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文献检索:
  • 中枢听觉处理障碍
  • 听觉活动并不仅仅是对声刺激的察觉.更重要的是要对听觉输入的信息进行正确的编码、感受、认识和理解等处理。
  • Sirtuin 1激活在氯化钴诱导的离体耳蜗缺氧损害中的作用研究
  • 目的观察氯化钴(CoCl2)对耳蜗毛细胞和神经节细胞的损伤模式并探讨Sirtuin 1(SIRT1)在耳蜗缺氧过程中的作用。方法采用CoCl2作用于离体培养的新生大鼠耳蜗组织,通过细胞化学染色和免疫荧光染色确定CoCl2对耳蜗毛细胞存活的影响,采用实时定量PCR方法检测CoCl2作用耳蜗组织后Sirtuin 1mRNA表达的变化。同时使用Sirtuin1激活剂白藜芦醇和Sirtuin 1抑制剂Sirtinol,观察SIRT1在缺氧介导的耳蜗损伤过程中的作用。结果300μmol/L以上浓度CoCl2作用于耳蜗24h可引起内外毛细胞缺失。细胞肿胀明显,神经元胞体变得不规则,数目明显减少,有些神经纤维甚至断裂。CoCl2处理后可引起早期耳蜗组织Sirtuin1基因表达增强,6h达到峰值。白藜芦醇预处理可以显著提高外毛细胞(P〈0.01)和内毛细胞的存活率(P〈0.05)。同时给予Sirtuin1抑制剂Sirtinol,白藜芦醇的保护效应被抵消。结论CoCl2导致耳蜗组织缺氧损害。耳蜗在缺氧过程中Sirtuin1早期上调,可保护耳蜗组织对抗缺氧诱导的细胞损伤。
  • 单次放射线照射早期Balb/c小鼠畸变产物耳声发射变化和耳蜗外毛细胞Prestin蛋白表达的实验观察
  • 目的探讨放射线照射早期对Balb/c小鼠畸变产物耳声发射(DPOAE)和耳蜗外毛细胞Prestin蛋白的影响及放射线照射导致感音神经性耳聋的可能机制。方法建立放疗早期感音神经性耳聋(sensorineural hearing loss,SNHL)Balb/c小鼠模型。检测一次性给予单侧耳总放射剂量为16Gy的放射线之前.照射后第3天.照射后第7天小鼠畸变产物耳声发射幅值,比较放射线照射前后小鼠听觉生理功能的变化情况。提取小鼠耳蜗组织蛋白及mRNA,通过Western blot及逆转录聚合酶链反应(reverse transcription-polymerase chain reaction,RT-PCR)方法检测各组小鼠耳蜗Prestin蛋白及其基因Prestin mRNA的表达。结果成功建立了放疗早期SNHL Balb/c小鼠模型。照射后第3天组及照射后第7天组小鼠在3、4、6,8、10和12kHz时的DPOAE幅值较照射前组小鼠均降低,照射后第7天组小鼠的DPOAE幅值在大部分频率上要比照射后第3天组小鼠的DPOAE幅值要低。照射后第3天组及照射后第7天组小鼠的耳蜗Prestin蛋白及其基因PrestinmRNA的表达较照射前组小鼠出现一致性下降,照射后第7天组小鼠的耳蜗Prestin蛋白及其基因PrestinmRNA的表达较照射后第3天组小鼠下调。结论放射线照射早期即可影响小鼠的听觉生理功能。放射线照射早期可使耳蜗外毛细胞Prestin蛋白及其基因PrestinmRNA的表达下调。本研究表明放射线照射导致SNHL可能与放射线照射引起耳蜗外毛细胞Prestin蛋白功能表达的改变有关。
  • 人工耳蜗植入术中发生脑脊液“井喷”病例的影像学分析
  • 目的分析人工耳蜗植入术中发生脑脊液“井喷”的原因及影像学特点。方法回顾性分析1998年1月~2011年7月2238例人工耳蜗植入患者中,发生脑脊液井喷的134例患者术前的影像学特征。结果134例人工耳蜗植入术中发生脑脊液“井喷”的病例中,大前庭导水管合并与内耳有骨性交通11例,大前庭导水管伴Mondini畸形合并内听道与内耳骨性交通28例,Mondini畸形伴内听道底与内耳骨性交通88例,耳蜗与内听道共同腔畸形7例。结论伴有内听道底骨缺损与内耳相通的任何内耳畸形患者,人工耳蜗植入术中必然发生脑脊液“井喷”。
  • 《中国听力语言康复科学杂志》征稿启事
  • 《中国听力语言康复科学杂志》是由中国残疾人联合会主管,中国聋儿康复研究中心主办的国家级学术期刊。2006年.本刊被评为中国科技论文统计源期刊及中国科技核心期刊。本刊宗旨为传播听力语言康复科学的新理念、新技术、新方法.
  • 10例人工耳蜗植入儿童术后听觉、言语及学习能力发展研究
  • 目的探讨1~7岁听障儿童植入人工耳蜗后听觉言语康复进展情况。方法在标准声场对10例儿童进行人工耳蜗术后声场听阈测试。利用听障儿童听觉言语康复评估词表在开机后3.6.9、12个月分别进行听觉言语康复评估。采用希-内学习能力测试或格蕾费斯儿童精神发育测试量表进行学习能力评估。结果随着术后康复时间的增加,10名儿童的听觉、言语、学习能力评估成绩逐步提高,提高速度和幅度存在个体差异。结论人工耳蜗植入有助于重度、极重度听障儿童的听力语言康复。术后儿童听觉言语的发展受年龄、智力、耳聋病因及术前助听器配戴情况等因素的影响。
  • 中枢听觉处理障碍行为测试方法研究进展
  • 1954年Myklebust提出“中枢性听力障碍”会引起儿童语言学习障碍。20世纪50年代,Bocca及同事发表了第一篇有关听觉中枢处理障碍临床评估的文章,观察到脑干或皮层病变者在不良的聆听条件下会出现言语理解障碍。
  • 脑瘫幼儿语言理解能力评估分析
  • 目的用儿童词语理解能力测验评估脑瘫幼儿的语言理解能力,研究语言理解与粗大运动、精细运动及构音能力之间的相关性。方法选取24~47个月的脑瘫患JL136例,分别用儿童词语理解能力测验、粗大运动功能评估量表-66、脑瘫儿童精细运动功能测试量表及黄昭鸣-韩知娟词表测试患儿的言语理解能力、粗大运动能力、精细运动能力及构音清晰度;统计患儿语言理解迟缓的发生率,对语言理解能力做年龄.性别维度的差异显著性检验,并检验语言理解与粗大、精细运动及构音能力之间的相关性。结果①76.5%的脑瘫患儿语言理解能力迟缓或严重迟缓;②不同年龄段患儿的语言理解能力有极其显著的差异(F=12.524,P〈0.001),不同性别患儿的语言理解能力没有显著差异(F=0.140,P〉0.05);③词语理解能力与月龄、构音清晰度.精细运动能力、粗大运动能力之间存在极其显著的相关性,相关系数分别为0.443(P〈0.001),0.659(P〈0.001),0.673(P〈0.001),0.527(P〈0.001)。结论语言理解迟缓在脑瘫幼儿中发生率高;脑瘫幼儿的语言理解能力随年龄的增长而提高;语言理解能力与粗大。精细运动及构音能力有极其显著的相关性,其语言康复应该引起家长.治疗师的重视。
  • 早产儿语言评价及干预训练疗效观察
  • 目的探讨语言干预训练对早产儿语言障碍的影响。方法将101例因早产致语言障碍的患儿分为语言发育迟缓.功能性构音障碍.自闭症伴语言发育迟缓和器质性构音障碍4类,对其实施语言干预治疗,定期进行语言评定。采用SPSS11.0软件进行数据整理,X^2检验进行数据统计。结果 语言障碍通过系统治疗后的效果较好。经检验,早产儿语言障碍治疗前后的差异具有显著的意义(P〈0.05)。功能性构音障碍治疗效果最好,显效率为93.75%;语言发育迟缓治疗效果介于功能性构音障碍和自闭症伴语言发育迟缓两者之间,显效率为68.42%;自闭症伴语言发育迟缓治疗效果相对较差,显效率为37.5%。结论语言干预治疗可促进语言障碍早产儿语言发育,并促进其认知及社交能力的发展,提高患儿生活质量,减少家庭与社会负担。
  • 论海量阅读对促进听障学生语言能力发展的作用及实施策略
  • 阅读是语言学习的目的之一,也是语言学习的重要手段和途径。阅读技能不仅是重要的语言技能,也是学生必须掌握的学习技能。阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。海量阅读关注听障学生的阅读兴趣,发展其阅读能力,将繁琐的阅读讲解过程简化为学生的自主阅读行为,重视听障学生的阅读过程及阅读方法的指导,通过扩大阅读量,增加阅读时间,全面提高听障学生的阅读理解能力,为促进听障学生语言能力的发展打下坚实基础。
  • 听障儿童积木建构游戏社会性水平的个案研究
  • 目的通过个案研究探讨教师指导对听障儿童积木建构游戏中社会性水平的影响。方法采用单一被试单基线A-B实验设计,对1例听障儿童积木建构游戏进行指导,跟踪指导效果,采用SPSS17.0进行数据分析。结果经过教师为期3个月的积木建构区游戏指导,个案简单平行游戏(P〈0.05)、互补游戏(P〈0.05)在基线期和处理期均有显著性差异,即简单平行游戏减少,互补游戏增多,游戏社会性水平显著提高。结论教师在听障儿童积木建构游戏中的指导能有效提高其游戏社会性水平。
  • 3~7岁儿童筛查性言语测听方法初探
  • 目的设计一组快速简易的儿童言语测听词表,验证此词表作为听力测试辅助项目之一的可行性。方法选取杭州某幼儿园中班教材词汇,在隔声室内由中文播音员录音,再用Spectrogram软件分析音频并筛选出特定频率范围的字,最后验证词表的有效性。结果健听组儿童不同年龄段之间无显著性差异(P〉0.05),听力障碍组儿童也无显著性差异(P〉0.05),言语词表低频得分最低。结论该言语词表适用于3~7岁儿童,并在≤50dB(A)的安静环境中以45~50dBSPL的强度给声达到80%以上的得分率者,可视其听力在正常范围。该词表对学龄前儿童的言语测听具有一定的参考意义。
  • 影响小儿语言言语发育的相关因素
  • 目的探讨小儿言语发展规律,观察小儿语言发展的各个环节及进度,以便及时查清病因,尽早干预。方法选择1岁8个月~8岁语言发育迟缓患儿120例,通过倾听家人主诉、观察患儿现状,明确患儿言语发育迟缓原因,实施早期言语干预训练,比较训练前后的语言发展水平。结果120例语言发育迟缓患儿中91例为听力损失,占76%;29例为语言中枢发育迟缓、轻度孤独症倾向等,占24%。因听力损失导致语言发育迟缓病例配戴助听装置并进行言语训练后,听觉感知及语言表达能力均有显著改善。其余病例经个体综合能力训练6~12个月后,语言逐渐萌发,可看图认读。结论小儿语言言语的发育受多因素影响,家长应了解并掌握小儿语言发展规律,发现语言发育迟缓问题及时就医并进行适当干预,以保证小儿语言正常发展。健康成长。
  • 教学技能
  • 教学是教师工作的重要内容。教育实践发现,有些学历即知识水平合格、工作态度也不错的教师,其教育教学效果却达不到应有的要求;许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师.其教育教学效果却差异明显。
  • 儿童听力筛查的意义和实践——解析美国《儿童听力筛查指南》
  • 听力筛查和听力障碍预防犹如一场持久战争,需要长期不懈的努力。新生儿听力筛查作为这场战争中的首个重要战役,从全球范围看.已经取得阶段性胜利,部分国家甚至已经达到97%的筛查率。而在我国,部分城市的筛查率也达到95%,到2015年其覆盖率将在2005年的基础上提高30%。
  • 关于申办2012年继续教育学分及报名参加2013年继续教育专栏学习的通知
  • 依据《全国残联系统康复人才培养规划(2005-2015年)实施细则》及《全国残联系统康复人员培训学分管理办法》实施细则规定.《中国听力语言康复科学杂志》2012年继续教育学分申办工作现已展开。
  • 失语症定义和失语症评估
  • 根据美国失语症协会定义,失语症是一种因大脑损伤引起的获得性语言障碍,患者主要表现为口语表达、听觉理解和阅读、书写能力损失。失语症多数由脑卒中或脑外伤引起,有时也可由脑肿瘤、阿尔兹海默症等其他中枢性神经损伤引起,在言语语言治疗后会有一定程度的改善。本文主要介绍了失语症的定义和波士顿失语症诊断量表,西部失语症成套测验.明尼苏达失语症鉴别诊断测验.Porch交往能力指数测试4种标准化失语症评估量表。
  • 运用听觉口语法规范听障儿童个别化训练
  • 听障儿童是有特殊需要的儿童,克服听力障碍、发展听说能力、提高全面素质是听障儿童康复的主要任务。如何发展听障儿童的听说能力,使其畅通无阻地与人沟通、交流学习,参与社会,是听障儿童康复专业人员一直努力探索的问题。全面康复模式提出了听障儿童听觉言语训练规范化和专业化的要求,并将听觉口语法作为听觉言语个别化训练的主要方法,本文旨在分析听障儿童康复机构在全面康复理念的指导下选择运用听觉口语法规范个别化训练的背景、策略及面临的挑战。
  • 2012年本刊可以直接用缩略语的常用词汇
  • 为节约版面,本刊自2010年起对一些比较常用的词汇作如下规定。以下词汇在正文中(摘要除外)首次出现时写出中文全称和英文缩略语即可,不再要求写出英文全称,再次出现时可直接用缩略语。
  • 儿童句法的习得及其对听障儿童康复的启示
  • 语言是人们在社会沟通交往中最重要的途径。儿童认知发展的核心就是语言能力的提高,句法结构的习得是学龄前儿童在语言发展关键期所需掌握的关键内容。听障儿童由于先天听力损失,其语言发展受到一定影响,略显滞后。本文旨在通过探索健听儿童句法习得的发展规律,从教学内容、教学过程、教学用具和教学评估四方面探索其对听障儿童语言康复训练的启示,以期提高听障儿童语言能力。
  • 畅听未来项目八年总结与成就
  • 人类文明不断进步,我国的政治、社会、经济也飞速发展,国家走向繁荣富强,我们生活在一个充满生机、富有活力的时代。为了让占总人口10%的听力障碍人士也一样能够聆听声音,享受人类文明和社会发展的成果并幸福生活.卫生部、
  • 一例脑白质听障儿童植入人工耳蜗后的个别化教育报告
  • 目的通过个案研究探讨脑白质听障儿童植入人工耳蜗后的全面康复教育手段及其听觉言语发展情况。方法运用观察法和测试法,对不同阶段个别化教育方式及个案的发展情况进行分析。结果经过2年的个别化教育康复,个案的学习能力、听觉能力和语言水平均有所提高.但言语清晰度进步较慢。结论个别化教育可以为脑白质听障儿童植入人工耳蜗后的康复教育提供一系列特殊支持服务,有助于其全面康复发展。
  • [专家笔谈]
    中枢听觉处理障碍(倪道凤)
    [基础研究]
    Sirtuin 1激活在氯化钴诱导的离体耳蜗缺氧损害中的作用研究(祝威 于姝媛 王苹 范东艳)
    单次放射线照射早期Balb/c小鼠畸变产物耳声发射变化和耳蜗外毛细胞Prestin蛋白表达的实验观察(赵向东[1] 梁勇[1] 任陈[2] 袁亚维[2])
    [临床研究]
    人工耳蜗植入术中发生脑脊液“井喷”病例的影像学分析(王林娥 赵春丽 张道行)

    《中国听力语言康复科学杂志》征稿启事
    [临床研究]
    10例人工耳蜗植入儿童术后听觉、言语及学习能力发展研究(刘娟)
    [综述]
    中枢听觉处理障碍行为测试方法研究进展(王晓翠 韩睿)
    [康复教育]
    脑瘫幼儿语言理解能力评估分析(李孝洁[1] 杜青[1,2,3] 陈佩杰[2] 励建安[4] 周璇[1] 陈楠[1] 杨晓颜[1] 王欢[1] 邓巍巍[1])
    早产儿语言评价及干预训练疗效观察(黄秀娟 张清华 宋娟 朱锦渊 杨翠萍)
    论海量阅读对促进听障学生语言能力发展的作用及实施策略(吴巧宏)
    [个案研究]
    听障儿童积木建构游戏社会性水平的个案研究(王段霞 张倩 王丽燕 罗薇)
    [经验交流]
    3~7岁儿童筛查性言语测听方法初探(蒋浩贤[1] 王枫[2])
    影响小儿语言言语发育的相关因素(李海珍 张趁 张文露 郑秀瑾)
    [康复教育小词典]
    教学技能(梁巍)
    [听力学小词典]
    儿童听力筛查的意义和实践——解析美国《儿童听力筛查指南》(David JIANG[1] 郭朝先[2] 徐景贤[2])

    关于申办2012年继续教育学分及报名参加2013年继续教育专栏学习的通知
    [继续教育]
    失语症定义和失语症评估(KIM Ha-kyung[1] HWANG Young-jin[3] 刘巧云[1,2] 周谢玲[2])

    运用听觉口语法规范听障儿童个别化训练(刀维洁 董蓓 张莉 陈军兰)
    2012年本刊可以直接用缩略语的常用词汇
    儿童句法的习得及其对听障儿童康复的启示(王珩超 金野 KIM Ha-kyung [韩国] ])
    畅听未来项目八年总结与成就(冯定香 曾高滢 张峰 王莹)
    一例脑白质听障儿童植入人工耳蜗后的个别化教育报告(黄鸿雁 王段霞)
    《中国听力语言康复科学杂志》封面

    主管单位:中国残疾人联合会

    主办单位:中国聋儿康复研究中心

    社  长:聂滨

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