设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 卢梭与幼稚教育(节选)
  • 我去年七月初到康华尔去看卢梭夫妇。卢梭的家,一所浅灰色方形的三层楼屋,有矮墙围着。屋后身凸出一小方的雨廊,两根廊柱是黄漆的,算是纪念中国的意思。我问他们为什么到这极南地方来做隐士,卢梭说一来为要静心写书,二来(这是更重要的理由)为顾管他们两个小孩子的德育。
  • 教育部印发《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》
  • 为了解决目前培训工作在一定程度上存在培训针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等问题,日前,教育部印发了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》(以下简称《意见》)。《意见》是在前期政策基础上,
  • 2013年全国学前教育宣传月在渝启动
  • 5月20日,教育部和重庆市人民政府在渝举行2013年全国学前教育宣传月启动仪式。今年宣传月的主题是“学习指南。了解孩子”。教育部副部长刘利民出席启动仪式并讲话。
  • 我省举行学前教育宣传月启动仪式
  • 今年5月20日至6月20日是我省学前教育宣传月,5月18日上午.省教育厅联合福州市教育部门。在省少儿图书馆举行了学前教育宣传月活动启动仪式。
  • 安全训练优于见义勇为
  • 如何保护孩子,是个世界课题。各国或规定有异,但有意识引导孩子规避,至少不鼓励孩子参与高风险活动。应是底线共识。由此看来,“电视台播见义勇为公益广告,被指误导小学生舍己救人”引来争议。就很好理解了。
  • 用立法保障学前教育可持续发展
  • 2013年,“加快学前教育立法”成为众多两会代表的共同呼吁。进入21世纪的十余年来,我国学前教育取得了跨越式发展,学前三年人园率从2000年的37.7%迅速提高到2011年的62.3%,并仍以年均3%的增速在增长。目前我国学前教育发展已经进入了深化改革阶段。
  • 连江县民办幼儿园“联动式”教研渐入正轨
  • 日前.连江县凤城地区民办幼儿园教学观摩研讨活动在凤城大地幼儿园举行,凤城各民办园骨干教师30余人参加此次活动。
  • 上海市“爸爸助教团”补男幼师缺口
  • 对于绝大多数幼儿园来说.男教师都是稀缺资源。为了缓解目前男幼师紧缺矛盾.上海市虹口区大部分幼儿园开始招募组建“爸爸助教团”.邀请“爸爸老师”走进幼儿园为孩子们上课。为了实现课程的互补.爸爸们开设的课程主要集中在科普常识等动手能力较强的实验课。
  • 中国第二届民办幼儿园园长大会在京召开
  • 目前,由中国民办教育协会学前教育专业委员会主办、中国宋庆龄基金会事业发展中心协办的中国第二届民办幼儿园园长大会在北京召开。会议对“国外幼教理论与经验分享”“民办园集团化发展的经验与前景”“加快幼儿园信息化建设”“当前民办园发展遇到的问题与政策建议”进行了交流研讨,
  • 福建省学前教育师资远程培训中心成立
  • 为贯彻实施《福建省中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》和《福建省人民政府关于加快学前教育发展的意见》精神,发挥福建幼儿师范高等专科学校在学前教育方面的专业和资源优势,省教育厅决定依托福建幼儿师范高等专科学校设立“福建省学前教育师资远程培训中心”,承担我省学前教育师资培养培训、资源开发等任务。
  • 光泽县教育系统开展庆“六一”幼儿创意泥塑比赛
  • 5月14日,光泽县教育系统庆“六一”幼儿创意泥塑比赛举行。经过城乡各所公办幼儿园精心选拔出来的48位中大班幼儿参加比赛。
  • 上海市“教师互通”实现幼小无缝对接
  • 上海市杨浦区从2009年起,在区内开展了区域性的幼小衔接课题。杨浦区教育局局长邵志勇说:“经过调研.我们发现,幼小衔接最重要的是小学和幼儿园在教育上的无缝对接,其关键在于教师。”2011年,课题组与华东师范大学在各小学、幼儿园开展了“互通型教师”培训。
  • 赖燕芳、靳志斌、唐爱梅、郑斌:简单助学
  • 来自顺昌的赖燕芳、靳志斌、唐爱梅和来自福州的郑斌,是宁德财经学校90级的学生。2009年10月,他们约定在顺昌聚会,此时,
  • 浦城县民办幼儿园工会联合会成立
  • 经浦城县总工会批准,浦城县民办幼儿园工会联合会成立了,浦城广大民办幼儿园的教职工从此有了一个统一的“家”。据悉,为加强对民办园的管理工作,浦城县教育局社管办广泛摸底、倾听民意、
  • 建立对儿童发展的合理期望
  • 侯莉敏在《教育导刊》2013年第5期撰文指出,任何对儿童发展的期望,一定是建立在儿童自身发展的阶段和速度上。为此,《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,幼儿的发展是一个持续、渐进的过程.同时也表现出一定的阶段性特征。
  • 正确理解《3-6岁儿童学习与发展指南》目标的内涵
  • 李季湄在《上海托幼》2013年第5期撰文指出,目标是《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)导向最主要的方式,目标体现了《指南》的理念,体现各领域的核心价值,并针对当前教育实践中幼儿学习发展上的误区和问题。
  • 重视健康领域与其他领域的有机结合
  • 刘馨在《幼儿教育》2013年第5期撰文指出,《3—6岁儿童学习与发展指南》在健康领域的教育建~J.4zk现了健康领域的活动应与其他领域的活动有机地结合起来。幼儿是作为一个整体而发展的,幼儿健康领域的学习与发展同其他领域的学习与发展是密不可分的。
  • 声音
  • 《3-6岁儿童学习与发展指南》不是标准,只是反映了多数儿童在该年龄阶段可能出现的行为和可以达到的平均水平.因此它不是绝对的,一定会有群体差异和个体差异。所以在《指南》的“说明”部分.明确提出要“尊重幼儿发展的个体差异……切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿”。
  • 众论
  • 《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“关注幼儿在生活中的表现和反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答、
  • 《3—6岁儿童学习与发展指南》省级培训活动综述
  • 为深入贯彻落实教育部2012年颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),根据我省《关于贯彻〈指南〉的实施意见》的要求,4月12日,由省教育厅主办,福建省幼儿教师培训中心具体承办的《指南》省级培训在福州教育学院(旗山校区)启动,活动为期5天。
  • 针对《3-6岁儿童学习与发展指南》培训的几点看法
  • 自《3—6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)颁布后,各地开展了多种形式的培训和教研。专家指出,培训和教研的形式可不尽相同,但必须遵守一个原则:尊重教师,以人为本。同时,《指南》是幼儿教师工作目标和方向的参考.而落实到具体内容上,就是园所如何科学合理地安排好幼儿的一日生活中的方方面面。所以,教师不仅要在个人的教学活动中以《指南》精神为原则,更应在一日生活的各细节中渗透融入《指南》的理念。
  • 幼教教研如何推进《3-6岁儿童学习与发展指南》实施
  • 去年9月,教育部颁布《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)颁布十多年后国家关于幼儿园教育教学工作的又一个重要文件,它是《纲要》的“理念与教育实践之间过渡的桥梁”,对幼儿园的教育教学工作将产生重要的影响,同时也对幼儿园的教学研究工作提出了新的要求。
  • 对《3-6岁儿童学习与发展指南》中领域发展目标及教育建议的认识和理解
  • 2012年,教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展,每个领域都有针对不同方面的发展目标和教育建议。作为一名幼儿园教育工作者,我们要认识和理解这些发展目标及教育建议,它能够帮助我们观察和了解幼儿发展情况,从而因地制宜、
  • 正确领会指导思想,避免走入实践误区——《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域解读
  • 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)旗帜鲜明提出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)虽然没有沿用《纲要》的表述,但依然强调了“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,
  • 幼儿园健康教育实践生活化探析——由《3—6岁儿童学习与发展指南》引发的思考
  • 幼儿园健康教育实践生活化主要是指幼儿园在实施健康教育的过程中,能够紧扣幼儿的日常生活和体验,有意识地将健康知识和行为养成的要求渗透到幼儿园一日生活各个程序中,并与家庭形成连贯一致的互动,为幼儿身心健康成长创设最佳条件。与《幼儿园教育指导纲要(试行)》阐释的角度不同,《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)让我们更清晰地站在“儿童主体”的角度来思考现有的幼儿健康教育实践,
  • 结合《3—6步儿童学习与发展指南》谈语言教育若干问题
  • 幼儿园的语言教育是幼儿语言学习与发展的重要途径,其教育质量直接影响着幼儿语言的学习与发展。2012年10月,教育部正式颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》(下文简称《指南》),为幼儿园教师和家长科学地实施保育与教育提供了重要依据与指导,当然也包括了幼儿园的语言教育。本文拟就《指南》中的相关精神谈谈幼儿园语言教育中的一些问题。
  • 我读《3—6岁儿童学习与发展指南》——以语言领域教育为例
  • 《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)是继《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)后更为具体的文件。它让我们一线教师知道幼儿发展的基本要求,给了教师评价幼儿学习发展状况和教师教育行为是否符合幼儿需要的基本标准。《指南》中提到“合理要求”,强调不能“拔苗助长”,这是对教育工作者的忠告,也是给家长的忠告。幼儿的发展是遵循其身心发展规律的,谁也不可违抗。
  • 回归生活回归生本——研读《3—6岁儿童学习与发展指南》中“数学认知”部分的体会
  • 翻开《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),发现它在沿用2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》中五大领域的表述,在描述幼儿的学习与发展时,却让幼儿园数学教育以“数学认知”的面目与“科学探究”并存于科学领域。这就是说,幼儿学习数学有其不同于“科学探究”部分的内容,因此,独属于数学学习的目标、特点、教育建议,非常值得关注。反复研读相关文字,本人觉得,幼儿园的数学教育要回归生活、回归生本。
  • 《3-6岁儿童学习与发展指南》"数学认知"部分的理解与思考
  • 幼儿数学教育是依据幼儿学习数学的特点,引导幼儿在与环境的相互作用的过程中,激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣,获得有关数、形、量、时间、空间的感性经验,逐步形成一些初级的数学概念的教育。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)科学领域分为“科学探究”与“数学认知”两个子领域。本文就“数学认知”这一子领域的目标和教育建议谈谈自己的理解与思考。
  • 探究·理解·支持——《3—6岁儿童学习与发展指南》“科学探究”部分的理解与实践
  • 贯彻实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3—5岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的目的是创造高质量的幼儿教育,谋求每一位幼儿获得充分的学习与发展,为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。为了促进幼儿在科学领域获得充分的学习与发展。教师必须把握《指南》关于幼儿科学教育的核心价值追求,深入理解与领会《指南》“科学探究”部分的内涵,并自觉践行《指南》的教育理念与要求,最大限度地支持和满足幼儿科学探究学习与发展的需要。
  • 《3-6岁儿童学习与发展指南》"科学探究"部分的理解与运用例谈--以大班科学活动"神奇的电池"为例
  • 《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)于2012年正式颁布,这是继《幼儿园教育指导纲要(试行)》2001年颁布以来,本世纪我国幼儿教育出台的又一份重要文件。《指南》的出台给幼儿教育激起了阵阵波澜,自上而下都在研读与领会其内容与精神。为了让广大幼儿园教师能直观、具体地理解《指南》科学领域中“科学探究”内容,本文将以大班科学活动“神奇的电池”为例谈一谈如何在这方面贯彻与运用《指南》。
  • 《对3-6岁儿童学习与发展指南》音乐教育部分的理解与思考
  • 作为艺术花园里的一朵奇葩,音乐和游戏一样对幼儿有着无穷的诱惑。对于幼儿的生活与成长而言,音乐是他们幸福生活的精神食粮,是他们表征认识、表达情感的方式之一,是他们相互交往和情感沟通的工具。音乐就像一股甘泉,全面滋养着幼儿的身心,促进幼儿身体、情感、智慧、个性、社会性全面和谐成长。
  • 激励与唤醒——激发幼儿音乐创造力的关键
  • 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式。是人类表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每一个幼儿心里都有一颗美的种子,需要教师携手家长一起.
  • 回归生命审美初感的幼儿美术教育——《3—6岁儿童学习与发展指南》的研读与思考
  • 教育部于2012年10月颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),《指南》第五部分是关于艺术领域的阐述,有助于教师和家长了解幼儿美术学习与发展的基本规律和特点,明确幼儿美术学习与发展的价值取向,学习幼儿美术教育的有效策略,让幼儿美术教育远离功利,回归童年,回归童心.回归生命审美初感,真正让美术成为幼儿表达认知、情感、想象与创造的一种语言。
  • 艺术即直觉——《3—6岁儿童学习与发展指南》的实践体会
  • 近些年来,幼儿美术教育越来越得到学校和家庭的重视,各种教育思潮层出不穷,美术培训班、兴趣班如雨后春笋般蓬勃发展,方兴未艾。然而在这繁荣的背后也出现许多令人忧虑的现象:对幼儿成才急功近利的期盼使美术教育走向过分强调幼儿美术技能、技巧的“模仿式”教学,片面认为儿童美术教育就是绘画.以成人的眼光来看待幼儿的美术作品;或是认识到“模仿式”教学的弊端,又采取矫枉过正的“放羊式”教学方法,放得过开,没有体现教学的培养、提升的本质作用。
  • 理解《3—6岁儿童学习与发展指南》,把握幼儿社会教育的特性
  • 幼儿社会教育就是在幼儿的日常生活中.通过各种有意识的活动,发展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能,促进幼儿的社会性发展。幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。在这个时期,幼儿获得最初的社会认知,习得基本的社会行为规范,形成对所在群体及其文化的认同感和归属感。幼儿社会性的发展的实质是社会化,
  • 参照《3—6岁儿童学习与发展指南》,把握社会领域教学活动目标的适宜性
  • 幼儿园社会领域教学是幼儿社会教育的一种组织形式,是围绕着社会领域教育的目标和内容。为了促进幼儿社会性发展而由教师引起、维持、促进幼儿学习的活动。它是幼儿获得社会知识、社会技能和发展社会情感的一种途径。也是实施幼儿园社会教育课程的手段之一,因为幼儿的社会教育更多地还是渗透于日常生活和各领域活动中。
  • 我省教育大事记
  • ▲4月1~2日,省教育厅领导张程远、刘平、刘剑津带领有关处室分别到福建医科大学、福建工程学院、江夏学院开展惩防体系建设和落实党风廉政责任制工作情况检查。
  • 第三届“小金星·海西杯”全国少儿主题书画大赛获奖作品选登
  • [卷首]
    卢梭与幼稚教育(节选)(徐志摩)
    [资讯]
    教育部印发《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》
    2013年全国学前教育宣传月在渝启动
    我省举行学前教育宣传月启动仪式
    安全训练优于见义勇为(李晓亮)
    用立法保障学前教育可持续发展(易凌云)
    连江县民办幼儿园“联动式”教研渐入正轨
    上海市“爸爸助教团”补男幼师缺口
    中国第二届民办幼儿园园长大会在京召开
    福建省学前教育师资远程培训中心成立
    光泽县教育系统开展庆“六一”幼儿创意泥塑比赛
    上海市“教师互通”实现幼小无缝对接
    赖燕芳、靳志斌、唐爱梅、郑斌:简单助学
    浦城县民办幼儿园工会联合会成立
    建立对儿童发展的合理期望
    正确理解《3-6岁儿童学习与发展指南》目标的内涵
    重视健康领域与其他领域的有机结合
    声音
    众论
    [《3—6岁儿童学习与发展指南》解读专辑]
    《3—6岁儿童学习与发展指南》省级培训活动综述(是艳青)
    针对《3-6岁儿童学习与发展指南》培训的几点看法(庄爱平)
    幼教教研如何推进《3-6岁儿童学习与发展指南》实施(刘华)
    对《3-6岁儿童学习与发展指南》中领域发展目标及教育建议的认识和理解(朱珊)
    正确领会指导思想,避免走入实践误区——《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域解读(王先达)
    幼儿园健康教育实践生活化探析——由《3—6岁儿童学习与发展指南》引发的思考(李涛)
    结合《3—6步儿童学习与发展指南》谈语言教育若干问题(王海珊)
    我读《3—6岁儿童学习与发展指南》——以语言领域教育为例(朱静怡)
    回归生活回归生本——研读《3—6岁儿童学习与发展指南》中“数学认知”部分的体会(赵美凤)
    《3-6岁儿童学习与发展指南》"数学认知"部分的理解与思考(林菁)
    探究·理解·支持——《3—6岁儿童学习与发展指南》“科学探究”部分的理解与实践(彭琦凡[1,2])
    《3-6岁儿童学习与发展指南》"科学探究"部分的理解与运用例谈--以大班科学活动"神奇的电池"为例(曹桂莲)
    《对3-6岁儿童学习与发展指南》音乐教育部分的理解与思考(程英)
    激励与唤醒——激发幼儿音乐创造力的关键(范铭芝)
    回归生命审美初感的幼儿美术教育——《3—6岁儿童学习与发展指南》的研读与思考(吴丽芳)
    艺术即直觉——《3—6岁儿童学习与发展指南》的实践体会(于惠闽)
    理解《3—6岁儿童学习与发展指南》,把握幼儿社会教育的特性(吴荔红)
    参照《3—6岁儿童学习与发展指南》,把握社会领域教学活动目标的适宜性(林希娟)
    [资讯]
    我省教育大事记

    第三届“小金星·海西杯”全国少儿主题书画大赛获奖作品选登
    《福建教育:学前教育》封面

    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式
    金月芽期刊网 2017 电脑版 京ICP备13008804号-2