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文献检索:
  • 本体意蕴·教育内涵·合理消解——试论教育场域中的“平庸之恶”
  • "平庸之恶"是汉娜·阿伦特于20世纪60年代提出的政治哲学概念,用以描述普通人何以为罪恶,具有普遍性、情境性、弥散性等特点。教育场域存在大量的"平庸之恶"现象,充斥着平庸主义与功利主义的倾向,具体表现为教育者、教育参与者的不反思与不作为。教育场域中的"平庸之恶"不是阿伦特"平庸之恶"概念的简单移植,而是具体问题的情境再现。消解"平庸之恶"有三条可能的路径:提供多样的教育选择、倡导个体以反思的态度对待教育生活和追求人性的卓越。
  • 教育改革何以可能与可行——基于海德格尔的基础存在论之反思
  • 从海德格尔的基础存在论而言,教育改革之所以可能,不在于特定的人性假设,而在于此在的"去存在"和"向来我属"特质。只是,日常操持中,它们因此在将自己消散于用具和常人而被遮蔽,此在表现为非本真状态。只有"畏"与"良知"能将此在唤醒,让实践产生从常规进入创新的契机。此在重返本真,还需"领会"。因为"领会"所属的参与者式认识论不同于"理论"所属的旁观者式认识论,所以教育改革的可能进路是"从现实到理想"而非"从理想到现实";因为"领会"的"在先"性质和解释的"作为"结构,所以教育改革的可能方式是渐进而非革命。
  • 基于中国教师“经验”构筑教育实践取向的个人教育哲学——聚焦信息技术与教育的深度融合问题
  • 构筑和形成能够审度中国特色教育、能够反思自身教育经验的教师个人教育哲学,对于教师的专业成长和个人完善具有重要的意义和价值。聚焦日常的教育实践和热点问题,如信息技术与课程乃至教育的深度融合问题,通过研究者和教师之间田野式的合作研究,基于中国教师的教育实践和教育经验,构筑和形成教育实践取向的教师个人教育哲学,具有更为重要的现实意义。
  • 我国高中学业水平考试与法国高中毕业会考的比较分析
  • 我国的高中学业水平考试(非课改区称为毕业会考)在二十多年的发展期间,由于国家管理和标准的缺少,伴之以权力的下放,使得我国的高中学业水平考试出现一系列问题,如考试的社会地位低、缺乏统一的评价标准、考风考纪有待提高等。相比之下,法国的高中毕业会考在经历了两个世纪的长足发展后,形成了自己独特的优势,主要体现在考试科目的设置多、毕业考试成绩和学生的平时成绩联系密切、业士文凭证书"含金量"高等。研究法国的高中毕业会考对当下我国高中学业水平考试的改革和完善具有一定的借鉴意义。
  • 教育政策评估的困境及其超越
  • 教育政策是政府引领国家教育事业发展的主要方式和手段,教育政策质量的优劣需要通过教育政策的评估来实现。出于现实的需要,教育政策评估逐步受到政府重视,然而与教育政策评估事业发展成熟度较高的国家相比,我国仍处于发展初期,教育政策评估的内在逻辑尚不清晰,存在诸多现实与理论发展的困境。实现教育政策评估制度化、评估组织多元化、评估方法量化与质性相结合,设计科学、合理的教育政策评估标准,是教育政策评估困境的出路。
  • 中小学领导体制:变迁反思与新路径选择
  • 以校长负责制为主的我国中小学领导体制经历了由校务委员会作为审议机构,到党组织发挥政治核心作用,再到加强教职工代表大会的参与性和监督职能的变革过程。通过对我国中小学领导体制的反思,得出体制自身陷入"内卷化"状态、对政策规定的过度信任与依赖及对学校"领导者"认识上的局限这三个因素是阻碍学校领导体制合理化的主要原因。"从领导者到合作领导机制"的变革将是我国中小学领导体制变革的新路径。
  • 我国“在家上学”合法化路径选择探析
  • "在家上学"指义务教育阶段适龄儿童某一时间段或全程不进入学校,而在以家庭为主要的受教育场所接受教育的一种教育实践活动。我国"在家上学"经过十几年的发展,合法化势在必行。"在家上学"的法律渊源主要来自义务教育法、父母教育选择权和儿童权益保护的相关法律。关于我国"在家上学"的合法化路径,应当在明确"在家上学"属于义务教育的特殊形式的前提下,以保障儿童权益为出发点,修订完善相关法律,并出台"在家上学"单行法规。
  • 基于灰色关联分析教育与经济发展的实证研究——以新疆维吾尔自治区为例
  • 依据人力资本理论,通过选择"学校数"、"每万人口中在校生数"、"每万人口中教师数"、"教育经费"作为教育指标,"人均生产总值"、"城镇居民人均可支配收入"、"农村居民人均纯收入"、"第三产业比重"作为经济发展的相关指标,在建立灰色关联分析模型的基础上,依据新疆各级教育与经济发展指标2004-2013年的历史数据资料,运用灰色关联分析法,通过计算分析新疆教育与经济发展指标间的关联系数发现,在新疆三级教育中,高等教育与经济发展间的关联度最强,初级教育、中等教育较弱,中职教育尚未发挥其对经济的促进作用。
  • 从情感关怀到生命自觉的教师自我升华——基于关怀理论的探析
  • 随着学习型社会和"学会关心"理念的提出,内尔·诺丁斯倡导的关怀理论逐渐受到多方关注,引发了对教师成长的思考。"以人育人"的观念被越来越多的教育者所接受,教师的内在涵养有了新的内容。教师的教学活动旨在达到一种理性化状态,凭借良好的自我效能感,在实践活动中实现从情感关怀到生命自觉的升华,达到更高级的教师专业成长平台,使教育在个体生命活动中更有意义和价值。
  • 大学教师:作为“学术性职业”的释读
  • 大学职能的成功发挥有赖于对大学教师职业属性的理解。大学教师职业发展的变迁证明:大学教师所从事的是一项是以"高深知识"为工作对象的学术性职业,是通过"科学与批判"彰显其精神气质的学术性职业,是以"学术自由"为支配原则的学术性职业。"学术为志业"的"超然"与"介入"相统一是大学教师这一学术性职业的学术人格所在。
  • 民国时期山西省教师薪俸制度研究
  • 民国时期,山西省教师的薪俸规定和发放逐步趋于制度化和合理化,并已经形成了较为完善的薪俸制度。以抗日战争为时间点划分,前期教师薪俸相对稳定,后期因社会政治、经济等原因出现波动,一度陷入窘境。教师群体的薪资水平和收入分配状况直接影响着教师的职业心态和职业稳定性。借鉴民国时期山西省教师薪俸制度的演变和特点,新时期国家要建立合理的教师薪资管理制度,提高教师的社会地位,改善教师的生活待遇,同时通过建立教师薪资收入平衡机制,实现教师的同工同酬。
  • 何为教学论研究的核心问题
  • 成熟的学科都有其研究的核心问题。正是核心问题的不明确,很大程度上导致了教学论学科独特性的模糊、研究域的松散、科学性的低下和实践性的缺失。教学论研究的核心问题是反映教学活动本质的问题,是体现教学论学科本质的问题,是指向教学过程根本机制和教学论研究根本任务的问题。教学论研究的核心问题可以界定为"教学条件下知识学习与智慧发展的相互关系及其心理转化机制",即"转识成慧"问题。以"转识成慧"作为教学论研究的核心问题,不仅有其深刻的社会基础,也是教学实践的内在需要,同时,还能催生教学论研究诸多方面的重要突破。
  • 以学为本的教学内涵阐释与形态建构
  • "以学为本"的教学意蕴体现在教育"尊重人性"、"学生为本"、"突出个性"、"自主学习"的旨归。"以学为本"的教学,强调学生学习的重要,重在关注人的存在,呵护人的尊严,为课堂教学实现根本变革提供了操作路径和价值目标。"以学为本"的教学实践样态表现为:教学更加关注学生的全面发展,实现人本价值回归;以学生的丰富性为前提进行教学设计,课堂展现学生个性风采;教学中教师的行为以促进学生自主学习为目标,课堂彰显创新活力;由主要靠预设发展到追求教学生成,课堂充分开放互动。
  • 多模态话语框架下教学模式研究
  • 根据多模态话语理论,在现代信息技术普遍进入课堂的今天,语言以及副语言已不再是课堂交流的唯一渠道,图片、音频、视频等同样在表情达意中起到了非常重要的作用。多模态外语教学模式包括知识讲解型、讲练结合型、课文分析型、话题讨论型。在多模态话语框架下,外语教学要坚持"以学习为中心"的教学理念,注重学生综合应用能力的培养,把信息技术与传统教学方法有效地结合起来,促进外语教学质量的提升。
  • 课程资源研究的现状分析与思考——基于CSSCI(2005-2014)的数据
  • 采用内容分析的方法,基于CSSCI(2005-2014)数据库中关于课程资源研究的论文作为样本进行统计分析表明,当前课程资源研究具有以下特点:研究主体多样,但结构失调;研究方法以定性研究为主,量化研究严重不足;研究问题广泛,但结构倾向单一。我国课程资源研究应建立结构更加合理的研究群体;实现各种研究方法的有效整合,建立多元化研究方法体系;寻求研究问题选择的均衡美。
  • 浙江财经大学
  • 浙江财经大学是一所以经济,管理学科为 体,经管,文,法,理,工,艺多学科协调发展的财经类高校.学校坐落在风景秀丽的浙江省会城市杭州,前身是创建于1974年的浙江财政银行学校,1987年经原国家教委批准成立浙江财经学院.
  • 《教育理论与实践》封面
      2010年
    • 01

    主管单位:山西省教育厅

    主办单位:山西省教育科学研究院 山西省教育学会

    主  编:马玉玺

    地  址:山西省太原市解放路东头道巷9号

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