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文献检索:
  • 摒弃虚假空泛文风 抒写真情实感篇章——谈谈初中生作文虚假空泛的成因与解决策略
  • 长期以来,初中生习作里普遍存在思想内容虚假空泛的作文倾向,而我们一线的语文老师面对这一问题却显得办法不多。因此,笔者寻根问底,从主客观两方面的因素挖掘造成这种倾向的根源,并结合自己的教学实践和思考,尝试从四个方面阐述抒写真情实感篇章的解决措施。
  • 唱好作文复习重头戏
  • 一年一度的毕业复习已经悄然来临,大家也早已为学生们精心准备好了一份丰盛的毕业大餐。在这其中作文历来是毕业班复习的重矢之的。我们对其可谓是既爱又恨,大家也许和我一样希望能"运筹于帷幄之中,决胜于千里之外",最好能揣摩出出卷老师的心思,以免我们煞费苦心。
  • 应对学生考场限时作文的小尝试
  • 笔者针对中学生考场限时作文中出现的怪现状,从成因分析和怎样改变这两方面阐述了训练学生写好限时作文的必要性及训练的策略。
  • 小学阅读教学中言语积累的开发
  • 小学低年级学生语言积累贫乏已成为学生语文学习的"瓶颈"。以单元主题为抓手,着眼于课堂教学,发现"语词、文本、语段"的"足迹",夯实积累基础,尝试语言积累的开发,深挖语言积累点,拓展积累空间,寻求语言积累有效性指导,有利于提升学生的语文素养。
  • 集腋成裘 涓滴成河——浅谈小学低年级学生语言文字积累指导策略
  • 有位作家,曾用这样的一副对联形容学生作文时的情景:苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠横批:写不出来那到底是什么原因造成如此状况呢?主要原因在于学生平常积累的素材少。俗话说:"胸无点滴墨,
  • 在生活中撷取习作素材
  • 《语文课程标准》对第二学段的习作要求有:"观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。"小学生习作实际上就是练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。
  • 农村学校作文辅导中四种资源的利用
  • 在作文教学的过程中,我始终留意着学生们在课堂中的表现:听讲时,头头是道,而真正到自己下笔写作时,他们的笔尖却开始发沉,蹙着眉头抓耳挠腮大半天也挤不出几个字来,这应该是农村学生写作的通病。然而,要求家长们给孩子买书或去图书馆办理借书卡都是很不现实的。那么,要提高农村学生的写作水平,教师只能利用可利用的资源。
  • 生活作文三步曲——对小学生作文与生活相结合的初探
  • 小学生写作文,最感困难的是作文材料的选择,而材料的选择又是学生写好习作的前提。根据我近十五年来的作文教学实践经验,本文从学生生活入手,从学生的观察、体验、感悟三方面进行了探索。
  • 也谈小学习作生活化教学
  • 生活化习作教学是寻找沟通生活与写作的有效途径,既不是一般的生活指导,又不是泛泛而谈的写作形式,而是要学生在生活中学写作文,要求他们写自己的生活,写自己熟悉的事物,写自己的所见所闻。我们可以通过让学生在生活中学会观察,在生活中学会积累,在生活中实践等形式,进行生活化的习作教学。
  • 用生活水 浇习作花
  • 《语文课程标准》提出"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"在作文教学实践中,我正是这样一步步地引领学生观察生活,体验生活,感悟生活,最终表达现实生活的。
  • 把住生活之脉 激活小学作文
  • 《语文课程标准》明确指出:"语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。"叶圣陶先生说:"作文是我们生活中的一件事情。"整个教学过程也是学生生活化的实践过程。
  • 小学作文教学生活化策略
  • 《语文课程标准》中指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导关注现实,热爱生活,表达真情实感。"因此,引导学生认识生活,热爱生活,做生活的主人,
  • 浅谈小学体验式作文教学
  • 《语文课程标准》特别强调写作的个性化,注重学生的独特感受和真切体验。要把这一要求贯注于教学实践中,必须在"体验"二字上做文章。因此,我在小学作文教学中,尝试着进行了体验式作文教学。
  • 农村初中学生作文兴趣的激发策略
  • 作文兴趣的激发,是提高学生写作水平的重要途径之一。如何激发农村初中学生的作文兴趣,从而乐于表达自己的真情实感?可从以下五方面入手:写下水作,激起学生的写作兴趣;注重积累,激发学生的写作兴趣;指导写法,激发学生的写作兴趣;说写互动,激起学生的表达热情;展示成果,让学生体验成功的喜悦。
  • 如何调动学生写作的兴趣
  • 目前,很多学生怕写作文,一提起笔就犯愁,不知道写什么,怎么写,总之提不起写作的兴趣,那么,如何从实际出发,采用科学的方法,激发学生写作兴趣呢?近年来,我尝试着在所教班级运用了下列教学方法,收效显著。
  • 如何让小学生喜欢写作
  • 《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"一语道出了小学语文写作教学的努力方向。笔者认为,要做到让小学生喜欢写作,就必须做好以下两个方面:
  • 低年级学生习作兴趣培养之我见
  • 布鲁纳说过:"最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。"兴趣出勤奋,出智慧,出成绩,出人才。兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点,它能使学习由难变易,由苦变乐,由低效变高效。小学作文是学生作文的起点,而低年级作文更是基础的基础。教师通过各种方法,使学生对作文产生兴趣,这对他们日后的学习、生活产生的作用是不可估量的。古人云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者",也说明了兴趣在学习中所起的重要作用。那如何培养学生习作的兴趣呢?下面我就低年级学生习作谈几点体会:
  • 让学生“乐于”作文
  • 小学生有他们进行观察和了解事物的独特方式。因此,他们的画图才具有一种稚拙的美;他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆地运用这种方式,而不能妨碍或者扼杀他们的这种天性。
  • 让“个性之花”在习作沃野中绽放
  • 一切艺术的最高境界就是个性化。当我们读到"黄河之水天上来,奔流到海不复回"这样的诗句时,丝毫也不会怀疑这句诗的作者就是李白;同样的道理,鲁迅先生的文章不用署名,读者一看便知这正是鲁迅先生的文章。即便是有人摹仿,也只可能像而不可能是,这就是个性的魅力。
  • 作文教学的别样风景——在师生“聊天对话”中点亮学生智慧的火花
  • 教师从作文的情感功能入手,以师生对话为手段,指导习作为目的,创造作文教学中一种开放型、发展型的教学活动。教师为学生创设宽松的学习环境,通过对话指导,让学生自觉感悟,开掘素材,激发学生个性思维,诱发学生写作灵感。培养学生作文兴趣与创新精神。从而写出真情实感的作文。
  • 作文还需教师的指导
  • 学生不能写作文不会写作文的关键在于教师指导不得法。我们许多教师抱着这样的想法:写作是不需要教的,学生的写作能力是学生大量阅读的结果,而不是教师指导的结果,于是在作文教学中就不作为或者不知如何作为。因为没有教师的具体指导,学生写起作文来也就感到无从下手。同时,因为我们的阅读教学常常脱离学生的实际,
  • 赠你一双慧眼吧——例谈作文选材方法
  • 一篇文章留给读者的印象如何,不是取决于它的形式,而是取决于它的内容。要使文章内容充实、新颖、生动、有趣,能给读者留下深刻印象,就要在选材时独具慧眼,尽量选取新鲜、真实、有趣的材料。
  • 浅谈如何指导学生有效作文
  • 现在很多学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去了信心,不乐于写作文。我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。那么,如何指导学生有效作文?我认为应从以下三个方面入手:
  • 如何为小学生作文搭桥引路
  • 现在许多学生一提写作文就感到头疼,要么觉得没什么可写,要么心中有话写不出来。为了改变习作中存在的问题,我在教学中通过为学生搭桥引路来激发学生写作的兴趣,帮助学生克服写作消极因素。
  • 高中写作小小说教学初探
  • 在近几年高中语文作文教学中,小小说已经成为一种非常重要非常实用的文体。连续几年的高考作文也开始默许了小小说这种文体被高中生使用,而小小说确实可以给广大高中生更大的想象空间、发挥空间。较好地掌握这种文体,无疑对语文学习是很有意义的。那么,在具体的作文教学中应该如何进行小小说写作呢?
  • 浅议小学生作文指导
  • 作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。作文对学生来说,它是一种综合性最强,难度最大的作业。因此学生往往怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文,不仅许多学生唉声叹气,也始终困扰着教师。作文难,难在哪里呢?难在无话可说、无事可写、无情可抒。那么如何提高小学生的写作水平,消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作呢?
  • 小学作文教学的情境创设
  • 《语文课程标准》指出:"作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。"农村小学生见识不广,课外阅读较少,不善于积累写作素材,写作时缺乏材料。要解决这些问题,教师就要注意情境创设,通过多种办法让学生感受,激发学生写作欲望。
  • 回眸一笑魅力顿生——作文结尾方式例谈
  • [名家启示]古代有一首奇诗——无名氏《咏雪》:"一片两片三四片,四片五片六七片;八片九片十多片,飞入花丛都不见。"相传这首诗是一个才子戏弄友人而作,当他吟前三句时,大家捧腹大笑,认为才子蠢笨不堪;当他吟出最后一句时,大家脸色陡变,惊喜叫好。诗的前三句皆平淡无奇,而末句却异常风趣,奇峰突起。
  • 对二年级学生情境写话能力培养序列的初步研究
  • 小学二年级写话教学中教材习作内容过于宽泛,缺乏序列和具体要求,不能提供学生仿效的范例。从探寻写话能力的最近发展区、选择生本结合生长点这两个方面出发,结合儿童心理、生理发展规律,设计出让学生喜爱的写话能力发展序列,有可能摆脱这种"学"与"教"的困境。
  • 加强口语交际与作文的整合
  • 在小学语文教学中,我发现总有一部分学生排斥与人交流,不愿习作。如何改变这样的现状呢?我觉得应该从改变口语交际与习作的内容和方式入手,把过去单纯的说话、听话、写话,变成多元的互动对话交流,让学生在轻松愉快中交流、写作。
  • 把口语交际训练融入课堂教学中
  • 口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新"课标"要求教师要充分重视口语交际教学,培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有和谐地进行人际交往的素养。因此,怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。而课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师要充分利用好这块阵地,强化双向互动的语言实践,在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师与生、
  • 提高低年级学生写话能力的三点策略
  • 作文教学是小学语文教学的难点之一,难在学生缺少素材,难在学生不会观察,难在学生缺少语言积累,更难在教师教而无法。万丈高楼,平地起。笔者认为低年级的写话训练是为中高年级作文"搭桥、铺路"服务的。低年级的写话训练这座桥搭得坚固,路基压得扎实,就可以让学生尽快学会写话,实现自主写作。那么,如何提高低年级学生写话能力呢?
  • 浅谈低年级学生写话能力的培养
  • 《语文课程标准》明确指出:"在低年级,主要是让学生对写话感兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识及感想。"这段话为低年级的写话教学指明了方向。低年级写话教学是中高年级作文教学的重要基础,它是学生写作的启蒙,是引导学生迈入作文大门的关键一步。因此,作为一位低年级的语文教师,在教学中我通过多种途径,引导学生进行写话练习,真正做到让学生乐于写话。
  • 运用逆反思维激活写作灵感
  • 知识改变命运是真理,原本毋庸置疑;但也未必,起码并非绝对。小学毕业考不上初中,可以出国留学、读研,回国后做高官;高考未上专科分数线,照样读本科,毕业后身居要职;清华毕业的高材生只能给中专毕业的老板打工……而且绝非个例。骄傲使人落后,落后并非骄傲;跑得快也会输,等等,
  • 农村小学作文教学
  • 学生怕作文,尤其农村学生更怕作文,城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言,他们生活中可感知的新鲜事物稀少,社交能力更无法与城里孩子相比。他们眼界狭小,可供阅读的书籍匮乏,对于这些困境和现状,相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。
  • 浅谈农村小学作文教学
  • 农村小学作文教学要从以下方面改进:一是培养阅读能力;二是培养观察能力;三是培养想象能力。
  • 如何提高小学习作教学的实效性
  • 一、激发兴趣扫除学生怕习作的心理障碍 教师要帮助学生克服习作时的心理障碍,就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣,就会自然而然地产生表达内心感受的欲望。只有让学生写内心世界的感受,学生才会高兴地写。所以,我们在教学中要努力激发学生作文的欲望,
  • 浅谈小学作文教学
  • 学生怕写,老师怕教,这是作文教学中常见的现象。那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢?据几年的教学实践,我谈谈自己的一些看法。
  • 小学各学段习作训练的内容和重点
  • 一、低年级重在培养学生写话兴趣 首先,要采取多种办法激发学生的写话兴趣。例如,有的学生偶尔用一两句话记下了自己做过的事,教师就让他读给同学们听一听。老师的表扬对其他学生也是一种激励,也会产生想写一写、试一试的欲望。教师要鼓励学生尽可能地把想说的话,看到、想到、听到的事物以及自己的一些言行记录下来。
  • 小学作文教学策略
  • 作文是小学语文教学的重点和难点,是教师普遍感到头疼的问题,同时也是学生最不感兴趣的教学内容之一。这主要是因为小学生的语言功底比较差,对于生活事物的观察力也很不足,而且生活经验又比较少,语言的驾驭和组织能力更是不值一提,经常是无话可说,再不然就是有话说不出。
  • 起步作文教学之我见
  • 作文是语文教学中的一个重要内容,是语文知识、观察能力以及思维能力等方面的综合体现,由此也成为语文教学中最棘手的一项内容。作文教学在小学存在着一定的难度。小学中年级是作文的起步阶段,既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级作文训练的准备。因此,作为中年级作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要,如何让中年级学生以最快的速度接受作文,喜欢作文,写好作文呢?
  • 小学生习作能力的培养
  • 上作文课时,许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文,提起作文就像是"老鼠见了猫",还有不少学生对作文"敬而远之"。长此下去,不仅影响到学生作文水平的提高,而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢?这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法:
  • 新课标下作文教学之我见
  • 语文新课标明确指出:"写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。"写作教学应"鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。""教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,
  • 积土成山 风雨兴焉——作文教学中的“阅读—积累—评价—仿写—创新”模式
  • 写作是中学语文的"重头戏"。长期以来,不少学生的作文处在捉襟见肘、无话可说的地步。"巧妇难为无米之炊",没有丰富的生活经历,没有厚实的素材积累,很难写出富有真情实感的高质量的作文。我认为,要使中学生的作文有质量,就一定要引导学生关注生活,拓展视野,学会阅读,学会积累,学会借鉴,
  • 浅析新课标下初中作文教学方式
  • 在初中语文的教学体系当中,作文教学是一个重要内容。新"课标"当中明确指出,写作是通过文字来表达思想与交流思想的重要手段。因此,新"课标"下的初中作文教学应当与时代需要以及教育发展需要相适应。初中语文教师不仅要向学生传授综合知识,而且要注重训练与培养学生的写作能力。
  • 提高学生写作能力的几点做法
  • 提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。说它重要,是因为写作能力是伴随学生终身的能力,它无论在学习、工作中,还是在生活中都发挥着重要作用;说它艰巨,是因为写作能力的提高不是一朝一夕的事,需要一个漫长的训练过程。
  • 在读写互动实践中追求作文教学的高效率
  • 高中语文新"课标"主张教学过程要树立互动意识。我觉得这种互动就作文教学而言,其实质就是师生、生生之间感情的对话,心灵的交流,思维的碰撞。因为作文的过程就是投入生命并表现生命的过程,所以作文教学中的互动,
  • 写段三境界——写通顺,写具体,写精彩
  • 写段是作文的基本功。写通顺,写具体,写精彩,是写段训练的三个层次,也可以说是写段的三境界。教师不仅要给学生写段提出明确的标准,还应引导学生掌握与运用其中的技巧。在实际操作中,我建议大家通过改作为示范,逐步提高学生这方面的能力。下面,我以学生作文的几个语段来说明这些问题。
  • 步出模仿误区 提高写作水平
  • 在当前的小学习作课教学中,有相当一部分语文教师过多地强调模仿的作用和功能。尤其高年级学生的习作课教学,仍然以模仿写为主,致使一部分学生在习作时,不"仿"就不写,不"仿"就无内容可写。于是,在习作中出现诸如编造情节,随心所欲地乱写、抄袭、套作等弊端,
  • 开拓思路 培养小学生的习作能力
  • 《语文课程标准》明确指出:"写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"也就是说,作文教学必须回归生活,以生活为本源,让学生在生活的广阔天空中尽情翱翔。新"课标",以其崭新的思路为语文教学工作者指明了当前语文教学的主流,
  • 农村小学三年级作文教学策略
  • 现有的小学一、二年级语文看图写话要求相对低,而三年级语文要从看图写话,直接进入到篇的写作,视觉上没有凭借物,材料上需要选择,遣词造句上需要斟酌,难度大可想而知。在农村小学三年级学生的作文中,有的学生通篇下来只有一段,没有一个标点符号或是标点乱用,还有更多的是语序混乱,内容空洞。
  • 如何培养小学生学会写作文
  • "写作文很难!"这是许多学生的烦恼。那么,怎样才能消除学生对作文的畏难情绪,培养小学生学会写作文呢?我认为教师应从以下几方面去做:
  • 发挥农村优势 拓展小学作文课程
  • 农村小学生与城市小学生相比,语文素养有一定的差距,这在习作水平上就更为明显,虽然教师从选题一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生的习作仍是干巴巴的,让人沮丧。看着这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向,所以,有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。显然,这是个借口!
  • 创设良好外部环境 促进学生日记写作良性循环
  • 日记写作有长期性,除了自身的毅力这个内部因素外,良好的外部环境也是重要的。外部环境,主要包括:家庭环境、学校环境、教师环境和社会环境等。创设好的外部环境,需要各方力量有先进的理念,更需要各方力量的融合!而当一个人养成写日记的好习惯,有了顽强的毅力,那么,无论将来环境多么险恶,
  • 以教师之笔点燃学生创作激情——师生共同写作的尝试
  • 生活是学生习作的源泉,脱离了生活,作文就成了无源之水,无本之木。小学生的习作训练应参与生活,服务于生活。许多老师有这样的体会,尽管我们使出浑身解数,对学生进行写作方法的指导,进行课外阅读的积累,但面对生活情境,仍有为数不少的学生不知怎样去描述。老师的指导和批改,有的几乎到了"代生作文"的地步,
  • 把握写作要领 让人物跃然于纸上
  • 每天我们接触最多的应该是我们的同类——人。可一让学生动笔写写自己身边的人,他们就犯愁了.老师、同学、家长、亲人,他们再熟悉不过了,但要让他们跃然于纸上,就无从下笔了。
  • 利用网络资源快乐作文教学
  • 小学语文是一门基础学科。学生的语文能力如何,主要看表达能力。写作是运用语言文字表达思想感情的一种创造性的脑力劳动,作文教学历来是语文教学工作的难点和重点。随着新课改的逐步深入,信息技术与学科的整合已经逐渐成为教学现代化的一种优化模式。
  • 小学语文科普文教学中“比较阅读”的实践与探索
  • 科普文章:养在深闺人未识 提起科普文章,的确是小学语文教学中的一块"处女地"。一方面科普文章既不像记叙文那样有动人的故事情节,也不像散文那样有优美的描述语言,学生便不大喜欢科普文章。另一方面,科普文章虽然篇目不多,却承担着教给说明方法,学会提炼信息的重要任务。因此,说明文便成了一块"鸡肋",真是食之无味,弃之可惜。
  • 开心识生字 快乐学语言——在《菜园里》一课中我是如何教学生识字的
  • 在一、二年级的办公室里,我经常看到一拨一拨的学生进进出出,那些都是到老师处来过关生字的,并且看到的就那这几张老面孔。老师们经常在一起谈起的话题,也就是生字的巩固问题。老师们感觉学生对识字不感兴趣,对读课文倒是喜爱。特别是中下游学生,一提到识字,就像瘪了的皮球,打不起精神。我想这跟教师教学形式单一,识字方法简单,缺乏指导有关。
  • 开放课堂 让学生动起来
  • 随着素质教育的深入实施,以学生为主体的教育,向课堂45分钟要效率的形势,迫切要求教师们改革课堂教学,采取最佳的教学手段,构建以学生为主体的课堂教学模式,开放课堂,让学生"动"于课堂,真正成为课堂的主人。
  • 从阅读教学视角探讨恰当把握语文教学内容
  • 目前我国小学语文教学效率不高,原因之一就是语文教学内容的不确定,进而导致教师无法恰当地把握每篇课文的教学内容。针对这一问题,本文运用课例分析的方法,试着探寻一种恰当把握语文阅读教学内容的思路,其基本思路就是教师先了解学生已有的知识和能力,筛选适合学生的教学内容,再研究所教课文的体裁和特点,在合理的知识体系中选择教学内容,并结合课文特点,帮助学生掌握所教课文中的特定知识。
  • 浅析课外阅读内化的方式
  • 众所周知,课堂之外有万水千山,课本之外有万紫千红。课外阅读已越来越受到语文教师的重视,大家都期待着学生"厚积"然后"薄发"。可有些学生虽"厚积"却不"发",究其原因,主要是这些学生没有内化所读之书。由此可见,仅靠"读"内化课外阅读是不够的,我们在引导学生广泛阅读的同时,还应引导学生寻找适合自己的内化方式主动积累。
  • 识字教学的点滴体会
  • 《语文课程标准》指出,识字写字教学是小学语文教学的一项重要内容,是阅读和写作的基础,直接关系着语文教学的质量。所以,识字写字教学应该引起语文教师的重视,在教学活动中不断优化识字写字教学过程,提高识字写字教学效率。
  • 给学生一个飞翔的机会——培养学生创新思维例谈
  • 培养学生的创造能力和创新意识是我们时代教育的核心,语文课作为基础教育的一门重要课程,应该在培养有思想、有见解的创造性人才方面发挥作用。本文围绕在初中语文教学过程中营造宽松氛围,培养求异思维能力;鼓励学生勇于提问,敢于质疑;加强学生的发散思维能力训练;倡导学生的逆向思维,拓展学生的创新实践空间等五个方面阐述如何在语文教学中培养学生创新思维能力。
  • 语文教学中学生主体参与意识的培养
  • 学生的主体参与意识是指学生勇于参加教学的积极主动的态度和迫切要求。其实,人人都有一定的参与欲望,学生更甚。但如何让其在教学中积极发挥作用,关键在于教师的倡导和培养。在课堂教学实践中,我们可以从以下几方面出发培养学生的主体参与意识。
  • 让学生在体验中奏响爱的旋律
  • 小学语文教材是由一篇篇生动形象的课文组成,它为学生认知世界、了解人生提供了一个个色彩斑斓的空间,为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借。因此,作为教师应充分地利用好这些教材,让每一位学生都能从阅读教材、从每一堂课中受到思想的启迪,
  • 小学语文阅读教学实效性刍议
  • 小学语文阅读教学永远是一个永恒的话题,长期以来,很多教师都被其所困扰。笔者多年从事语文教学工作,面对当前阅读教学的耗时、低效现状,提出一些自己的观点,试图以此来提高阅读教学的实效,创建充满活力、高效的语文课堂。
  • 执著追求 春风化雨——广州市番禺区优秀教育工作者龚杰文
  • 龚杰文老师,1977年4月生,中学一级教师,本科学历。现任广州市番禺区化龙中学语文教研组组长,番禺区初中语文学科新课程实施中心组成员。曾先后被评为广州市番禺区第二届“中学语文十佳青年教师”、广州市番禺区优秀教育工作者、番禺区化龙镇优秀教师。
  • 雏鹰,张开美丽的翅膀——浙江省乐清市光清育英学校“小文学家”掠影
  • 乐清育英学校.创办于1993年6月.是一所小学奎9初中九年一贯制的民办寄宿学校.是教育部APEb项目高教能实验学校,浙江省级文明单位、浙江省教科院实验学校。
  • [封面人物]
    摒弃虚假空泛文风 抒写真情实感篇章——谈谈初中生作文虚假空泛的成因与解决策略(龚杰文)
    [考试作文]
    唱好作文复习重头戏(陆娟)
    应对学生考场限时作文的小尝试(张锋)
    [素材积累]
    小学阅读教学中言语积累的开发(钱悦英 胡静洁)
    集腋成裘 涓滴成河——浅谈小学低年级学生语言文字积累指导策略(毛继华)
    在生活中撷取习作素材(吴霞)
    [资源开发]
    农村学校作文辅导中四种资源的利用(董兴旺)
    [走进生活]
    生活作文三步曲——对小学生作文与生活相结合的初探(姜国权)
    也谈小学习作生活化教学(刘臣发)
    用生活水 浇习作花(张夏妹)
    把住生活之脉 激活小学作文(程朝霞)
    小学作文教学生活化策略(徐伟)
    浅谈小学体验式作文教学(张俊龙)
    [兴趣教学]
    农村初中学生作文兴趣的激发策略(吴伟星)
    如何调动学生写作的兴趣(吕玉祥)
    如何让小学生喜欢写作(孙丽萍)
    低年级学生习作兴趣培养之我见(陈月英)
    让学生“乐于”作文(陈怀耀)
    [个性作文]
    让“个性之花”在习作沃野中绽放(魏烽)
    [作文指导]
    作文教学的别样风景——在师生“聊天对话”中点亮学生智慧的火花(谢晶)
    作文还需教师的指导(武文荣)
    赠你一双慧眼吧——例谈作文选材方法(孟恫)
    浅谈如何指导学生有效作文(刘清杰 刘娜)
    如何为小学生作文搭桥引路(杜子信)
    高中写作小小说教学初探(李娟娟)
    浅议小学生作文指导(刘桂珠)
    [情境作文]
    小学作文教学的情境创设(吴有才)
    [凤头豹尾]
    回眸一笑魅力顿生——作文结尾方式例谈(莫金莲)
    [说写训练]
    对二年级学生情境写话能力培养序列的初步研究(龚静)
    加强口语交际与作文的整合(袁玲)
    把口语交际训练融入课堂教学中(陈明盛)
    提高低年级学生写话能力的三点策略(张先龙)
    浅谈低年级学生写话能力的培养(鲁璐 王云云)
    [思维训练]
    运用逆反思维激活写作灵感(欧阳跃军)
    [教学漫改]
    农村小学作文教学(李元锦)
    浅谈农村小学作文教学(王书明)
    如何提高小学习作教学的实效性(彭真 蒋丽萍)
    浅谈小学作文教学(章廷钟)
    小学各学段习作训练的内容和重点(邢峰[1] 庄英玲[2])
    小学作文教学策略(刘发尧)
    起步作文教学之我见(纪水凤)
    小学生习作能力的培养(林代娣)
    新课标下作文教学之我见(苟建东)
    [作文训练]
    积土成山 风雨兴焉——作文教学中的“阅读—积累—评价—仿写—创新”模式(颜永革)
    浅析新课标下初中作文教学方式(王祥)
    提高学生写作能力的几点做法(刘荣旺)
    在读写互动实践中追求作文教学的高效率(王永忠)
    写段三境界——写通顺,写具体,写精彩(刘晓成)
    步出模仿误区 提高写作水平(陈灿春)
    开拓思路 培养小学生的习作能力(陈启晟)
    农村小学三年级作文教学策略(陈敏)
    如何培养小学生学会写作文(应水兰)
    发挥农村优势 拓展小学作文课程(刘筱红)
    [利益课外]
    创设良好外部环境 促进学生日记写作良性循环(王小峰)
    [下水训练]
    以教师之笔点燃学生创作激情——师生共同写作的尝试(王惠伟)
    [人物描写]
    把握写作要领 让人物跃然于纸上(柳跃华)
    [媒体教学]
    利用网络资源快乐作文教学(王艳秋)
    [语文教学]
    小学语文科普文教学中“比较阅读”的实践与探索(杨小艳)
    开心识生字 快乐学语言——在《菜园里》一课中我是如何教学生识字的(朱五香)
    开放课堂 让学生动起来(陈友萍)
    从阅读教学视角探讨恰当把握语文教学内容(盛盈盈)
    浅析课外阅读内化的方式(郑春)
    识字教学的点滴体会(张文献)
    给学生一个飞翔的机会——培养学生创新思维例谈(黄小娟)
    语文教学中学生主体参与意识的培养(张红)
    让学生在体验中奏响爱的旋律(刘筱丽)
    小学语文阅读教学实效性刍议(纪颖)

    执著追求 春风化雨——广州市番禺区优秀教育工作者龚杰文
    雏鹰,张开美丽的翅膀——浙江省乐清市光清育英学校“小文学家”掠影(佟祥和)
    《作文教学研究》封面

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