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文献检索:
  • 努力办好人民满意教育的若干思考
  • 人民满意的教育,就是更加公平、更高质量的教育。努力办好人民满意的教育,就要坚持教育优先发展,切实把教育摆在优先发展的战略地位;就要坚持教育以人为本,全面贯彻党的教育方针;就要坚持教育改革创新,以改革促发展;就要坚持促进教育公平,保障每个孩子公平发展权;就要坚持提高教育质量,实现我国教育由大到强的历史性转变。
  • 别样的历史叙事:作为一个研究领域的教育影像
  • 从20世纪初以来,有关教育纪录片影像层出不穷,但我们的教育研究尚未涉及教育纪录片领域的研究。因此,亟待在这一研究领域开拓一个全新的视角,提供一个别样的观看教育历史现场的方式。教育影像的研究,透过影像中呈现的教育现场是历史的补充,可以丰富教育史学的研究。对纪录片教育现场采用叙事研究的手法,可提供临场的真实感和可视的教育叙事“场域”。
  • 比较教育的学科特性与教育理论的“本土化”
  • 实现教育理论的“本土化”是建构和发展我国社会主义教育理论的重要途径之一。尽管教育理论的“本土化”是教育科学各门具体学科研究的一个重要职责和任务,但比较教育学凭借其“借鉴”、“比较”、“跨文化性”、“跨国性”、“异域性”和“多元性”等学科性质和特点,在教育理论“本土化”的过程中发挥着尤为重要和独特的作用。
  • 奖励的教育意蕴及实践
  • 奖励作为一种常用的激励手段,在当前教育教学中得到普遍而广泛的运用,但由于人们对奖励的有关认识不够清晰,导致实践中出现误用、错用、滥用等偏差。正确把握奖励的本质,厘清奖励的作用与机制,了解奖励实施的适用性性特征,运用实践智慧,强化实践反思,使奖励发挥其应有的教育意义,对于深化相关研究具有重要意义,也是我们探索奖励问题的关键所在。
  • 遵循规律,建设科学的基础教育课程教材体系
  • 经过2001年以来的基础教育课程改革,有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的课程体系基本建立起来。但现行基础教育课程教材还没有全面遵循学生认知发展规律,还没有完全适应教育普及化发展需求,还没有充分反映经济社会发展对国民素质、创新人才的新要求。建设科学的基础教育课程教材体系,必须遵循规律,加强顶层设计,确立建设基础教育课程教材体系的科学理念;必须注重策略,加强协同攻关,推进基础教育课程教材体系科学化建设。
  • 新课标思想品德教材存在的共性问题及对策分析
  • 比较目前国内现行九套新课标思想品德教材,发现当前新课标思想品德教材中存在七大类共性问题,分别涉及如何处理教材的综合性、教材的知识支撑、教材的活动设计、教材的案例选择、教材的提问设计、教材的语言规范和教材的适应性问题。综合宜合、知识宜实、活动宜活、案例宜优、设问宜精、语言宜准、特色宜显等改进对策,将有助于解决上述问题。
  • 论国家教育考试指导委员会的成立
  • 统一举办是国家教育考试的一个关键要素,非国家教育行政部门批准的、非公开统一举行的考试以及非学历教育方面的考试,都不属于国家教育考试。国家教育考试指导委员会既是中国国情和现实需要的产物,也是文化遗传的产物。国家教育考试指导委员会的成立将使国家教育考试改革决策走向科学化和民主化,这需要有广阔的视野,站在国家的高度,以全局的思维来推进和指导教育考试改革,从而真正为高考改革出谋划策.
  • 学校规模调控的依据与改进对策
  • 经济效益、教育效益和社会效益是学校规模调控中需要特别关注的基本要素。按照“可容忍”及教育效益和社会效益适度优先原则处理三者的复杂关系是确立合理学校规模的基本依据。适度控制超小规模学校,着力发展中、小规模学校,严格控制大规模学校,是调控我国学校规模的总原则。解决我国当前学校规模调控中突出问题的主要对策是:调整义务教育管理体制,从县级统筹提升到省、市级统筹,削弱县(区)政府盲目撤并学校的内在冲动;强化顶层设计,把学校规模纳入区域经济、社会和文化生态保护的总体规划中进行布局;完善支持学生、家长和社区其他公民表达诉求和参与决策的信息通道和制度保障体系;按照新的思路和原则对城乡学校的布局及学校和班级规模重新进行规划和调整:研究相应的应急预案和补偿性干预手段,减少大规模学校的负面影响。
  • 新生代进城务工农民子女的教育政策需求及政策制定方式的转变
  • 新生代进城务工农民在城市生活的“三重大事”之一是使其子女在城市享受优质教育,故当前教育政策的立足点要从保障新生代进城务工农民子女“有学上”向“上好学”转移。这就要求改进教育政策的制定方式,在开放的社会系统中认识各方利益主体的相互关系,保障他们享有平等的受教育权。
  • 整体构建大中小学创新人才培养新模式的研究与实践
  • 教育是培养创新人才的基本途径,是创新人才成长的奠基工程。加强创新人才培养是当前各级各类学校面临的重要任务,认识创新人才的特质和成长规律是大中小学面临的共同课题,协同创新是大中小学培养创新人才的有效模式。我们要深入研究创新人才的特征和成长规律,整体推进大中小学有效衔接和协同创新的新机制,不断拓宽创新人才的成长路径,促进创新人才的成长。
  • 基础教育国际化的若干思考
  • 我国基础教育阶段学生出国留学人数出现大幅度增长现象,其利主要在于有助于开阔学生的国际视野,增加教育选择机会,减轻国内高考升学和就业压力;其弊主要在于若任其无序发展,会给我国教育和经济社会发展带来冲击,造成人才和资金的大量流失。对于我国基础教育阶段学生出国留学中的问题要主动应对、加强引导,规范对高中国际部的管理,完善对出国留学中介机构的监管体制,提升我国高等教育在世界上的竞争力。我国基础教育国际化,需要重视国际理解教育,开辟中国特色的基础教育国际化发展道路,抓好课程建设与改革,处理好国际化与本土化的关系。
  • “助成教育变革”的理论思考与行动推进
  • 现行的外烁性和内源性两种学校教育变革模式在变革效果上并不理想。“助成教育变革”范式具有变革目标的明确性、变革过程的学校主动性、变革参与者的平等性等特点,初步形成我国教育变革研究新的理论体系,开创专家与基础教育学校合作进行教育教学改革的新范式,有助于发挥学校创造性,走内涵发展、特色发展之路。其在模式上遵循协同创新方法论,构建“政策-理论-实践共同体”。在具体行动策略上,强调明确变革愿景,形成变革共识;建立运行机制,明确变革计划;配置相关资源,实施变革计划;检查变革进展,关注变革问题;提供持续帮助,深化学校变革。
  • 知识形态视角下高校学科-专业-产业链的组织化治理
  • 学科-专业-产业链是高校协同创新的有效载体,为实现高等教育与经济社会协同发展提供了新的模式和机制。从学科-专业-产业链的“知识-人-组织”活动形态来看,知识形态的组织化是知识存在与发展的基本趋势。要促进学科-专业-产业链的知识流动,可以构建组织化治理机制,通过模糊组织边界,形成协调管理、交流融合、利益共享的治理机制;通过建立拓展性组织体,形成需求导向、平台管理、资源整合的治理机制;通过构建创业创新文化,形成创新精神为核心、创业文化为载体、学术与产业文化融合的治理机制。
  • 博士毕业生互聘网络中的院系分层与结构化特征——基于部分物理学学者学缘的社会网络分析
  • 根据《教育部学位中心2007--2009全国学科排名》中物理学学科的排名情况,采用分层抽样的方法抽取18所院校的物理学院(系)411位教师,与57所院系建立博士生互聘网络和矩阵,运用社会网络分析的理论与方法进行量化分析,结果表明:博士毕业生互聘网络中存在着较大程度的不对称性,社会资本存量在院系间表现出较大的离散度,学者的博士毕业院系和任职院系在其学术生涯中发挥着重要的作用。
  • 论教授治学的理念与实现路径
  • 教授治学是我国现代大学重要的管理理念,体现了大学的学术本质、教授的办学主体作用和现代学术民主的思想。教授治学的落实既需要有发展比较成熟的大学学科专业、形成以学术为志业的教授群体、树立基于科学理性的共享治理精神等内在条件,又离不开宽松的大学文化环境、合理的大学资源配置以及制度化的学术权利保障等外在条件。通过充分认识其对于我国大学的重要意义、大胆探索各种行之有效的组织体制机制和建立彰显中国特色的教授治学体系等路径,可以实现教授治学,达到促进学术更快更好发展的目的。
  • 本科层次卓越会计人才培养标准研究与设计
  • 卓越人才培养计划是高等院校改变传统人才培养模式,面向社会培养符合需求的高层次人才的重要举措。本科层次卓越会计人才的基本素质包括责任感、创新性、应用性和国际化四个方面。本科层次单越会计人才培养标准应包括人才素质标准和职业技能标准。其中,人才素质标准包括职业道德与社会责任感、个人特质及基本技能三个方面,职业技能标准包括公司治理、战略及风险管理,税收筹划等方面。
  • 培养完满的职业人——关于现代职业教育的理论构思
  • 现代职业教育应将完满职业人的培养作为终极的目的追求,体现职业教育的“教育性”和“职业性”特点。现代社会的完满职业人的能力素养应包括基本的学术能力、岗位技术能力和高级职业能力,这些素养的生成有赖于包括人文社会、自然科学、专业技术和项目综合等完整课程内容的支撑,以及融合人性化的教学资源、民主型的教学关系和科学的教学方法等彰显主体观照的教学实践的支持。
  • 高职院校长质量文化领导力及其提升路径
  • 高职院校深层的竞争是教育服务质量和人才培养质量的竞争,归根到底是要依靠质量文化来提升竞争力。而院校长是质量文化形成的灵魂与根本,优秀质量文化的形成需要院校长的设计、规划、引领与推行。因此,提升院校长质量文化领导力是当前高职院校内涵建设的核心任务。高职院校长应从学校的功能定位、发展战略、多元合作、优化环境、改革创新等方面入手,设计与规划、推崇与引领、推行与实践质量文化,努力提升质量文化引导力。
  • 我国职业教育学科自觉的思考
  • 我国职业教育学科自觉的缺乏使职业教育研究存在研究成果理性水平低,简单地以行政推动实践代替学理研究,照搬国外职业教育理论,以普通教育理论演绎职业教育理论等问题,职业教育改革与发展实践呼唤职业教育的学科自觉。对此,职业教育理论_Y-作者应自觉地肩负起学科建设的使命,确立职业教育学科的源概念,形成独立的学科基本概念;明确职业教育学科定位,确立学科建制;克服“学术自由主义”,凝练职业教育学科方向。
  • 教师发展的客体性异化与主体性回归
  • 从发展是生物个体自身目的的观点来看,教师发展应是教师自身生存的目的与基本方式,也是教师自为、自觉的历程。基于工具理性主义的教师专业发展消解了教师的文化身份和对教师人生的终极关怀,遮蔽了教师发展的内在价值,使教师发展从原本的主体性异化为客体性。以推进教师生命历程的完美和持续上升为主旨的教师蝶化发展,以幸福哲学为文化基础,以生命发展价值取向为基点,旨在超越工具理性主义取向的教师专业发展,指向教师身体生命与精神生命的完善发展,促使教师发展的主体性回归。
  • 因袭国故·规抚欧学·独见创获——孙中山的文化自觉及其中庸教育哲学
  • 孙中山在为造福国家振兴中华而进行的求索奋斗中,将其学说根植于儒家文化的深厚沃土之中,理性地善待固有文化,既不像西化派那样仰慕西学而贬抑儒学,也不像国粹派那样奉儒学为圭臬而拒斥西学,表现出“美美与共”的文化自觉。其教育价值观、伦理道德教育观、知行教育观,也无不贯穿中庸理念,既有对传统文化教育资源的发掘与诠释,也有对西学的借鉴与审视,力图在中西方文化教育之间寻求契合点,进而形成独具特色的中庸教育哲学。
  • 论孟子对孔子德育思想的传承与弘扬
  • 儒家创始人孔子以“礼”、“仁”之教开创了我国古代道德教育的先河,孟子不仅传承了孔子的德育思想,而且还有一定的创新和发展。孟子由“仁”及“义”,丰富并拓展了道德教育的核心内容;由“当仁不让于师”到“尽信书则不如无书”,注重对学生道德批判性思维能力的培养;由“性相近”到“性本善”,明确承认并肯定人性的光辉;由“有教无类”到“居移气,养移体”,坚信教育对人的品德形成发展所起的重要作用;由“君子求诸己”到“尚志养气”、“反求诸己”,充分肯定了人的自我教育的主体性作用;由“必因其材而笃焉”到“君子之所以教者五”,提出了因材施教的具体方法。
  • 联合国教科文组织职业技术教育政策的话语演变——基于N—Vivo的文本分析
  • 联合国教科文组织自成立以来先后颁布了四份有关职业技术教育的重要政策文件:1962年的《技术和职业教育建议书》、1974年的《技术和职业教育建议书(修订版)》、1989年的《技术和职业教育公约》和2001年的《技术和职业教育建议书(修订版)》。运用N—Vivo8.0版对上述四份政策文本进行分析发现:职业技术教育的社会认可度已基本稳定;联合国教科文组织对职业技术教育的理解随着时代的发展不断丰富;专业技能的培养随着社会的进步不断强化;强调全纳平等是联合国教科文组织职业技术教育政策的一大特色。
  • 美国教学设计师的培养及其特征——以新墨西哥大学和印第安纳大学为例
  • 教学设计师在美国已发展成为一个热门职业,许多大学开设了教学设计师专业,具有较成熟的培养体系,在招生要求、培养方案与培养方式等方面都较为完善。通过对美国新墨西哥大学初级教学设计师和印第安纳大学高级教学设计师培养的考察,发现美国教学设计师培养至少有四个特点值得关注和借鉴:视教学设计师为实践型专业,注重实践能力培养;突出过程指导与监控,注重培养质量;充分利用现代信息技术,开展多元化教学;以社会需求为导向,实施分层次培养。
  • 职业教育集团化体制改革路径探索
  • 创新有中国特色职业教育集团化体制,是一个对职业教育利益相关者要素实行大系统建构和控制的过程,具有多元利益主体完整性和多元利益诉求协调性特征,需要从多学科视角,分析职教集团化体制创新规律,设计深化改革的路径。浙江宁波的职业教育研究者和实践者在浅、中层次职教集团化体制基础上,运用系统论控制理论、利益相关者理论,实现职教集团化的要素以及运行过程的优化。通过职教集团化体制外部保障能力、内部凝聚能力、互惠服务能力、自身协调能力、内在适应能力的路径与对策,获得职教集团体制整体功能最优绩效。
  • 《教育研究》2013年征稿选题要点
  • 太原师范学院
  • 太行山下,汾水之滨,作为山西省省会唯一一所本科师范院校,太原师范学院系1999年3月由国家教育主管部门批准以本科师范教育为主的全日制高等师范院校。学院总占地面积123.4万平方米。总建筑面积92.3万平方米,固定资产总值42254万元;图书馆馆藏文献122.3万册,电子文献资源5260GB;全日制在校生12527人,生源来自全国26个省市和地区。学校拥有教科研人员745人,其中教授98人,副教授277人,博士83人,硕士337人。
  • 学院党委书记王尚义教授
  • 王尚义,1955年3月出生,山西省交口县人。教授、博士生导师,享受政府特殊津贴专家,全国百千万人才工程人选,山西省劳动模范,山西省第九届政协委员,山西省第十一届人大代表。兼任中国古都学会副会长、山西省地理学会常务副理事长、历史地理专业委员会主任、山西省历史学会副理事长等职务。同时兼任《中国历史地理论丛》和《人文地理》编委。
  • 学院院梁吉业教授
  • 梁吉业,1962年出生,山西省晋城市人,教授、博士、博士生导师,山西大学计算智能与中文信息处理教育部重点实验室主任,享受政府特殊津贴专家,山西省高等学校首批拔尖创新人才,山西省高等学校优秀创新团队带头人,第五届山西省青年科学家奖获得者。兼任国家自然科学基金委计算机学科评审专家,
  • [学习贯彻党的十八大精神]
    努力办好人民满意教育的若干思考(杨银付)
    [教育基本理论]
    别样的历史叙事:作为一个研究领域的教育影像(毛毅静 丁钢)
    比较教育的学科特性与教育理论的“本土化”(褚远辉 辉进宇)
    奖励的教育意蕴及实践(李鹰)
    [课程与教学]
    遵循规律,建设科学的基础教育课程教材体系(罗伟其)
    新课标思想品德教材存在的共性问题及对策分析(单晓红)
    [教育评价]
    论国家教育考试指导委员会的成立(刘海峰)
    [教育经济与管理]
    学校规模调控的依据与改进对策(傅维利[1] 刘伟[2])
    新生代进城务工农民子女的教育政策需求及政策制定方式的转变(杨颖秀)
    [专题研究]
    整体构建大中小学创新人才培养新模式的研究与实践(刘彭芝[1] 周建华[1] 张建林[2])
    [基础教育]
    基础教育国际化的若干思考(周满生)
    “助成教育变革”的理论思考与行动推进(王升[1] 潘新民[2])
    [高等教育]
    知识形态视角下高校学科-专业-产业链的组织化治理(胡赤弟[1] 黄志兵[2])
    博士毕业生互聘网络中的院系分层与结构化特征——基于部分物理学学者学缘的社会网络分析(张斌)
    论教授治学的理念与实现路径(别敦荣[1] 唐世纲[2])
    本科层次卓越会计人才培养标准研究与设计(王庆石[1] 刘伟[2] 孙宗扬[3] 吴宝峰[3])
    [职业教育]
    培养完满的职业人——关于现代职业教育的理论构思(陈鹏[1] 庞学光[2])
    高职院校长质量文化领导力及其提升路径(王振洪)
    我国职业教育学科自觉的思考(肖凤翔[1] 唐锡海[2])
    [教师教育]
    教师发展的客体性异化与主体性回归(伍叶琴[1] 李森[1] 戴宏才[2])
    [教育史]
    因袭国故·规抚欧学·独见创获——孙中山的文化自觉及其中庸教育哲学(于建福)
    论孟子对孔子德育思想的传承与弘扬(冯文全[1] 冯碧瑛[2])
    [国际视野]
    联合国教科文组织职业技术教育政策的话语演变——基于N—Vivo的文本分析(滕珺[1] 李敏谊[2])
    美国教学设计师的培养及其特征——以新墨西哥大学和印第安纳大学为例(闫守轩[1] 柳士彬[2])
    [地方科研园地]
    职业教育集团化体制改革路径探索(胡坚达 王孝坤)

    《教育研究》2013年征稿选题要点
    太原师范学院
    学院党委书记王尚义教授
    学院院梁吉业教授
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