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您现在的位置是:首页 > 《化学教与学》 > 2013年第05期
  • 义务教育化学课程内容中难点的探查
  • 义务教育阶段的化学教学作为化学学科的启蒙阶段非常重要,教师如何在这一阶段有效地帮助和引导学生顺利地达到应有的学业水平?这是值得我们关注的问题。掌握课程内容中的难点知识是进行有效教学的前提。文章通过对初三学生问卷调查和归类分析的方法,比较准确地、系统地得出了初中学生在学习化学过程的难点内容,并提出了如何在教学过程中突破难点的相关建议。
  • 初中化学兴趣实验的评价
  • 兴趣实验是化学实验的重要组成部分,是落实《义务教育化学课程标准(2011年版)》中的相关教学目标的学习途径之一。进行兴趣实验的评价,是完善初中化学学业评价,落实课程标准倡导的学习评价方式多样化,以及提升初中化学教育教学质量的重要途径与措施。
  • 《有机反应类型复习》的教学价值
  • 教学价值是指教学能够给学生带来的益处,能在哪些方面促进学生的发展。高三《有机反应类型复习》单元的教学价值,不仅体现在帮助学生系统掌握有关有机反应类型的知识,更应促进学生认识的发展,引导学生建构研究有机反应的一般方法,形成有机化学学科核心观念,体验有机反应在人类生产生活中的重要作用。
  • 台湾2012年大学入学指定科目考试化学科试题评价及启示
  • 文章对2012年台湾的大学入学制定科目考试试卷进行了分析,剖析了试题的特点,并对两岸的化学试卷的异同进行了思考。
  • 生态化学——从课堂走向现场
  • 文章从中学化学教学的实践出发,以现场教学为依托,探讨了生态化学理念下化学教学从"课堂"走向"现场"的意义和原则,对生态化学的实施途径做了思考。
  • 信息化时代下教学观的重建
  • 文章分析了原有教学观的弊端,提出信息时代下的新教学观的重建,并从做课堂DJ、注重问题教学法、利用多媒体构建互动课堂三个方面进行了新教学观的实践。
  • 九年级化学复习阶段的教学思考
  • 对九年级化学复习阶段的教学现状进行分析,并提出相应的教学建议。
  • 优质教学中化学问题设计的研究与实践
  • 课堂中的提问是进行化学优质教学的重要一环,课堂提问的效果如何、成功与否,看"问题"是否引起了学生的注意,是否激起了学生探索的欲望,是否训练了学生的思维。遵循"问题设计"的一般原则,掌握问题提出的时机,巧妙的运用问题提出艺术和有效的理答方式,可促进化学课堂提问优质化、有效化。
  • 高中化学必修模块习题选编初探
  • 文章从认真学习课程标准,把握好习题的难易程度、选编符合新课程理念的习题、避免选编有争议的习题、建立习题库等四个方面来探讨高中化学必修模块的习题如何选编。
  • 初中化学教学中学习情境素材的挖掘
  • 教学中合理挖掘学习情境素材,创设学习情境,有利于激发学生学习的兴趣,降低知识建构的难度,培养学生的探究能力,提高化学教学的有效性。文章从化学"异常"实验、化学实验废弃物、日常生活、化学史实等方面,结合具体的案例分析挖掘情景素材,促进学生学习力生成的方法。
  • 重视学生自主实验 培养学生创新能力
  • 文章从紧扣教材内容、紧扣高考试题、紧扣日常生活三个方面,就高中化学教学过程中如何重视学生自主实验、培养学生创新能力进行了阐述。
  • “离子反应”教学中的相关问题与对策
  • 分析"离子反应"实际教学中经常出现的问题,并提出了相应解决对策。
  • “泡腾片溶水时奇特现象”的启迪——以“生活中的化学”激活学生思维
  • 化学是一门与自然和人类生活密不可分的学科,自然界中许多现象都可以用化学知识进行科学地解释。激发学生学习化学的热情,培养学生的"化学思维",并使学生能将所学知识应用于社会实践是化学课程教学的基本目的之一。文章结合教学实例论述了如何引导学生针对身边的化学现象如"泡腾片溶于水"等,结合所学化学知识进行科学分析,从而达到培养学生的自主学习能力、提高教学质量的目的。
  • 浅谈课堂讨论在化学教学中的运用
  • 课堂讨论是现代教学过程中不可缺少的内容之一,文章论述课堂讨论教学在化学教学中的组织形式和需要注意的问题,意在让课堂讨论在教师实践中达到更好的运用效果,提高化学课堂教学的实效性。
  • 化学课堂教学中如何培养学生的提问能力
  • 提出有价值的问题比找到解决问题的最优方法更重要。课堂是培养学生提问能力的主渠道,所以教师应该注重利用课堂教学培养学生的提问能力。培养学生提问能力的方法很多,总结教学经验,文章认为教师可以从创设教学情境、引导学生亲身实验、善于运用化学思想方法以及注重化学在生活中的应用四个方面培养学生的提问能力。
  • 高效习题讲评课的实践探索——关于习题讲评的同课异构研究课评析
  • 文章通过对习题讲评课的同课异构研究评析,探讨了高效的习题讲评课需要归类分析、引导规范、精心设疑、拓展延伸。
  • 微课及微课的制作和意义
  • 随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于"微课"的移动学习、远程学习和在线学习将会越来越普及,"微课"必将成为一种新型的教学模式和学习方式。文章论述了"微课"的概念、组成、特点、类型及制作方法,并结合微课制作与实践,探讨了微课的意义。
  • 例析义务教育化学课程标准修订引起沪教版九年级化学新教材的变化(实验部分)
  • 随着义务教育化学课程标准(2011版)的颁布,沪教版九年级化学教材也随之进行了改版,教材原先的编排体系、结构等发生了相应的一系列变化。这也引发了九年级化学教师研读新课标、解读新变化的浪潮,激起了进一步进行课堂教学改革的浪潮。细数新教材的种种变化,均与新课标的理念更为贴切,其中实验部分尤为明显。一、新课标中实验部分的变化1."课程性质"中增加了"加强化学实验教学,发展学生的科学探究能力"内容,更加突出了化学的特点和实验的地位与作用。
  • 从鲁教版九年级化学教材的特点说起
  • 文章分析了山东教育出版社出版的义务教育教科书九年级化学教材的特点,并结合教学实践作了阐述。
  • 回归·整合·拓展——例谈高三复习中关于教材使用的思考
  • 教材不是教师教和学生学的"枷锁",而是"跳板"。教师在高三复习过程中,不能脱离教材,要依据《课程标准》的理念,认真解读教材,把握教材内涵,回归教材,对教材有效地重新整合与适度地拓展延伸。
  • 职教课改中学生化学自主学习能力培养初探
  • 职业教育课程改革明确提出要提高学习者的学习能力,文章从帮助学生确立学习目标、提高学习兴趣、培养阅读能力及改革课程评价方式等方面对如何提高职校药剂专业学生化学自主学习能力的培养进行了初步探讨。
  • 例谈我校八年级化学探究课教学课型
  • 八年级的化学探究课,是扬州梅苑双语学校校本课程中重要的一科,这门课程的设置既可以及早开启学生学习化学的兴趣,又可以激发学生的探究能力。通过几年来的教学实践,基本形成了其特色,经过磨合调整,演示实验、家庭实验展示、分组实验等教学课型逐渐固定下来。
  • 探究性教学中实验的设计策略
  • 实验设计是探究性教学以及探究学习中的重要内容,文章从实验选题的意义、探究性教学中有关实验的选题策略和实施策略三个方面做了一些小结及探索。
  • 化学教学中学生探究能力的培养
  • 探究能力与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关,注重对学生探究能力的培养,是每位化学教师孜孜以求的。文章从几个不同角度阐述了培养学生探究能力的策略。
  • 关于酒精成分中氢氧元素的定性探究
  • 文章以化学实验中常用的酒精为载体,带领学生一步步"追踪"酒精中的氢氧元素,激活学生探究欲望,引领学生进行探究式学习,在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中培养学生创新思维和实践能力。
  • 教学设计的理念:感受化学与理解化学——以苏教版化学2“乙酸”教学为例
  • 文章以两节青年教师优质课评比中"乙酸"为教学内容的同课异构为标本,从教学设计、问题设计和课堂小结设计对两位教师不同的设计理念进行比较,提出化学教学的两种理念:感受化学与理解化学。最后提出"教学设计的理念促进思维发展"和"和谐的课堂氛围促进学生进步"两个角度在实践中的思考。
  • 障碍化为动力 难点成为亮点——鲁科版高中化学2《核外电子排布》的教学反思
  • 作者对第三届"全国实验区高中化学新课程实施成果"交流大会上所作的一节现场示范课进行了深刻的反思,提出了个人的教学观点及教学过程中的具体做法,以给致力于实践高中化学新课程教学的一线老师提供借鉴。
  • 淘宝互联网 陶醉新课堂——“物质的溶解性”(第2课时)的教学尝试
  • 文章以"物质的溶解性"(第2课时)为例,尝试将网络技术服务于化学课堂教学,构建新式课堂。
  • 体验科学探究过程 回归原生态课堂——《金属晶体》案例分析
  • 布鲁纳说过:"所谓知识,是过程,不是结果。"高中化学课堂中的科学探究是指学生用以获取知识、领悟科学思想观念、学习科学研究方法而进行的各种活动;是学生体验科学、理解科学本质、培养学生科学能力和学习科学知识的过程。体验式教学作为一种原生态的从学生实际出发的教学方式能够最大限度地发挥学生的自主学习精神,并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动,培养学生获取知识的能力,
  • 区域性校际教研团队的创建与实施
  • 通过联合备课、研究课、联合命题考试三个方面的案例,探讨高二选修化学区域性校际教研团队的创建和实施。
  • 固体碳酸氢钠的分解温度之探究
  • 问题提出:固体碳酸氢钠的分解温度是多少?在教学中常常有学生问这个问题,为了解决这个问题,笔者查阅了大量的资料,各资料的说法也不尽统一。大致有如下几种说法:
  • 浅析弱酸弱碱盐水解的程度和结果
  • 通过对几种弱酸弱碱盐水解情况的计算分析,阐明水解程度与水解结果的联系和区别。
  • 增加一反应物浓度,另一反应物的转化率一定增大吗?
  • 增加一种反应物的浓度,另一反应物的转化率可能增大,也可能减小或不变。
  • 浅谈化学语言“碳与炭”“、氨、铵与胺”的区别与运用
  • 中学化学学习中常常遇到的"碳与炭"、"氨、铵与胺",你能完全准确的说出他们之间的区别和联系吗?你知道如何正确的应用吗?这些字一旦被混用,意思将表达不清,甚至导致误解。
  • 融化学概念于实验教学
  • 化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的学科。化学概念是化学学习的基础,也是化学知识体系中极其重要的"地基"部分。简单而言,我们学习化学的第一步是学习化学概念,在学好化学概念的基础上,我们才能盖出一座坚实的化学大厦。然而,化学学科的研究方向决定了化学不可能像语文、英语等科目那样可接触学习的,化学概念是微观的、抽象的、静态的,需要学生开动思维去探究,才能学习好。
  • 对基础实验“粗盐的初步提纯”的几点思考
  • 文章针对基础实验"粗盐的初步提纯",以沪教版2012年新版教材为基础,结合实践经验和对学生实验的观察,对基础实验操作进行了总结和思考。
  • 让化学实验的失误绽放美丽之花
  • 在化学实验教学中会产生一些实验失误,只要处理得好,化学实验的失误,也可以成为教学的资源,如:让失误成为学生正确操作的"教科书";让化学实验的失误成为学生科学探究的素材;让化学实验的失误激发学生学习、探究的欲望等。
  • 关于溶液问题的探讨
  • 溶液问题在整个初中化学教学中占据着很重要的作用,也是学生初学时比较容易混淆的问题,本人结合教学实践,谈一下在溶液教学中需要注意的问题。
  • 创设实验情境 培养学生思维——对《氢氧化钠的性质》中实验的处理
  • 以氢氧化钠的性质实验为载体,探讨"实验"—"情境"—"思维"的关系,突出实验在化学教学中的作用。
  • 分子运动速率与温度关系的实验设计
  • 为了使学生顺利地建立知识点,文章设计了不同温度下分子运动速率的两个对比实验,装置简单,现象明显,无污染,可回收,能够清楚明了地展示两者之间的正相关关系。该设计可构建化学思维,激起学生对化学学习兴趣,感受化学的独特魅力。
  • “蓝瓶子”变“彩瓶子”的实验探究
  • 蓝瓶子实验中,溶液的颜色只能从蓝色变为无色,再由无色变为蓝色,溶液的颜色变化过分单一。如果使蓝瓶子实验变为彩瓶子实验,让一些普通的瓶子在学生面前呈现出五颜六色的变化,那该有多么的神奇!针对这一设想,笔者利用常见的指示剂制成溶液的背景色,对蓝瓶子变彩瓶子的实验进行了探究。
  • 铝钝化实验的拓展性研究
  • 现行的苏教版高一化学教材中,在铝的性质介绍里增加了铝在冷的浓硫酸和冷的浓硝酸的钝化实验。若只是依教材完成这个实验,则并不能很好激发出学生的学习积极性和主观能动性,要是能在整个教学过程中进行合理联系和精心拓展,就可能会充分调动起学生学习化学的热情,会使同学们增强对化学的理解,增加他们对化学科学探索的兴趣和勇气,会取得一箭多雕的效果。在教学研究过程中,我对此进行了一些探索,
  • “多、快、好、省”的实验展台——Na_2CO_3与NaHCO_3和酸反应的半定量对比实验的展台设计
  • 实验是高中化学教学的重要手段。如何将教材中实验简单、快捷、形象生动甚至半定量的呈现在课堂上,提高课堂的有效性,这一直我们一线教师研究课堂的一个追求。"多、快、好、省"的演示平台正是我们的一个研究成果。此演示台主要用于比较有气体生成反应的快慢及反应的半定量研究,通过控制药品加入量来观察实验不同现象,让学生能看到多步反应的进程,进而提出问题,讨论解决问题。在此实验的展示中能激发学生学习积极性,
  • Excel在《化学反应原理》教学中的应用
  • 文章介绍了Excel软件的一些功能在《化学反应原理》实际教学中应用。
  • 《化学教与学》投稿须知
  • 《化学教与学》为江苏省教育厅主管、南京师范大学仁办的全国公肝发行的化学教育教学类期刊,刊号为ISSN1008—0546CN32—1482/G4。2010年起,我刊将被《中国基础教育期刊全文数据库》、
  • [教学研究]
    义务教育化学课程内容中难点的探查(刘卫玲)
    初中化学兴趣实验的评价(杨剑春[1] 徐春芸[2])
    《有机反应类型复习》的教学价值(张方政)
    台湾2012年大学入学指定科目考试化学科试题评价及启示(杨梓生[1] 吴菊华[2])
    生态化学——从课堂走向现场(沈世红)
    信息化时代下教学观的重建(高伟)
    九年级化学复习阶段的教学思考(董小川)
    优质教学中化学问题设计的研究与实践(王荣)
    高中化学必修模块习题选编初探(张劲辉)
    初中化学教学中学习情境素材的挖掘(阚俊山)
    重视学生自主实验 培养学生创新能力(纪锋)
    [课堂教学研究]
    “离子反应”教学中的相关问题与对策(刘石易[1] 邝贤毅[2])
    “泡腾片溶水时奇特现象”的启迪——以“生活中的化学”激活学生思维(吴娴苹)
    浅谈课堂讨论在化学教学中的运用(李鸿)
    化学课堂教学中如何培养学生的提问能力(曹爱娟)
    高效习题讲评课的实践探索——关于习题讲评的同课异构研究课评析(张文惠 张括志 张华)
    微课及微课的制作和意义(桂耀荣)
    [课程改革研究]
    例析义务教育化学课程标准修订引起沪教版九年级化学新教材的变化(实验部分)(王慧[1] 陈金健[2])
    从鲁教版九年级化学教材的特点说起(陈良政[1] 邓善银[2])
    回归·整合·拓展——例谈高三复习中关于教材使用的思考(马娟娟)
    职教课改中学生化学自主学习能力培养初探(薛清)
    [探究教学研究]
    例谈我校八年级化学探究课教学课型(胡君)
    探究性教学中实验的设计策略(朱小富)
    化学教学中学生探究能力的培养(张富谦)
    关于酒精成分中氢氧元素的定性探究(符爱琴)
    [教学设计]
    教学设计的理念:感受化学与理解化学——以苏教版化学2“乙酸”教学为例(李发顺)
    障碍化为动力 难点成为亮点——鲁科版高中化学2《核外电子排布》的教学反思(马辉)
    淘宝互联网 陶醉新课堂——“物质的溶解性”(第2课时)的教学尝试(沈兆刚)
    体验科学探究过程 回归原生态课堂——《金属晶体》案例分析(宗国平)
    [教师专业发展]
    区域性校际教研团队的创建与实施(叶菁)
    [问题讨论与思考]
    固体碳酸氢钠的分解温度之探究(潘桃种)
    浅析弱酸弱碱盐水解的程度和结果(盛荣)
    增加一反应物浓度,另一反应物的转化率一定增大吗?(胡建树)
    [来自课堂]
    浅谈化学语言“碳与炭”“、氨、铵与胺”的区别与运用(孙颖)
    融化学概念于实验教学(瞿生林)
    对基础实验“粗盐的初步提纯”的几点思考(成斌斌)
    让化学实验的失误绽放美丽之花(盛维标)
    关于溶液问题的探讨(陆春华)
    [实验教学研究]
    创设实验情境 培养学生思维——对《氢氧化钠的性质》中实验的处理(朱莉[1] 赵永胜[2])
    分子运动速率与温度关系的实验设计(彭程 谢祥林 李跃春)
    “蓝瓶子”变“彩瓶子”的实验探究(刘文明 王应红 李佳芳 万东海)
    铝钝化实验的拓展性研究(颜炳忠)
    “多、快、好、省”的实验展台——Na_2CO_3与NaHCO_3和酸反应的半定量对比实验的展台设计(廖开胜[1] 殷菊香[1] 张平[2])
    [多媒体与化学教学]
    Excel在《化学反应原理》教学中的应用(吴志惠)

    《化学教与学》投稿须知
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