教学改革的不断深入,教学基本功的要求和内涵也在与时俱进,各种“教学新基本功”呼之欲出。我认为,在各种“教学新基本功”之中,学情分析是最重要的教学新基本功。其理由有二。一是学情分析是教学设计的前提基础。教师在开展教学设计时,要考虑的主要因素包括:课程标准、教材内容、学生情况、教学方法、课程资源等。其中,学情分析既是教学目标设定的基础,又是教学内容解析的依据,还是教学策略选择与学习活动设计的落脚点。
  • 实施以学科教学知识为重点的教师职务培训
  • 教师在夯实学科本体知识的同时,还需要“一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识”,美国教育家舒尔曼称之为学科教学知识(PCK)。这种学科教学知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素。为此,我区在《“十二五”静安区教育人才队伍建设规划》中,提出了一个新的议题:实施以学科教学知识为重点的教师职务培训。我们进一步研究分析教师教学能力和学科教学知识实际情况,有针对性开展以学科教学知识为重点的全员职务培训,切实提升教师课堂教学技能。
  • 通过区域教研促进教师实验素养的提升
  • 实验是物理课堂教学中不可或缺的重要教学手段,由于在平时的教学中不重视,不少教师特别是青年教师的实验技能已逐渐退化。其原因是多方面的,如在新物理教材中,各类学生实验、演示实验数量大,其中相当数量的实验需要运用DIS这种新型实验仪器。由于对实验仪器的操作不熟悉,教师在教学上产生畏难心理,对实验常常采取回避态度。为了改变我区教师对待实验教学的态度,提高教师的实验教学基本功,让实验重回课堂,从2008年开始,我在区内开展了一系列以实验为主题的教研活动。
  • 在岗位通识培训中修炼英语教学基本功
  • 为了提升我区小学英语教师的教学基本功,促进教师尽快成为业务精良的教育教学者和教学管理者,我们对全区小学英语职初教师进行教学上岗通识培训,结合以往教学基本功培训中的具体案例和实践经验,从课堂教学语言的运用、课堂教学的组织与调控、作业的布置与批改、课堂教学导入方法等方面把握新时期教学基本功修炼的基本要点,帮助职初教师深入了解新课程标准和新教学理念,抓住教学重点和难点,根据新的理念设计小学英语教学活动,并学会运用适当的教学方法,如故事教学、游戏教学、TPR教学等。
  • 实施幼儿园见习教师实用培训课程
  • 帮助新入职的见习教师尽快地掌握幼儿园教育最基本的知识与技能,以适应学前教育教师岗位的要求,是我们构建实用培训课程的目的。我们把实用培训课程目标分为提升素养、提高能力和强化技能三个方面:一是提升幼儿园见习教师的职业认同感和师德水平,二是强化见习教师的教学基本功,三是强化见习教师专业基本技能的训练。具体做法如下。
  • “e-f”互动式临床教学研究模式与教学基本功提高
  • 教育教学作为一项专业技术工作,其从业人员的标准有着专业的要求。国家教育部所发布的《中小学幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿),聚焦教师的专业,给出了多项针对性的标准及要求,其中在现代教育背景下的“教学新基本功”成为大家关注的重点。对学校管理者而言,如何从学校的现有条件出发,从教师的终身学习的视角出发,构建属于这所学校的促进教师教学基本功提高的实践模式成为必须思考的问题。
  • 教学要点板书设计观察报告
  • 随着信息技术的不断发展,现代化的教学手段在课堂上占据了重要的地位,但是作为教师的一项教学基本功,传统的板书依然在教育教学中发挥着不可替代的作用。板书是每堂课上独特的“眼睛”,不但可以浓缩课堂教学的要点,还可以展现思维的过程与知识的逻辑,更好地帮助学生进行知识建构。因而,教师的板书绝不是乱写一通,而是一项富有创造性和科学性的工作。板书设计的水平直接关乎教学效果,
  • 为青年教师奠定发展的基础
  • 我校的青年教师占任课教师总人数的40%。为了提高学校的办学质量,我们把青年教师的培养当做一项基础工程来抓。在培养过程中,我们注重对青年教师基本功的培养,包括师德、教学技能等。
  • 于强化课堂教学常规中提高教学基本功
  • 一名合格的中小学教师,除了需要具备为人师的思想素质和丰富知识,还要掌握从事教育教学工作的职业技能。它不仅需要教师了解学生发展的知识,还要掌握中小学教育教学理论,更要具备驾驭课堂教学的能力。多年来,我校注重教学五环节的常规建设,狠抓教学常规管理,聚焦课堂教学,以开放性评价为支撑,提高教师的教学基本功。
  • 文本细读与阅读教学
  • 文本细读源于20世纪西方文论中的语义学,语文阅读教学中所说的“文本细读”,主要是指一种阅读态度,强调文本本身就是一个自主独立的存在,重视语境对语义分析的影响,强调文本的内部组织结构等。若干年来,语文教学一直在摸索改革创新实践,但是,改革创新不是完全颠覆传统。对于传统教学中行之有效的做法,我们理当固守、传承,譬如上好阅读课,文本细读便是基础。教师在教学实践中倘若无此基础,就容易导致肤浅、偏曲、割裂或过度地解释文本,难以有质量、有效率地与学生展开对话。因此,“文本细读”是语文教师的一项基本功。
  • 解读文本是重要的教学基本功
  • 解读文本是教学的一项基本功,是教师对文本的感知、理解和评价,进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程,是教学的准备阶段。语文教师对文本的解读是站稳课堂的关键,而做好解读文本与课堂之间的转换更是体现一名语文教师教学基本功的重要环节。那么,作为一名语文教师,如何才能做好文本的解读呢?本文就其中教师对文本的认识与理解这一部分谈谈自己的看法。
  • 让化学复习亲近教材
  • 叶圣陶先生对教材曾经有过精辟的论述:教材无非是个例子,我们通过这个例子来使学生学到举一反三的本领。不少课程专家也多次强调,教材编制的目的不是为教师提供“法定”的文件,让教师屈从于教材的要求,而是定位在为教师的教学服务,是为教师提供精心打造的、可利用的课程资源。一本好的教材,其体系的设计既符合知识的内在逻辑顺序,又与学生的认知顺序和心理发展顺序相适应。化学教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源。
  • 关于科学学科教材解读技能的一些思考
  • 对于大多数的科学学科教师而言,教材的选择并不是由自己所能掌控的,能够自己把握的就是对于教材的认识有多少。对于教师而言,解读教材这个环节是不可缺少的,因为教材是课堂中教师与学生开展各项教学活动的基础,是完成各项教学目标的重要途径,是学生开展探究活动、进行技能操作的主要平台,是对学生进行评价、反馈的重要载体。教材中能传达出这么多的信息,但是它又是浓缩得不能再浓缩的一本书。这就要求教师仔细阅读教材,提高解读能力。
  • 高中作文教学方法的选择——以请学生来讲作文为例
  • 为了提高作文教学的有效性,改变以往传统的教师讲、学生听的模式,我在高一年级下学期开始尝试“请学生来讲作文”的教学实践,并收到了较好的效果。请学生讲作文,主要是转变教学的主体,通过采取学生讲,教师和学生一起学的方式,尊重学生的写作主体地位,并从学生的角度,审视和反思写作教学存在的问题,同时,也给教师在作文教学的过程中,
  • 课堂教学语言的运用技巧
  • 课堂教学语言基本功是教师素质的重要表现,也是教学成败的关键。如何掌握好语文课堂教学语言这个工具,对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说,无疑是十分重要的。高水平的语文课堂教学语言艺术,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,还能使他们得到一种美的享受和情的陶冶。作为一名语文教师,如何提高课堂教学语言的运用水平?以下是我的几点做法。
  • 小学数学教师要提高数学语言基本功
  • 语言是连接师生心灵的桥梁,是教师完成历史使命,履行神圣职责的重要条件和基本手段,教师的语言修养关系着教学效果和教育质量,直接影响到教育事业的成败。而数学教学语言是教师在数学课堂教学里的有声表达,也是教师的一项基本功。小学数学教师应该熟练运用数学语言,因为数学语言是描述和表达数量关系、空间形式及其相互关系的特殊语言,表述的科学性、准确性、逻辑性和系统性是放在第一位的。下面我就数学语言中的几个特性来阐述数学语言这项教学基本功在教学中的运用。
  • 浅谈化学教师的课堂教学语言
  • 在课堂教学中,我们通过语言来传递信息。课堂教学语言是课堂交流的重要手段。化学教师在课堂教学中使用的语言,又有其专业特征。化学教师的课堂教学语言是具有化学专业特点,体现知识技能的传授、能力的培养和表达情感态度和价值观的教学行为。
  • 统计学在学业质量分析中的应用
  • 在《中小学幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)中提到“利用评价工具,掌握多元评价方法,多视角、全过程评价学生发展”。学生的考试成绩作为学业评价中的重要环节,不仅是对学生学习情况的检验,更是教师进行后续教学的重要参考。所以,我认为在考试后进行正确、客观、合理的质量分析也是教师的基本功。
  • 数学教师作业批改的三大基本功
  • 作业批改是教师和学生之间的双边活动,是实现教师和学生之间的信息传递和信息反馈的重要环节,然而,不少数学教师在批改时仅仅简单地指出对与错,学生与教师的交流趋于贫乏。长期采用这样一种批改方法,学生就会缺乏新鲜感,甚至对完成作业缺乏兴趣。因此,如何使作业批改变得有效,是值得我们研究的。
  • 浅谈如何培养教师的即时性评价能力
  • 即时性评价,是指在教育教学过程中,教师对学生的学习情况及时做出点评的一种教育评价,其具体的评价形式可以是教师的表情、言语或行为等。即时性评价能力是教师、特别是低年级教师的一项重要的教学基本功。笔者结合自己教学中的几个案例及其反思,谈一谈对新课程背景下低年级教师进行课堂教学即时性评价的粗浅认识。
  • 小学英语即时评价和课后评价运用
  • 评价是学校教育中是不可或缺的组成部分,它是我们平时所说的教学五环节的最后一个环节。对学生的评价绝不仅仅是简单的考试分数,而应该是从很多方面来考量的。在日常教学中,教师对学生的评价主要由以下几个部分组成。
  • 写作是小学语文教师不可不练的基本功
  • 写文章是非语文教师的基本功,更是语文教师不可不练的基本功。教师自己经常游走于文字之间,对于谋篇布局和遣词造句,有着清楚的感知,有着亲历的乐与痛,在对学生作文进行指导、批改、评讲时必然更有方向。如果教师还能亲自写“下水文”,那对于学生是又亲切又温暖的示范,他们写作的热情必定大大增强。其实,何止是作文,阅读教学中教师的导入、过渡、提问、解读文本等,哪一个环节不需要语文教师深厚的写作功底来铺垫昵?
  • 加强数学本体性知识是小学数学教学重中之重
  • 教师的基本功,在新课程理念下,至少应包含基本素质、基本知识、基本能力和基本技能。基本素养作为师德要求被提到了首当其冲的位置,基本能力和基本技能是学科站稳乃至站好讲台的基础,而基本知识,特别是学科本体性知识,却常常被人所忽略,故而小得不提。
  • 品德与社会学科教学基本功的分析与思考
  • 品德与社会学科是一门融合思想品德、社会、地理、历史等知识为一体的综合学科,每一个执教者要具备广博的基本知识,这其中包括了教育理论、心理学知识以及政治、社会、地理、历史等学科知识。除此之外,教师还应在如下几个影响该学科教学质量的基本功方面下一番工夫。
  • 问题点穴:破解“文言并重”难局
  • 当前这个喧嚣的时代会让我们产生一种错觉:似乎中学阶段的文言文教学的春天已悄然来临。标志主要有以下几点:课时占用多了,不仅与现代文分庭抗礼,甚至在一些学校已经“乾坤倒挂”;教师在教学设计和评价上更舍得花时间了,教案翔实,学案众多;学生朗读、背诵和做题更勤奋了,一个字词的几种解读可以脱口而出,优秀者还可以举出几个实例加以说明等。但冷静去分析,我们会发现,重视不等于尊重,勤学不一定科学,仅仅是基于得分考量的文言文教学,热闹背后是高投入低产出,其本质是舍本逐末的“非语文”行为。
  • 浅谈语文教师的隐性基本功
  • 提到语文教师的教学基本功,我们总会首先想到一个教师在课堂上给学生教什么?如何教?因为从这些方面最能直接看出一个教师教学基本功的高低。但仔细想想不难发现,这些让我们借以对某位教师的教学基本功获得认识并得出评价结论的依据都是以显性的形式呈现出来的,如果换个角度,对未能以显性方式在课堂教学中得到呈现却又与得到显性呈现的内容密切关联的各方面因素来加以分析,我们会对教师的教学基本功有新的认识。
  • 掌握认知主干是重要的教学基本功——以“一元一次方程”教学为例
  • “一元一次方程”是初中起始年级数学教学的重要内容。随着如今课程改革的深入推进,尤其是站在为学而教的立场,如何实实在在地提升课堂的有效性,成为大家关注的热点。为此,我对教学骨干教师以及职业之初的新教师就“一元一次方程”的教学进行了较为细致的观察与比较,发现他们在教学基本功上呈现了明显的差别,现将主要的观察结果归纳如下。
  • 与时俱进的数学“双基教学”
  • 记得上中学时,先后教我的几位数学教师不但写得一手漂亮的粉笔字,而且在黑板上徒手作圆是那么圆,令我们佩服得五体投地,经常一下课就争着在黑板上模仿。这些熟练的教学基本功和技能,对学生的“双基”学习起着一种“随风潜入夜,润物细无声”的作用。如今,随着现代媒体技术进入课堂,不少教师的课堂上基本没有板书了,偶尔写几个字也是歪七歪八,数学解题过程也直接用PPT来显示等,这些都是不利于“双基教学”的教学行为。没有扎实“双基”的教师,哪能培养出“双基”扎实的学生?所以,即使在科学技术发达的今天,也要提倡青年教师夯实“双基教学”的基本功。
  • 重识英语教学基本功
  • 教学基本功的锤炼应贯穿于教师教学生涯始终,任何理念技巧如果脱离了基本功都是空话,落实也无从谈起。教学基本功是教师完成教学工作的必要条件,是每位教师从事教学工作都必须具备的。换言之,一个教师要是不具备这些条件,教学工作将无法顺利完成。教师的教学基本功贯穿于整个教学过程,是教师素质的外在重要表现,更是实现课堂教学目标,提高课堂教学效果的重要保证,同时也是教师树立威信,赢得学生尊敬的必要手段。
  • 小学低年级英语教师的几种教学基本功
  • 教师的教学基本功和自身的学识决定了其教育教学的水平与实效。随着时代的进步,学生接触英语的年龄越来越小,面对这些稚嫩的脸蛋,有时连自己的母语还说不清楚,连自己国家的文字也刚开始接触,要他们马上学习另一门语言有点困难。他们好动,喜欢模仿,喜欢游戏,喜欢表演,喜欢在快乐的环境下感受语言,学习语言,运用语言。因此,课堂上需要教师创设各种实践的机会,使学生积极地投入到学习中。个人认为,小学低年级英语教学基本功大致包括以下几个方面的内容。
  • 中学历史教师必备的四种教学设计能力
  • 在教学中,教师的教学设计往往决定了学生将要学什么和怎么学。传统的历史课堂教学设计主要立足于“学什么”“是什么”,即关注对学习结果的认识,而新课程理念指导下的历史课堂教学设计强调的则是“怎么学”“为什么”,即注重对学习过程的探究。对此,在课堂教学设计中,我们必须对历史课堂教学进行全面优化设计,即不仅重视对历史知识传授的设计,更关注学生对历史知识习得的过程与方法,以及在这一过程中学生情感、态度与价值观的发展与变化的设计。面对新课程,如何设计历史课堂教学,有效培养中学生的历史学习能力,是摆在我们每一个中学历史教师面前的问题。
  • 英语词汇教学中的咬文嚼字
  • 案例:“What is ecotour ism?” “What is ecotourism?”是牛津教材S3AUnit3MoreReading中的一篇介绍生态旅游的说明文。本课的课型是阅读第二课时词汇教学,我希望引导学生通过透析词汇,品味语言来进一步理解文章内涵。这堂课的成功与否取决于教师咬文嚼字的能力,对教师的基本功要求就是解读文本。文本意义的解读是阅读理解的目的,而文本的意义是在读者与文本的双向互动中产生的。因此,在英语阅读教学中,教师不能只关注语言形式,还应注意语言符号的动态表意过程以及读者在阅读当中的地位和作用。
  • 立足文本 挖掘学生学习需要
  • 为了让课堂教学由完成教学任务转化为服务于学生的学习过程,我以高二上学期第五单元的《诸子喻山水》‘一课为例,从满足学生学习需要的角度谈教学的实施过程。
  • 读懂“读写困难”生
  • “读写困难”是小学生语文学习中常见的问题,是一种特定的语言障碍,源于对文字解码能力的不足,通常在学生的声韵处理能力上反映出来。“读写困难”一般表现为无法连贯地读好已经学过的课文,不能按照笔画顺序写字,写出来的字大小不一,错误百出,乱七八糟。“读写困难”生往往被教师认为是“差生”,被同伴孤立嘲笑,内心自卑,厌学情绪严重。对于这类学生,良好的沟通对于师生双方的成长都意义重大。
  • 在课堂教学中充分关注学生
  • 在当今新课程背景下,教师在教学过程中更应该关注学生、关注课堂。课堂教学是活动的教学,是学生在教师引导下自我建构知识的活动,即在教学活动过程中,学生与教材、学生与教师之间产生交互作用,自我建构知识结构,形成技能和能力,发展情感态度和思维品质。因此,教师要意识到学生是课堂里主动探索的建构者,教师教学工作的目的就是引导学生进行有效的建构知识的活动。
  • 把握历史课程内容主旨
  • 在历史教学中,准确把握课程内容主旨是一节课成功的前提与关键。只有准确把握课程内容主旨,才能合理地剪裁教学内容,选取各类史料,设计教学结构,进行问题设置,得出历史结论。下面,我就以七年级上册第四单元《繁荣昌盛的隋唐文明》的第一课《统一的隋唐时代》为例,介绍如何通过确立好内容主旨,有效开展历史课堂教学的过程。
  • 挖掘隐性知识点 形成思维活动点
  • 历史课具有培养学生思维能力的要求。如何通过有效的思维活动,让教材中的知识内化为学生的能力,使学生感悟历史的发展,激活学生思维的活动点,让“概念”和“史实”生出“思想”的根,需要历史教师有深度把握教材内容的教学基本功,挖掘教材的隐性知识点。
  • 英语教学中的情境创设
  • 根据英语应用性阅读教学的核心思想开展单元整体设计,能帮助学生理解知识、运用知识,并实现语用目标。下面,我根据九年义务教育课本《英语》(牛津上海版)四年级第二学期4BModule3Unit3“Daysoftheweek”的教学内容,把这个单元整体设计成了一个大任务,即完成UNICEF(联合国儿童基金会)的官员关于中国儿童幸福感调查的问卷,让学生在用英语表达学习活动和周末生活的感想的同时,通过互相之间的交流,发现、体会和传递快乐。
  • 设计活动梯度 激发学生学习动力
  • 游戏是学生喜闻乐见的学习方式,它的趣味性能满足小学生好动、爱玩的心理,有利于学生主动学习。怎样让游戏不流于形式,使学生玩得有序,学得有效呢?教师必须抓住学生心理特征设计教学,让学生在“玩”中进发思维火花,在“动”中提高探究能力。下面,我就以《二分音符》活动方案的初构、重构与再构,谈谈我的实践与思考。
  • 在遐想中提高学生艺术思辨能力
  • 艺术课《飞扬的青春——乐团标志设计》是本学期艺术研讨会上的一节艺术(美术)展示课。这节课除了引领学生感受标志所体现的一个群体的价值、文化与精神外,还引发了教师对“艺术课带给学生的是什么“‘学生从艺术课中学到了什么”的思考。我认为,教师要给予学生宽容与无限遐想,培养学生艺术思辨能力。
  • 创编英语教学故事
  • 在现行低年级段的牛津英语教材中,现成的故事文本较少,难以用讲故事的方式开展教学。因而,我常会根据教材的内容,自编故事文本。在自编文本的过程中,我深刻体会到了找准故事定位的重要性。下面我以1B牛津英语教材Module2Unit2“FoodIlike”一一课教学设计为例,谈谈我的实践与体会。
  • 把握文本 培养学生发散性思维
  • 发散性思维训练的重点是突破思维定式,善于多思。在实践中,我发现通过抓主干的语言或行为,给学生确定思维的目标和内容,可以促进学生积极思考,因而我按照“字斟句酌一细心研读一局部把握一整体领悟”的过程帮助学生理解学习的内容。下面,我以上海教育出版社《九年义务教育课本》(试用本)二年级第二学期第四单元中《植物妈妈有办法》一课为例,谈如何在阅读教学中培养学生的发散性思维。
  • 在活动中培养学生个性化学习
  • 个别化学习作为目前上海学前教育研究讨论的热点话题,已经越来越受到幼儿园教师的重视。在教学中,我根据这个年龄段的孩子对世界的好奇心,结合大班主题活动《我们的城市》,设计了一个与认知时间有关的个别化学习内容,并根据学生在活动中的实际反馈进行了分析与调整。
  • 正确选择心理健康辅导课问题
  • 在心理健康辅导课中,对学生进行情绪调节的辅导是很重要的一个内容,该内容的教学可以在任何一个学段中进行,只是深浅不一而已。不论在哪一个学段进行,通过该内容的学习和指导使学生摆脱消极情绪,提升积极情绪都应该是该类课的首要目的。可是在实际的教学中,往往因为教师提问环节设计能力不高,导致了教学目标的完成难度增加,进而使学生在课堂上收获甚微,甚至留下一些遗憾。本文就我所听的一个案例提出一些建议。
  • 数学教师应具备提问设计基本功
  • 数学教学的方式虽然多种多样,但“提出问题一分析问题一解决问题”的逻辑架构大致相同。因此,教师提问设计的基本功尤为重要。新课程改革赋予教师教学基本功新的理念,对提问设计的基本功也提出了新的要求。提问可以在课前预设,也可以在课中生成,教师的教材解读、学情分析、教学设计、倾听与交流等基本功很大程度上影响着提问设计的优劣,因此,提问设计体现着教师教学基本功的综合水平。
  • 通过切片分析课例透视课堂提问基本功
  • 为引导中学地理教师研究课堂提问艺术,关注课堂提问基本功的训练,我在我区内地理教师专题教研活动会议上结合听过的《黄河》一课进行了专题指导。
  • 实验课中有效提问的设计
  • 在科学课堂中,学生总是难以自行设计实验,也容易忽视对实验后的现象分析,这就要求教师设计恰当的问题加以引导,帮助学生设计实验和分析实验现象,以下结合我执教的一个课例,谈谈做法。
  • 浓缩的精华
  • 案例1:《卖油翁》 《卖油翁》是一篇富有哲理的短文,通过陈尧咨射箭、卖油翁酌油这两件事,形象地说明了熟能生巧、实践出真知的道理。
  • 易错题讲评技巧
  • 在实践中,教师进行试卷讲评需要多种能力,如对试卷答题情况进行统计的能力、对错题的分析和归因能力、拟矫正练习的能力、归纳解题思路的能力、提炼解题“扶手”的能力等。在此,我以2012年浦东新区中考模拟卷中的三道电学易错题为例,对这些能力的运用进行说明。
  • 用智慧解决问题
  • 案例:“分数四则运算” 近期,我听了一堂六年级数学“分数四则运算”氅课。执教教师提出两道题:计算(1)3/4-0.25;(2)2/3-0.55。很显然,这两题的设计目的是让学生明确在进行四则运算时,何时化分数,何时化小数?教师在教学时首先让学生自己思考,然后进行班级交流。
  • 文言文教学中的“因声求气”
  • 初中语文的教学要点,约定俗成为“听、说、读、写”四大能力的训练,近年来有向“读写结合”“以读促写”发展的趋势,教师们视品读文本、获得体悟、落实写作等为语文教学的必要环节,于是将前两者“听、说”逐渐弱化,特别是“听”。然而在文言文教学中,“因声求气”,以文言文的读音、形式来解读文言文的内涵,是一剂教学良方,不可忽略。
  • 古文“赋”的朗读教学基本功
  • 《阿房宫赋》是唐代著名诗人杜牧创作的一篇散文,遣词用字无比华美,思想深刻,是脍炙人口的经典古文之一。教师应指导学生掌握正确的朗读技巧,从而更好地把握文章的主旨,这就要求教师具备扎实的朗读教学基本功。
  • 课堂的“隐形的翅膀”
  • 案例:“Story Time” 牛津英语1B“Story Time”中,我运用思维导图对单元内容进行重组,设计编排了学生耳熟能详的《三只小猪》故事。在授课时我用PPT把编排好的故事用Flash的形式播放,有趣的故事情境让教学更生动。本课分三课时进行教学。
  • 基于教师标准评定的英国教师职后教育
  • 发达国家正从现代工业社会逐渐转向后现代社会,然而文化层面的转变却比社会其他领域慢得多。今天的教师专业化正在经历由教师功能性角色走向教师专业化角色的转变。在探讨“明天我们如何做教师”这个问题上,作为欧洲两人教师教育模式之一的英国模式(另一个是北欧视野下的教育模式),注重中央政府的“集中管理”,通过正式培训将教师专业化目标与评估标准进行有效结合。
  • 刍议美国PCK对教师专业发展的影响
  • 如果我们需要对教学基本功的内容作新的阐述,那么教学基本功应当涵盖两个方面的内容:一是教师的职业技能,二是教师的专业知识,其中,教师的学科教学知识是职后教师专业发展的主要方向。在美国,斯坦福大学教授舒尔曼提出了学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)这一学术词语。他认为,PCK是学科内容知识和教学法知识的交集,是将学科内容知识转化为有利于教学的各种形式的知识,是教师个人独一无二的教学经验,是教师独特的学科内容和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。
  • 日本教师专业标准发展研究新探
  • 教师专业化不仅是当代教师教育发展趋势和潮流的迫切需要,也是推进教育公平,促进全人类实现和平与可持续发展的重要因素。二战后,日本大刀阔斧地进行了教育改革,并依托教育和科技进入世界强国之列。历来重视教育的日本政府,对本国教师专业标准的研发自然也不例外。
  • 美国教师教育标准及其价值取向研究
  • 制定教师教育标准既是教师专业发展历史逻辑的必然,也是教师教育专业获得专业认同主动选择的结果。在美国,主要存在学术取向、实践取向、批判或社会取向以及综合取向等教师教育标准。在此,本文选取其中两项进行简要介绍。
  • 摩托罗拉系统无线网络助力上海市第六师范附属小学提速数字校园建设
  • 为落实“智慧浦东”十二五规划,推进“数字校园的建设与应用”,近日上海市第六师范附属小学采用摩托罗拉系统无线网络解决方案,通过在校园内部署稳定安全的无线网络,有效地改善了其教学环境,并加速其“电子书包”试点项目的实行进度。
  • 在美术的世界里熏陶学生心灵
  • 上海市黄浦区七色花小学以“办学特色鲜明化,艺术审美冶心智”为发展目标,致力于开发艺术类尤其是美术类校本课程。例如,该校为了更好地实施校本课程《丰子恺漫画》,举办了“七彩大讲坛”,请来了著名漫画家丰子恺的外孙宋雪君先生,为全校师生做了主题为“丰子恺与儿童漫画”的精彩讲座。师生在讲座中深切地感受到丰子恺是以艺术家独有的慧眼去感受世界,用心灵去捕捉生活中的点点滴滴,
  • [卷首]
    教育转型呼唤新的教学基本功(倪闽景)
    [本刊专稿]
    读懂学生:新时代教师最重要的基本功(尹后庆)
    教学的立场及其基本功(顾泠沅)
    教学基本功的重拾与创新(纪明泽)
    教学基本功:教研之林中的“常青藤”(赵才欣)
    科学教师亟待解决的学科专业素养问题(王月芬)
    从教学基本功出发 争做“标准”之上的教师(徐燕平)
    准确分析与把握课堂学习任务(杨庆余)
    [调查报告]
    长宁区初中物理教师实验教学能力调研报告(刘忆婷 蔡吟吟)
    浦东新区中小学教师教学基本功现状调查(陈珍国[1] 邓志文[2])
    [观点]
    对“三字一话”基本功的重新审视——浅析传统教学基本功的消解及其影响(程宝伟)
    对“三字”基本功与语言基本功的再思考(许敏华)
    “三字一话”仍是课堂主角(张靖䶮)
    注重教师课堂上的语言艺术,提高课堂教学有效性(杨晓萍)
    构建和谐师生关系 促进学生个性发展——认识学生是教师工作的第一步
    反思课堂教学 促进教师专业发展——教师应在课堂教学中反思,在反思中成长(刘芳)

    在反思中提高教学设计能力(魏一营)
    [经验分享]
    结合教学基本功的两个层次“精细培养”教师(陈振华)
    在课例研究中修炼教学反思的教学基本功(黄其明[1] 邵玉茹[2])
    提高教学基本功应把握三个关键词(骆之强)
    现代教育背景下幼儿园教师教学基本功的新修炼(赵剑岚)
    主题教研中“课后学生访谈”的基本功培养(黄蓓)
    开展课堂教学单项技能评比活动的几点做法(刘频)
    学情分析是教师教学新基本功(朱郁华)
    实施以学科教学知识为重点的教师职务培训(曹兵)
    通过区域教研促进教师实验素养的提升(桑嫣)
    在岗位通识培训中修炼英语教学基本功(张小皖)
    实施幼儿园见习教师实用培训课程(万黎)
    “e-f”互动式临床教学研究模式与教学基本功提高(虞怡玲)
    教学要点板书设计观察报告(车启方)
    为青年教师奠定发展的基础(金志刚)
    于强化课堂教学常规中提高教学基本功(施桂仙)
    文本细读与阅读教学(罗玉英)
    解读文本是重要的教学基本功(董峰)
    让化学复习亲近教材(罗晓英)
    关于科学学科教材解读技能的一些思考(许海彬)
    高中作文教学方法的选择——以请学生来讲作文为例(王想龙)
    课堂教学语言的运用技巧(谢薇儿)
    小学数学教师要提高数学语言基本功(夏灵晔)
    浅谈化学教师的课堂教学语言(王春琪)
    统计学在学业质量分析中的应用(周一乐)
    数学教师作业批改的三大基本功(陈学妹)
    浅谈如何培养教师的即时性评价能力(于世梅)
    小学英语即时评价和课后评价运用(朱静娣)
    写作是小学语文教师不可不练的基本功(彭雪琴)
    加强数学本体性知识是小学数学教学重中之重(王杨灵)
    品德与社会学科教学基本功的分析与思考(王玉兰)
    问题点穴:破解“文言并重”难局(庄骏)
    浅谈语文教师的隐性基本功(欧家秀)
    掌握认知主干是重要的教学基本功——以“一元一次方程”教学为例(顾晔)
    与时俱进的数学“双基教学”(翟立安)
    重识英语教学基本功(胡越)
    小学低年级英语教师的几种教学基本功(马静洁)
    中学历史教师必备的四种教学设计能力(郭春飞)
    [案例]
    英语词汇教学中的咬文嚼字(祁慧)
    立足文本 挖掘学生学习需要(华卫民)
    读懂“读写困难”生(王晓)
    在课堂教学中充分关注学生(周学晶)
    把握历史课程内容主旨(刘琼敏)
    挖掘隐性知识点 形成思维活动点(李峻)
    英语教学中的情境创设(沈雯晴)
    设计活动梯度 激发学生学习动力(谷燕)
    在遐想中提高学生艺术思辨能力(金燕)
    创编英语教学故事(蒋慧)
    把握文本 培养学生发散性思维(马宇萍)
    在活动中培养学生个性化学习(仇正旸)
    正确选择心理健康辅导课问题(郑云飞)
    数学教师应具备提问设计基本功(李群)
    通过切片分析课例透视课堂提问基本功(张新)
    实验课中有效提问的设计(王佳丽)
    浓缩的精华(陆春芬)
    易错题讲评技巧(党晓辉)
    用智慧解决问题(沈子兴)
    文言文教学中的“因声求气”(何洁)
    古文“赋”的朗读教学基本功(蒋红武)
    课堂的“隐形的翅膀”(张巍)
    [域外]
    基于教师标准评定的英国教师职后教育(汪寒鹭)
    刍议美国PCK对教师专业发展的影响(黄定超)
    日本教师专业标准发展研究新探(熊淳)
    美国教师教育标准及其价值取向研究(徐来群)

    摩托罗拉系统无线网络助力上海市第六师范附属小学提速数字校园建设
    在美术的世界里熏陶学生心灵(沈文)
    《现代教学》封面
      2013年
    • 01
    • 03

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