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近些年来，随着声电联合刺激（Electric Acoustic Stimulation，EAS）技术的发展，学者们越来越重视保存人工耳蜗植入患者的残余听力。EAS是一种结合了助听器功能的新型人工耳蜗装置，它通过联合使用人工耳蜗与助听器来改善患者的听觉。中、高频重度听力损失，低频区有残余听力，配戴助听器效果不佳的患者，EAS植入后能够获得良好的听功能。

目的通过检测c—myc基因在大鼠耳蜗组织发育及前体细胞分化过程中的表达情况，探讨其在哺乳动物耳蜗发育中的作用。方法①取E10、E15、P1、P7和P14的SD大鼠耳蜗组织，应用RT--PCR、Western blot的方法检测c-myc在大鼠耳蜗组织发育过程中的表达情况。②取耳蜗前体细胞和分化7天后的分化细胞，用RT-PCR、免疫细胞化学染色和Western blot的方法检测c—myc在耳蜗前体细胞分化过程中的表达情况。结果从胚胎至出生后的耳蜗发育过程中，c-myc表达量呈现逐渐下降趋势；在前体细胞的分化过程中，c-myc的表达量也呈现下降趋势。结论c-myc可能参与调控大鼠耳蜗组织的发育及前体细胞的分化。

人工耳蜗植入儿童听觉康复效果跟踪评估

目的通过对633例2～6岁听力障碍儿童植入人工耳蜗后的听觉康复效果跟踪评估，分析人工耳蜗植入年龄、性别及康复时间对康复效果的影响，探讨听障儿童听觉发展的规律性。方法听觉能力评估方案采用全国聋儿康复系统通用的听力障碍儿童听觉能力评估标准及方法，评估内容包括声母识别、韵母识别、声调识别、双音节词识别、短句识别及在噪声环境中的言语识别等6项。本研究采用三因素混合实验设计，因变量为儿童听觉康复评估结果，自变量为儿童的年龄、性别、康复时间。应用统计学软件SPSS16．0进行数据分析。结果人工耳蜗植入儿童的听觉能力随康复时间延长，听觉能力显著提高（P〈0．001），其变异系数越来越小，2岁年龄组康复12个月评估时的CV系数为0．25，其余各年龄段的CV系数均小于0．2。听觉评估时间和儿童的年龄对听觉能力交互效应显著（P〈0．001），年龄段越小的儿童进步幅度越大。人工耳蜗植入儿童性别对听觉能力的主效应不显著（P〉0．05）。结论人工耳蜗术后听觉能力随康复训练的时间延长得到快速发展，儿童年龄越小提高幅度越大。听觉强化训练时间至少要经过12个月，听觉能力才相对稳定，2岁年龄组的听觉强化训练时间要超过1年。

老年及老年前期耳鸣患者耳鸣残疾度量化表问卷评估

目的研究老年前期及老年期患者的耳鸣对其情绪的影响，评估耳鸣残疾度，试图发现老年患者群中耳呜的临床特征。方法主诉耳鸣患者60例，其中男性37例，女性23例，平均年龄65．1±11．3岁。根据年龄将患者分为两组：老年组（60岁以上组）35例，男22例，女13例；老年前期组（49～59岁组）25例，男14例，女11例。使用问卷对患者进行病史调查和耳鸣残疾度量化评估。结果在受调查患者中，78．3％（47／60）自觉有听力损失，2例使用助听器，8．3％（5f60）自诉有耳病史，38．3％（23／60）有噪声接触史，63．3％（38／60）伴发其他疾病，老年组伴发其他疾病的比例较高。60例患者中，耳鸣残疾1级38例，占63．3％，2级12例，占20％，3级5例，占8．3％，4级2例，占3．3％，5级3例，占5％。两组患者各自的分级构成无统计学差异（P=0．604）。两组之间3类问题功能性（P=0．164）、情绪。陛（P=0．213）、灾难性（P=0．111）无统计学差异。结论耳鸣所造成的主观影响在老年人群中很明显。对于老年及老年前期患者，加强针对耳鸣的心理和情绪性调节非常重要。

纯钛金属与聚甲基丙稀酸甲酯树脂基托全口义齿修复后的语音学评价

目的通过对分别佩戴纯钛金属基托与聚甲基丙稀酸甲酯（PMMA）树脂基托全口义齿患者的计算机语音学参数进行分析，探讨上颌义齿基托对语音功能的影响。方法用计算机语音分析系统（CSL）Model4150及语音分析软件PRAAT4．4．34软件在同一患者分别佩戴纯钛金属基托义齿．PMMA树脂基托义齿时提取辅音／x／、／sh／、／r／、／zh／、／ch／、／j／、／q／第一强频集中区（CFA1）频率值、辅音／g／、／k／、／zh／、／ch／、／j／、／q／嗓音起始时间VOT值进行统计学分析，并对两组舌根塞音三维语谱图进行观察比较。结果／x／、／sh／、／r／、／zh／、／oh／、／j／、／q／CFA1值纯钛金属基托义齿组均低于PMMA树脂基托义齿组，差异均有统计学意义（P〈0．05）。／zh／、／ch／，／j／VOT值纯钛金属基托义齿组大于PMMA树脂基托义齿组，差异均有统计学意义（P〈0．05）。／g／、／k／VOT值纯钛金属基托义齿组小于PMMA树脂基托义齿组，差异均有统计学意义（P〈0．05）。观察舌根塞音／g／、／k／三维语谱图发现患者佩戴PMMA基托义齿时，78．6％在正常冲直条前约1ms位置出现冗余冲直条，而佩戴纯钛金属基托义齿时相应语谱图则无此现象。结论选择纯钛金属基托义齿，减少舌腭区基托厚度有利于患者语音功能的恢复。PMMA树脂基托全口义齿由于基托厚度较大而在一定程度上不利于患者语音功能的恢复。上颌义齿舌腭区基托厚度越小，越有利于患者语音功能的恢复。CSL计算机语音分析系统提取分析CFA1和VOT等语音学参数对患者佩戴全口义齿后语音清晰度分析具有客观性。

2011年本刊可以直接用缩略语的常用词汇

为节约版面，本刊自2010年起对一些比较常用的词汇作如下规定。以下词汇在正文中（摘要除外）首次出现时给中文全称和英文缩略语即可，不再要求给出英文全称，再次出现时可直接用缩略语。

EABR在人工耳蜗植入术前及术中应用研究

人工耳蜗通过在耳蜗鼓阶内植入电极．电刺激耳蜗螺旋神经节使双侧重度或极重度感音神经性聋患者获得或恢复听觉。自House植入第一例人工耳蜗以来，耳鼻喉科医生及听力师开始探索电刺激引发的神经电反应．促进了一系列电生理检查手段的临床应用。

SLC26A4基因研究进展

离子转运体26A家族（SLC26A4）基因编码离子转运相关蛋白，对SO4^2-，HCO3^-，l^-，Cl^-等多种单价或二价离子进行转运，在机体离子成分平衡的维持中发挥重要作用。内耳具有复杂而精细的液体平衡系统．因此任何致病性的基因突变都会导致内耳离子成分和渗透压的改变，从而对人的听觉和身体平衡产生重要影响。

青少年聋生分类学概念中上下位概念联系的特点

目的使用常见事物及其上位概念名称，考查青少年聋生分类学概念中上下位概念联系的特点。方法以小学高年级和初中聋生为被试，以智力匹配的小学高年级健听生为对照组，采用单词自由联想和上下位概念联系判断任务，测量单词自由联想的主联想强度与概念联系判断的反应时和错误率，并对数据做方差分析。结果聋生和健昕生在单词自由联想中都显示了分类学概念中上下位概念联系的不对称，但聋生的上下位概念联系的强度比健听生弱。聋生对上下位概念联系的判断显著快，但典型性意识弱于健听生。结论青少年聋生和健听生的分类学概念联系基本类似，只在强度上有差异。

听力障碍儿童情绪理解干预课程的研究述评

作为目前提高情绪理解力最著名的干预课程，PATHS课程以改善情绪意识和情绪识别为中心，通过提高儿童的自我控制能力和人际间的问题解决技能以改善儿童的情绪理解力。本文介绍了PATHS的基本内容以及国内外的应用效果。在此基础上，介绍了听力障碍儿童情绪理解干预课程的主要内容和干预效果。听力障碍儿童情绪理解干预课程以Harris的情绪理解概念为基础，从外部情绪理解、内部情绪状态理解和反思情绪理解3方面提出9项具体的干预活动，干预效果较好。

聋人大学生汉语学习策略调查研究

目的调查聋人大学生在汉语学习中使用学习策略的总体情况、性别差异以及不同成绩组的差异，以便在教学中对其进行策略训练，提高其汉语成绩。方法采用在Oxford（1989）语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，SILL）基础上修订形成的“聋人语言学习策略量表”，对聋人大学生进行调查。结果聋人大学生在汉语学习中有时使用学习策略；不同性别的学生对学习策略的使用差异不显著；不同汉语成绩组的学生在具体策略的使用上差异比较显著。结论聋人大学生能够使用学习策略来改善汉语学习，其使用频率有待提高；不同成绩组的学生使用学习策略存在个体差异，在学习策略的训练中要注意因材施教。

观察学习理论对听障儿童常规教育的启示

本文分析了班杜拉观察学习理论的4个过程，即注意、保持、产出和动机。在此基础上阐述了班杜拉观察学习理论对听障儿童班级常规教育的启示，即净化听障儿童生活环境、用简单的表征来记忆常规行为、反复练习常规以达成再现榜样行为的技能、给予适当的表扬和批评来增加常规行为的动机。

真实性评估概述及其对我国聋儿康复工作的启示

真实性评估采用自然主义方法，在真实情境中收集功能性和背景性信息，从而科学评价聋儿的言语发展情况以及行为表现情况。本文介绍了真实性评估的概念、功能、特点和实施方法，并提出我国的聋儿康复工作应借鉴这一新理念。

浅谈听障儿童的早期融合教育

听障儿童融合教育是将听障儿童安置于普通幼儿园，并在普通幼儿园的环境中进行康复．融合的特殊教育模式。如何让听障儿童真正融入普通幼儿园教育是一个重要的研究课题。本文从听障儿童的特点出发，提出了一系列帮助听障儿童融入普通幼儿园学习、生活和游戏的方法，同时强调要提供听力补偿和语言康复等特殊教育服务，使得特殊教育与普通教育整合为一个系统。本文还探讨了融合教育对于听障儿童、健听儿童以及整个社会的积极意义。

语言障碍的分类与界定

相对于智力障碍、听觉障碍、自闭症等特殊需要儿童的研究．语言障碍（Ianguage disotder）是既为人所熟悉但又不被人所熟知的领域。目前甚至还有很多教师、家长认为只有构音障碍（articulationd isorder）、发声障碍（Voice disorder）或是口吃（Stuttering）才是语言障碍。因此．厘清这些概念，让更多的教师、

创新和科技重新诠释助听器

20年前，助听器和创意之间没有任何关系。助听器仅仅是助听器械而已。由于其特殊的应用性质，助听器从开始便被冠之以非创意特征．从早期外形简陋的盒式助听器，到上个世纪80年代流行的炮弹式耳背助听器，早期听力工程师在设计助听器时．更多考虑的是如何能装下所有的零件线路，发挥最大的放大效果，当时助听器最常用的前缀总是和大功率（powerful）有关。现在许多助听器博物馆仍然保留着各式各样的早期助听器，便是最好的例证。

言语呼吸障碍评估的原理及方法

本文对言语呼吸障碍的产生机制和分型进行了探讨，详细介绍了呼吸障碍的评估指标及评估流程，为制订有效的呼吸障碍矫治策略提供了参考。

听障儿童声母音位对听说对比特征研究

目的本研究以音位对为载体，从听说两方面探讨听障儿童的听觉识别和构音语音特征，从而为听障儿童声母构音语音异常矫治提供指导。方法对60名听障儿童声母音位对的听觉识别能力与构音语音能力进行分析。分别从听、说和听说对比3个维度对汉语普通话中的9项23对声母音位对的听觉识别和构音语音得分进行统计比较。结果①9项声母音位对在听和说两方面难度分布相似，塞音与鼻音音位对．送气塞音与不送气塞音音位对的难度都较低，舌尖前音和舌尖后音音位对的难度较高；②23对声母音位对的听觉识别难度低于构音语音难度，被试的听觉识别平均分高于构音语音平均分；③听障儿童的听觉识别平均分和构音语音平均分具有显著的正相关，听觉识别能力越高，构音语音能力也相对较高。结论听障儿童的构音语音能力落后于听觉识别能力。对听障儿童进行构音语音异常矫治时，要充分利用其听觉辨识能力，进行听说对比训练，用听带动说。以增强其构音语音康复训练的效果，提高言语听觉能力。

中国听力障碍预防与康复事业发展回顾

听力障碍给个人、家庭和国家带来沉重的社会和经济负担。针对听力障碍的解决方法包括预防、早期发现、早期诊断、早期干预和康复，如果措施得当．至少有一半的病例可以避免。这一系统工程就是世界卫生组织提倡的听力障碍预防与康复事业。我国帮助聋儿的历史可以追溯到1887年，经过解放前、解放后多年的发展，主要是聋哑学校和聋教育的开展。

9例人工耳蜗植入儿童术后康复评估结果分析

目的探讨3～7岁在训聋儿植入人工耳蜗后听觉言语康复进展情况。方法使用美国GSI-16配置声场的双声道临床听力计，在标准声场下对9例儿童进行人工耳蜗术后声场听阈测试；采用《聋儿听力语言康复评估方法》，在术后3、6、9、12个月分别进行听觉言语康复评估。结果9例人工耳蜗植入儿童声场听阈测试均值为26～35dBHL；随着术后时间的增加，9例儿童的听觉言语评估成绩逐步提高，术后12个月时平均言语识别率达89．8％，平均语言年龄为3．0岁。结论人工耳蜗植入有助于重度、极重度聋儿的听力语言康复。