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文献检索:
  • 语文课上,我们做什么
  • 语文课是干什么的?叶圣陶先生有言:语文课,就是老师在课堂上,借课本里的一篇篇课文做例子,教会我们的孩子说话和写话。从这个意义上来说,如果我们的孩子张口能说,提笔会写,那么,我们已经较好地完成自己的工作了。我们走进一所学校,
  • 语文教师需补一课:语用学——试用语用学解读新课标
  • 2011年版《语文课程标准》(以下简称“新课标”)和实验版比较,有一个重大变化,那就是对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位。这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”,强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”,从未有过地明确了语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
  • 指向写作:一句话“变”一篇文——我教《滴水穿石的启示》
  • (一)句感师:课文读熟了吧?生:读熟了。师:告诉我,“滴水穿石的启示”是什么?生:“只要目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能够实现我们美好的理想。”师:这是一个关键句。阅读要学会找到关键句。一起读。(师在“目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废”下画横线。)
  • 通则不痛——管建刚老师教《滴水穿石的启示》之启示
  • 我听到了这样一堂课,朴素,实在,令人耳目一新。做课者谁?特级教师管建刚。我对管老师的了解多源于他的习作课,阅读教学则是第一回。按照管老师的话说就是:“指向写作的阅读教学”,经过团队教师研讨两年后方敢端出来,让大家“尝尝”。看来,管老师这回要当大厨,
  • 基于教材单元教学的“整本书”阅读指导
  • 近年来,“儿童阅读推广活动”的普及,充分响应了《语文课程标准》中“多读书,好读书,读好书,读整本的书”的精神,大力推动了“整本书”阅读进程。然而,目前大部分的“阅读推广”刮的都是“自由风”,图书大都只按学生的年龄分类推出,
  • 经典文本阅读,怎么教
  • 一、《弟子规》《三字经》《千字文》《百家姓》《声律启蒙》等蒙学读本怎么教这类文章,在旧时的私塾里是属于“小学”教材,通常承担着识字功能。今天,我们读着这些大多数由旧时的私塾先生编著的启蒙“教材”,不得不啧啧称奇。能写出这类教材中的任何一本的先生,放在当今,都堪称国学巨擘啦。
  • 国学经典:小学生怎么读
  • 一部五千年中国文化史,犹如一条滚滚长河,滋养着一代又一代华夏儿女。诗经楚辞、老庄哲学、史记汉赋、唐诗宋词、明清小说等,作为国学经典,深蕴着中华民族的文化命脉,存续着整个中华民族的文化基因。在大力提倡中华传统美德教育和全面提升语文素养的今天,
  • 儿童《伦语》阅读教学
  • 适合年级五、六年级。教学意图1.让经典走下圣坛,走向平民,走向儿童。2.传播祖国传统经典文化,寻找民族文化之根。3.用儿童的方式(教学情境,教学故事)教学经典。教学时间两课时。教学过程第一课时学习之道一、由近及远。推出孔子1.你心中的偶像是谁?你最崇拜的人是谁?
  • 《小猪唏哩呼噜》导读谭
  • 适合年级一、二年级。教学目标1.猜读并讨论《小猪唏哩呼噜》,激发阅读兴趣。2.初步了解读一本新书的方法:读封面、目录、插图,了解作者等。3.指导学习猜读、边听(读)。边想象的听(读)书的方法。教学课时一课时。教学过程一、初识小猪唏哩呼噜1.从学生感兴趣的动画片或者书籍人手,
  • 做一件让世界变得更美丽的事——师生共读《花婆婆》
  • 适合年级二年级。教学目标1.阅读图画书《花婆婆》,了解故事内容,注意培养学生通过观察细节展开丰富的想象,激发学生阅读绘本故事书的兴趣。2.从花婆婆的身上,让学生体会“做一件让世界变得更美丽的事”的美好心灵,并能脚踏实地地履行自己的承诺,努力将世界变得更加美丽。
  • 《365夜故事》导读课
  • 适合年级二年级。导读目标1.有效激发学生阅读《365夜故事》的兴趣,初步了解故事的内容。2.通过导读,让学生学会读整本书的基本方法。3.激发学生读书的兴趣,感受童话的魅力,培养学生的想象思维,初步培养学生爱读书以及保护书的良好习惯。
  • 《敌人派》绘本教学
  • 适合年级三、四年级。教学目标1.借助绘本阅读,在倾听、思考、观察、想象中享受阅读的情趣,激发课外阅读的兴趣。2.学会绘本阅读的基本方法,培养边读边思的阅读习惯,大胆表达自己的理解和想法。3.体会友谊的珍贵,懂得与人交往要理解、宽容、尊重对方。
  • 《窗边的小豆豆》导读课
  • 适合年级四年级。教学理念导读课一般是在学生阅读这本书之前进行的。导读课有别于单纯意义上的“推荐课”。推荐主要是单向的信息输出,而导渎是分享与引领。所以导读课并非一味地让学生听老师讲,而是设计多种形式的活动让学生积极参与,真正分享读书带来的快乐。
  • 《小学教学设计,语文》2013年“本期策划”征稿启事关于教学设计的那些事
  • 教师为什么教?教什么?怎么教≯学生为什么学?学什么?怎么学?这是我们每一个教师常思常新的问题。这些问题的解决,靠的是课堂教学,而科学有效的教学设计就是课堂教学最优化的有力保障。教学设计是一项系统工程,怎样才能做出一课好的教学设计?
  • 《铁路边的孩子们》读书交流会
  • 适合年级六年级。教学目标1.通过“建立关系”再次梳理故事情节,并对相关问题进行讨论,提高认识。2.关注故事中的细节,从故事中获取成长的密码,学会如何面对困难。教学过程一、从“建立关系”入手,梳理情节,走近人物师:咱们先来聊一聊。你有要好的朋友吗?
  • 名著导读有效策略研究——以《卖火柴的小女孩》为例
  • 长期以来,阅读教学一直是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,但是想通过课堂教学这一条“腿”来提升学生的阅读能力,实在有些势单力薄。“新课标”在教学建议中明确提出学生要“读整本的书”,
  • 无声胜有声——小学生默读能力的培训
  • 教师在教学中比较注重指导学生有感情地朗读,我们常可以在教学中听到琅琅书声,老师们也觉得有声的课堂胜过无声的沉默,对默读这一能力的训练缺少足够的认识和重视,没有有意识地去指导学生怎么默读。因此,当学生在需要快速阅渎大量文本时,
  • 一举一动『见』诚心——《三顾茅庐》难点教学
  • 《三顾茅庐》是苏教版四年级下册第三单元的一篇历史故事。第三自然段是全文的核心段落。相对于其他段落,这一部分写得平平淡淡,波澜不惊,没有细腻的刻画,没有动情的议论,只用了门描的手法写了刘备的几个动作:从离诸葛亮住处还有半里路就开始“下马步行”,
  • 在“不确定”与“确定”间走一遭——《桃花心木》重点难点教学
  • 《桃花心木》(人教版六年级下册)是台湾著名作家林清玄的散文。作者借树苗的生长来比喻人的成长。教学的重点和难点是体会“我”从种树人的话中感悟到的深刻道理。浙教版作业本第5题(一)的作业正是针对这个教学点设计的。题目如下:种树的人笑了,他说:“种树不是种菜或种稻子,
  • 带着学生云“旅行”——我看何捷《自己的花是给别人看的》教学
  • 课本之内有万水千山,课文之内有万紫千红,这是语文的神奇,也是课堂的魅力。读罢何捷老师的《自己的花是给别人看的》(人教版五年级下册)教学实录,深感他是一位高明的导游,学生在他的课堂上,不出国门就可轻松领略异域风情,
  • 难忘那片启蒙的月光——在《月光启蒙》磨课中走过
  • 前段时间,我们研究团队共同沐浴在当代作家孙友田的散文《月光启蒙》一文中,经历了磨课的过程。第一次执教,执教者将教学重点放在“读懂”和“感悟”散文上,即:借助具体的语言材料,读懂母亲那温馨质朴的民谣、童谣对“我”的启蒙,在感悟与领会“月光启蒙”内涵的同时,
  • 除了父母还有“我”
  • 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是语文S版六年级上册第三单元的第三篇课文。教学这一课时,我突出强调了巴迪的成功是母亲爱的鼓励和父亲爱的警告双重作用的结果。我也让学生明白鼓励是爱,批评是爱,警告是爱,只是表达的方式不同而已。
  • 夏洛是写作好手吗
  • 《夏洛的网》讲述了蜘蛛夏洛为了救小猪威尔伯,四次在网上织字,先后织出了“王牌猪”“了不起”“光彩照人”“谦卑”,这四个词语改变了威尔伯可能成为熏肉火腿的命运,使它得到一个安享晚年的未来。读书交流课上,一位教师对这四个关键词语的解读独具匠心,给笔者留下了深刻的印象。
  • 扎实引领 实践运用——《蚂蚁和蝈蝈》教学片段思考
  • 【教学片段】(出示:“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背,有的拉,个个满头大汗。”)师:请大家读一读描写蚂蚁搬粮食时的动作的句子。生:“他们有的背,有的拉”。师:想象一下当时那群蚂蚁搬粮食的情形,他们可能还做了哪些动作?生:他们有的推,有的拉。
  • 人们的心乱了吗
  • 北师大版四年级教材中的一篇新课文《散落的钞票》着实让不少老师头疼,因为文章比较长,内容也比较散。如何让这种具有拾金不昧的教育意义的课文在教学中充满情味,真正引发学生的共鸣呢?请看一位教师的设计与引导:师:看看课文,在钞票散落的瞬间,是怎样的场面?
  • 让识字流淌出诗意的音符
  • 近日,聆听了一位教师执教一年级的一节识字课。课堂上围绕认读“口耳目、日月火”等12个汉字的教学目标,这位教师带领学生反复看课文中的象形图画,然后读拼音读汉字。整整一节课,教师一个字一个字地领着学生读,学生读得投入,但声嘶力竭,课堂学习成了学生机械重复的喊读。
  • 由“西瓜不长在树上”想到的
  • 西瓜长在哪里?你会不屑于回答这样近似可笑的问题。可近日,微博上一名三年级学生的作文,标题是“我爱家乡的西瓜树”,第一句就是“我们家楼下种了一棵西瓜树”。作文的结尾批注:“西瓜不长在树上!”对于这篇常识错误的作文,老师却给了24分的高分(满分为30分),理由是:三年级是作文起步期,应以鼓励为主,不能扼杀学生的想象力。
  • 别出心裁纠正错别字
  • 读了高红梅老师发表在贵刊2012年第2期的一文《都是“强调”惹的错?》,高老师所举的错别字事例,我和同事们都经历过,很是煨商。正如高老师所说,本来很简单的问题,我们把它复杂化了。我们习惯抓住错别字的错误书写加以强调,这种简单机械的强调,
  • [卷首语]
    语文课上,我们做什么(贾志敏)
    [教学新论]
    语文教师需补一课:语用学——试用语用学解读新课标(熊生贵[特级教师])
    [名师示范]
    指向写作:一句话“变”一篇文——我教《滴水穿石的启示》(管建刚[特级教师])
    通则不痛——管建刚老师教《滴水穿石的启示》之启示(何捷)
    [本期策划:课外阅读指导]
    基于教材单元教学的“整本书”阅读指导(冯朱敏)
    经典文本阅读,怎么教(陈琴)
    国学经典:小学生怎么读(孙双金[特级教师] 崔兴君)
    儿童《伦语》阅读教学(孙双金[特级教师])
    《小猪唏哩呼噜》导读谭(杨萍萍[设计][1] 王亚敏[点评][2])
    做一件让世界变得更美丽的事——师生共读《花婆婆》(王芳)
    《365夜故事》导读课(汤日华)
    《敌人派》绘本教学(秦瑞习)
    《窗边的小豆豆》导读课(林燕)
    [教学随感]
    《小学教学设计,语文》2013年“本期策划”征稿启事关于教学设计的那些事
    [本期策划:课外阅读指导]
    《铁路边的孩子们》读书交流会(邵龙霞)
    [教法例谈]
    名著导读有效策略研究——以《卖火柴的小女孩》为例(闫晓枫)
    无声胜有声——小学生默读能力的培训(於丹)
    [重点难点]
    一举一动『见』诚心——《三顾茅庐》难点教学(费洁[1] 居利锋[2])
    在“不确定”与“确定”间走一遭——《桃花心木》重点难点教学(郭连芬)
    [课堂观察]
    带着学生云“旅行”——我看何捷《自己的花是给别人看的》教学(谈永康)
    [磨课手记]
    难忘那片启蒙的月光——在《月光启蒙》磨课中走过(刘岩林)
    [教例反思]
    除了父母还有“我”(赵会苗)
    夏洛是写作好手吗(姚凤荣)
    扎实引领 实践运用——《蚂蚁和蝈蝈》教学片段思考(郭润芳)
    [片段举隅]
    人们的心乱了吗(汤瑾)
    让识字流淌出诗意的音符(王丰)
    [教学随感]
    由“西瓜不长在树上”想到的(戴秋飚)
    别出心裁纠正错别字(王怀刚)
    《小学教学设计:语文.品德版》封面
      2013年
    • 01
    • 02
      2009年
    • 03