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  • 师德是教师从业的资质底线 免费阅读 免费下载
  • 2012年11月14日。浙江省教育厅正式下发《关于建立中小学和幼儿园教师师德师风检查制度的通知》,明确将在每学期第二个月对全省中小学和幼儿园进行师德师风专项检查。同时。师德师风表现将作为教师资格认定、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容进入教师本人档案,对于师德考核不合格的教师实行“一票否决”。(11月15日《东方早报》)
  • 从“儿童教育”到“教师教育”——特级教师吴正宪访谈录 免费阅读 收费下载
  • 吴正宪,现任北京教科院基础教育教学研究中心小学数学室主任,数学特级教师,北京市政协常委,民进中央委员。先后荣获全国模范教师、全国“两基”工作先进个人、北京市“人民教师”奖等多项荣誉称号。现任国家教育部中小学教材审查委员会审查委员、全国小学数学专业委员会副理事长、国家督学等,享受国务院政府特殊津贴专家。著有多部教育著作和教育丛书,如《吴正宪与小学数学》《小学数学课堂教学的智慧与策略》等,
  • 积极关注 有效落实——对《课标(2011年版)》“认真听讲、积极思考”的认识 免费阅读 收费下载
  • 在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,课程基本理念部分有一句话“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。”这句话如此表述,想必是经历了不少的坎坷,因为在这之前,我们所看到的数次的课标官方讨论稿,此处的表述都为“除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式”。
  • 估算与可能性思维 免费阅读 收费下载
  • 本刊2012年第12期中“《课标》估算例题之难”一文详细分析了利用估算解决实际问题的困难所在。在此基础上,还需要进一步挖掘估算在数学课程与教学中的育人功能。
  • “分数加减法”校本教研活动方案(三) 免费阅读 收费下载
  • 在上个“分数加减法”的校本教研活动方案(二)中,我们主要研究了同分母分数加减法的教学问题。本活动方案将继续研究同分母分数加减法教学,再研究异分母分数加减法的教学问题。
  • 在生动与深刻之间寻找平衡——以“摸球游戏”校本教研为例 免费阅读 收费下载
  • 笔者所在的这所学校是一所九年一贯制学校,中小学数学教师“一贯式”校本研修活动是学校教研活动的一大特色。如何让这种教研方式在生动与深刻之间寻找一种平衡?笔者以新世纪版五年级上册“摸球游戏”的校本研修历程为例,来谈一些自己的经历和思考。
  • 整体把握 合理推进——对“小数的意义”一课教学缺陷的分析与思考 免费阅读 收费下载
  • 人教版四年级下册“小数的意义”是一节典型的教学课例,并已形成很多优秀的教学设计,但是,在许多传统经典教学设计中的一些默认的东西,有时也会成为阻碍着数学课堂教学创新和学生可持续发展的一道“坎”。对此,笔者以“小数的意义”来谈其教学中可能存在的缺陷并进行分析,然后对该课教学设计重构上的一些设想与实践后的反思进行整理,与同行共商榷。
  • “年月日”单元教学后的思考及教学建议 免费阅读 收费下载
  • “年月日”单元是苏教版三年级下册第二单元的教学内容,大致分成三段:第一段教学年、月、日以及相关的大月、小月等内容,第二段教学平年、闰年、季度等知识,第三段是实践活动。多次走进“年月日”的课堂,无论是亲自执教还是聆听课例或是品读教学设计,都引起笔者很多思考。
  • 引导学生用竖式计算 免费阅读 收费下载
  • 只有体会了某种知识或技能的好处,人们才有学习这种知识或技能的动力。反之,如果认为自己已有的知识经验优于现学的知识经验,学习时就会自然产生抗拒心理,致使学习效率低效甚至无效。在数学教学活动中,也有不少这样的事情,“几百几十的加减”计算就是其中比较典型的一个事例。
  • 节约 珍惜 敬畏——“节约一滴水”教学赏析 免费阅读 收费下载
  • 笔者有幸观摩了卞小娟老师执教的“综合与实践”课中的“节约一滴水”一课,卞老师在课中以问题为载体,引领学生充分经历有目的、有设计、有步骤、有合作的综合与实践活动,给人印象非常深刻,特别是由于有了提出问题、拟定思路、动手实验、数据分析、反思提升等过程的充分经历,
  • 整体研读教材 把握教学本质——以人教版教材“面积”单元为例 免费阅读 收费下载
  • 通过大量的听课调研和跟一线教师的访谈,发现就一节课备一节课、或者说抄一节课的现象比较普遍。教师对下一节课教什么几乎没有关注,对单元备课意识淡薄,缺乏整体把握教学目标的态度和习惯,于是出现新课不新(查漏补缺)、练习课不练(重复上一课时的例题教学)的现象,导致教学效率低下。对于教材所蕴含的新理念和数学思想,
  • 不可能中存在的可能——由“分数与除法”同课同构分析教学内容的有效整合 免费阅读 收费下载
  • 在一次学校的教研活动中,学科带头人给教研组的教师布置了这样一个任务:对人教版五年级下册“分数与除法”一课内容进行重新调整,把分数与除法的关系,真分数、假分数和带分数等内容整合在一堂课中进行教学,并给出了一定的思路。
  • 适时引导 有序推进——“平移和旋转”教学片段对比与反思 免费阅读 收费下载
  • 在市教研室组织的“小学数学高效课堂”同课异构活动中,有两位教师执教了“平移和旋转”一课。这部分内容的知识与技能方面的教学目标有:认识生活里常见的平移和旋转现象;能在方格纸上把简单的图形沿水平方向或竖直方向平移。对于例题教学分两个层次:例1教学日常生活里的平移和旋转现象,例2教学方格纸上图形的平移。
  • 优化实践操作 促进观念建立——“克和千克的认识”教学设计与思考 免费阅读 收费下载
  • 质量单位不像长度单位那样直观、具体,不能依靠眼睛观察得到,只能靠肌肉感觉来感知,而肌肉感觉对于二年级的学生来讲不易把握,更难以表达,学生更多地会受到物品外形、质地等无关因素的干扰。因此,给学生提供合适的感知材料、引导学生对比感知,以确保学生有足够多的体验机会,在物体与重量相对应下,在对比感觉中建立克和千克的质量观念是本节课的关键。
  • “异分母分数加、减法”练习课的教学设计 免费阅读 收费下载
  • 【教学内容】人教版五年级下册“异分母分数加、减法练习课”。 【教材与学情分析】在练习之前学生已经熟练地掌握了同分母分数加、减法的计算方法;理解了异分母分数加、减法的算理;初步掌握了用通分的方法计算异分母分数加、减法。相对于同分母分数加减法而言,异分母分数加、减法在解决实际问题时应用得更普遍。因此,异分母分数加、减法是本单元学习的重点。于是在学生初步掌握用通分的方法计算异分母分数加、减法的基础上教材安排了练习课,以进一步熟练异分母分数加、减法的计算方法,完善他们的认知结构。
  • “长方体、正方体体积(容积)复习”教学设计与意图 免费阅读 收费下载
  • 1.通过知识整理,让学生了解知识间的内在联系。2.联系生活实际,灵活运用本单元知识解决问题,让学生明确解题要选择正确的数据和合适的方法。3.体验与感悟基本的数学思想方法,积累数学学习经验。
  • 学生数学学习困难原因分新及教学对策 免费阅读 收费下载
  • 小学生数学学习困难,是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握知识,不能利用数学知识解决数学问题,因此学习成绩明显落后于同龄儿童。形成小学生数学学习困难的原因有很多,如学生家庭因素、人格因素、感觉统合失调、认知特征等,本文主要从认知结构的缺陷、无法正确地表征数学问题、成就动机不足、家庭教育方法不对这几点,来分析形成小学生数学学习困难的主要心理因素,并结合一些实际教学经验,采取有针对性的教学措施消除学生在数学学习中的困难,实现人人在数学学习中得到最大的发展。
  • 描述式概念教学策略探究——以“因数和倍数”教学为例 免费阅读 收费下载
  • 关于“因数和倍数”概念的教学内容,新教材的编排发生了很大变化。以往的教材往往通过算式分类抽取出a+b=c(a、b、C都是自然数,b≠0)来揭示概念。也就是说,因数和倍数概念的表述由原来的定义式变为了描述式,那么,这种概念表述方式的转变隐含着什么?如何有效开展描述式概念的教学?下面笔者结合相关的教学实践来探索一些有效的教学途径。
  • 多样 灵活 多元——小学数学课堂教学评价的三原则 免费阅读 收费下载
  • 置身于课堂,听到教师对学生最多的评价就是“你真棒”“好极了”,即使学生做对了一道很简单的计算题,教师也不失时机地夸奖“你真棒”。这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否对学生起到一定作用呢?对此,笔者结合相关案例来谈谈小学数学课堂教学评价的三个原则,以期优化课堂评价,让教师真正树立正确的课堂教学评价观,掌握有效的数学课堂教学评价方法。
  • 从“用分数解决问题”回看“分数意义”的教学 免费阅读 收费下载
  • 在小学数学中,解决问题是学生学习的一个难点,而六年级的用分数解决问题则更为抽象。题目中有的分数表示具体的数量,有的分数表示一种关系,部分学生在解题的时候往往无所适从。于是,在解决问题的过程中,一些解题的模式就应运而生了。
  • 正视“先学”的目标及达成策略 免费阅读 收费下载
  • 一、正视“先学”目标 “先学后教、当堂训练”教学模式的提出已经有二十多年了,期间,“先学”的核心目标也发生了一些细微的变化。如原江苏洋思中学蔡林森校长认为“先学”的核心目标是培养学生的自学能力:河南杜郎口中学崔其升校长认为“先学”的核心目标是培养学生的自主学习能力;台州市名校长、仙居县实验小学王植胡校长认为“先学”的核心目标是培养学生的学习力。从“自学能力…‘自主学习能力”到“学习力”的转变,体现了王植胡校长求实创新的办学思路,因为“学习力”这一概念更适合小学生,
  • 基于经验进行质疑 免费阅读 收费下载
  • 《义务教育数学课程标准(实验稿)瓣巴养成“质疑”习惯作为“情感与态度”的四项内容之一,《义务教育数学课程标准(2011年版)》则把“反思质疑”列为四大学习习惯之一。由“质疑”到“反思质疑”,教师该如何转变观念去引导学生呢?
  • “坏题”与“好题” 免费阅读 收费下载
  • 笔者非常喜欢教育家顾冷沅先生讲的一句话:“搞理论要走一点极端。”根据笔者的理解,这主要是理论工作者需要有一些个人的学术观点,即使某些观点会显得有些偏激。拿小孩子的话来讲则更容易理解,他们通常会用自己的方式去分辨“好的”与“坏的”,比如看一部电视剧,在他们的眼里,就只有两类人,一类是坏人,另一类是好人。笔者也试着用这样一种方式去表明自己在教学中对数学题目的看法与立场。
  • 例谈小学数学体验教学的特性 免费阅读 收费下载
  • 当教学给予了学生一个适合成长的土壤时,他们的智能也许便会在某时某地,某种环境,生命的某个时期,不费力气地成长了起来,到达教育的目标。南京师范大学冯建军老师曾经说过:“只有体验的东西,才能内在于人的生命之中,融化为生命的一部分。从这个意义上说,体验是进入生命的唯一通道。”因此,笔者认为体验——让生命之树生长、
  • “转化”思想应用策略浅探——以北师大版五、六年级教材为例 免费阅读 收费下载
  • 任何一种新知识都是原有知识发展和转化的结果。“转化”思想的教学价值在于引导学生将未知转化成已知。在小学数学教学中,教师应当结合具体的教学内容,渗透数学转化思想,有意识地培养学生运用转化的观点去学习新知识、分析新问题,从而提高数学能力。
  • 从“段数”入手探究植树问题 免费阅读 收费下载
  • 【教学背景】 “植树问题”是人教版教材四年级下册内容,教师对于这一课的教学往往是从“间隔数”入手进行的(教材也是这样编的),但笔者在实践后发现这样教学的实际效果不是很理想。对部分学生展开调查了解后发现主要有以下几个问题。
  • 正视思维差异 实施因材施教——一幅海象图的启示 免费阅读 收费下载
  • 学生的思维水平和思维特点存在着差距和差异是不争的事实,但不少教师在开展教学的时候往往会漠视这一现象的存在,对这种差异和差距也慢慢地缺少更深意义上的认知。为真实了解学生思维的特点,笔者布置了一项有趣的任务,让学生画出自己心中的海象,借学生创造的海象图来进一步增强对学生思维特点差异性的认识,从而更好地实施因材施教。
  • 莫让课堂“超载运行”——课堂教学中的“重复”问题剖析 免费阅读 收费下载
  • 在一次数学专题研讨活动中,笔者观摩了三节北师大版教材“比赛场次”同课异构的教学。课后反思之,三位青年教师的课堂都存在着一些“重复”问题,或评价重复、或学习方式重复、或教学策略重复……而有效的数学课堂教学往往应具备以下基本特征:教学目标的简明性,教学方法的灵活性,教学策略的生成性,学生学习活动的渐进性及教学资源对教学活动的支持性。因此,教师在教学中应避免让课堂“超载运行”,尽量减少不必要的重复。
  • 为学生的操作“铺路搭桥”——以“角的度量”教学为例 免费阅读 收费下载
  • “角的度量”是在学生认识角的基础上,为了实现对角度大小的精细化研究与表达,而需要掌握的程序性操作技能知识内容。这部分内容主要是要教会学生正确使用量角器,掌握量角的方法。然而,教师对这部分内容的教学并不轻松,学生学得也不顺畅。对此,笔者从分析教学问题出发,探寻个中原因,实施改进性教学,注重为学生的操作“铺路搭桥”,从而取得了较好的教学效果。
  • 追求简单知识中的不简单——由一道练习题的教学所想到的 免费阅读 免费下载
  • 人教版教材四年级上册第92页第10题是这样一道练习题: 这是学生在学习了“除数是两位数的除法”后安排的一个练习。备课时教研组就编者安排聪聪提的问题的用意进行了讨论。因为学生想提出的问题无非有两种:一种是一共栽了几棵树?还有一种就是杨树比松树多栽了几棵,)而这两个问题对于四年级的学生来说意义已不大了。那么,聪聪提出的问题又有何价值呢7为了解决当时的困惑,在解决了第一个问题栽的杨树是松树的9倍后,笔者有意先让学生与同桌交流,你还能提出什么数学问题?再把所提的问题都写在练习本上并加以解决,然而,学生的汇报交流让笔者惊呆了。
  • 在比较中把握本质——“比例”教学过程与反思 免费阅读 收费下载
  • “放大和缩小”是苏教版教材六年级下册的教学内容,在教学过程中,笔者进行了三次比较,让学生在比较中逐步认1;jD,/~大和缩小的含义,并取得了较好的教学效果。下面笔者把三次比较的过程记录如下。
  • 学会数学地思考——人教版六下“数学思考”中的例题教学评析 免费阅读 收费下载
  • 【教学案例】 在一次数学优质课评比中,笔者有幸听了一节课,教学内容是人教版教材六年级下册第93页“数学思考”第7题,是一道条件分析的推理题。例题:六年级有三个班,每班有2个班长,开班长会时,每次每班只要一个班长参加,第一次到会的有A、B、C,第二次到会的有B、D、E,第三次到会的有A、E、F,请问哪两位班长是同班的?
  • 联想中梳理 练习中提升——“分数的意义和性质”单元复习课教学实录与评析 免费阅读 收费下载
  • 人教版教材五年级下册第四单元涉及的知识点比较多,它包括分数的意义、分数与除法的关系、真分数和假分数、分数的基本性质、约分和通分、分数与小数的互化以及分数的大小比较等六个小节的内容。上好这一单元的复习课,确实是一次挑战。大多数教师往往采取回忆一个概念、练一组题目的方法。这样的复习常常抓不住知识之间的联系,教学过程不连贯、不和谐。为此,笔者作了仔细的研究和改进,实践后收到了较好的教学效果,现作如下的整理,供大家在复习时参考。
  • 《教学月刊小学版》(数学)主要栏目设置及征稿要求 免费阅读 免费下载
  • 有关教育教学的哲理美义、教育教学叙事;针对当前教育、教学中热点的问题思考。
  • [教育观察]
    师德是教师从业的资质底线(郑桂灵)
    [名家专访]
    从“儿童教育”到“教师教育”——特级教师吴正宪访谈录
    [课改前沿]
    积极关注 有效落实——对《课标(2011年版)》“认真听讲、积极思考”的认识(顾志能)
    [问题诊疗室]
    估算与可能性思维(郜舒竹)
    [教研之窗]
    “分数加减法”校本教研活动方案(三)(朱乐平)
    在生动与深刻之间寻找平衡——以“摸球游戏”校本教研为例(王文森)
    [备课之窗]
    整体把握 合理推进——对“小数的意义”一课教学缺陷的分析与思考(张翼文)
    “年月日”单元教学后的思考及教学建议(江宏军)
    引导学生用竖式计算(佘江华)
    节约 珍惜 敬畏——“节约一滴水”教学赏析(李帮魁)
    整体研读教材 把握教学本质——以人教版教材“面积”单元为例(陈娟梅)
    不可能中存在的可能——由“分数与除法”同课同构分析教学内容的有效整合(马华)
    适时引导 有序推进——“平移和旋转”教学片段对比与反思(陆李华)
    优化实践操作 促进观念建立——“克和千克的认识”教学设计与思考(金萍)
    “异分母分数加、减法”练习课的教学设计(邵珠利)
    “长方体、正方体体积(容积)复习”教学设计与意图(严政建)
    [课堂新探]
    学生数学学习困难原因分新及教学对策(段丽莎 顾九华)
    描述式概念教学策略探究——以“因数和倍数”教学为例(刘善娜)
    多样 灵活 多元——小学数学课堂教学评价的三原则(周红)
    从“用分数解决问题”回看“分数意义”的教学(王逸卿)
    正视“先学”的目标及达成策略(张卫星)
    基于经验进行质疑(吴志健 吴海斌)
    “坏题”与“好题”(钱建军)
    例谈小学数学体验教学的特性(赵荣华)
    “转化”思想应用策略浅探——以北师大版五、六年级教材为例(王志辉[1] 周连荣[2])
    从“段数”入手探究植树问题(章宏俊)
    [课堂诊断]
    正视思维差异 实施因材施教——一幅海象图的启示(吕敏)
    莫让课堂“超载运行”——课堂教学中的“重复”问题剖析(张志刚)
    为学生的操作“铺路搭桥”——以“角的度量”教学为例(蔡文美)
    [教学反思]
    追求简单知识中的不简单——由一道练习题的教学所想到的(潘美丽)
    在比较中把握本质——“比例”教学过程与反思(黄军)
    学会数学地思考——人教版六下“数学思考”中的例题教学评析(顾伟民)
    联想中梳理 练习中提升——“分数的意义和性质”单元复习课教学实录与评析(杨灵君[执教][1] 陈庆宪[评析][2])

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