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您现在的位置是:首页 > 《化学教与学》 > 2013年第06期
  • 初中化学教学中情感态度价值观教育的反思与对策
  • 由于一些因素的制约,情感态度价值观的教育在初中化学教学中尚未得到应有的重视,教学目标、教学内容、教学策略及教学效果还存在一些偏差和不足。文章在分析教学现状的基础上,提出了一些改进方法或措施。
  • 提高化学探究效率 教师需在场“有效”
  • 科学探究效率不高在当前教学中普遍存在,其原因主要是探究尺度掌握不准,一定程度上存在假探究、乱探究、不探究现象。教师作为教学过程中重要角色,若做到在场“有效”,很多探究活动效率将有质的提升。在场“有效”的关键除需做好“组织”、“引导”工作,教师设计教学流程应精准围绕课标目标,突出学生的主体作用,探究内容要源于生活。
  • 例析多元智能理论在课堂教学中的应用
  • 为了适应个体智能特点的独特性和多样性,教师要用多元智能理论来指导设计教学,通过发挥不同智能学生在课堂活动的作用,创设适合每一位学生的教学,使现代教育真正成为“适合学生”主体发展的教育。
  • 初三化学“四导四学”教学模式的研究
  • 转变教学方式是当今教学改革的核心,将原有的被动学习转变为教师引导下学生的自主、合作、探究学习.从而实现教育价值观、人才培养观的变革。文章探索了促进初三学生自主学习化学的“四导四学”教学模式。
  • 在化学图表中发展初中生的化学表述能力
  • 化学图表是化学表述的重要方式,也是发展学生化学表述能力重要工具。文章结合教学实际,探讨了以化学图表为载体,寻求发展初中生化学表述能力的途径与方法。
  • 浅谈新课标下高中化学作业的优化设计
  • 作业是课堂教学的有效延伸,是教学过程中不可或缺的一个重要环节。教师在作业的设计中也应该体现新课程的理念。文章分析了传统化学作业存在的主要问题,并提出了在新课标下高中化学作业优化设计应该遵循的十条原则。
  • 学科德育渗透:有效开展德育工作的重要路径——中学化学教学中开展德育渗透的思考
  • 德育工作要真正落到实处,需要每位教师在学科教学中有机开展德育渗透,使德育工作真正走进学生的心里。文章以中学化学课堂教学两个案例入手,剖析了当前学科德育渗透的现状及存在的问题,并对学科教学中开展德育渗透提出了相应的建议。
  • 开展“化学伴我成长”活动的创新实践与反思
  • “化学伴我成长”活动是以生为本、为学生搭建的一个化学课外综合研究活动的平台,让学生体验化学与人类生存、生活与发展的紧密关系,激发学生参加化学科技活动的热情,培养学生学习化学的兴趣,增强学生关心化学学科发展的意识。它的价值就在于学生在生活中体验“化学为大众”的情感、认识化学的影响、在探究中热爱化学,不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观,使化学真正成为提高中学生自身素质的学科。
  • 参与——教学情境创设的灵魂
  • 在课堂教学中,以学生“参与”为核心的情境创设,能更大限度地吸引学生、激活学生,给学生持续的动力,让学生体验成功的乐趣。文章通过不同的案例就如何创设参与式教学情境作出探究和思考。
  • 渗透STS理念 优化化学教学
  • STS主张在科学教育中要强调科学、技术在社会生产、生活中的应用。新课程要求教师在化学课堂中要渗透S鸭理念,让学生充分感受到化学在生产生活中的魅力,从而激发他们学习化学的热情,优化化学教学。
  • 发展学生思维的课堂教学实践及反思——以“酸和碱的中和反应”为例
  • 发展学生思维的课堂教学旨在将教学内容问题化和活动化,让学生参与知识形成的全过程,促进学生对知识的深层理解。文章以“酸和碱的中和反应”为例,分析学生思维发展的教学价值,阐述以问题为驱动、以活动体验为途径的教学活动设计及思维教学策略;通过实践体会到,思维需要时空、思维可以形象化,思维有规可循。
  • 两节“奇妙的CO2”观摩课的比对
  • 文章通过两种不同形式的实验探究公开课的教学目标、教学过程、课堂评价、课后检测等方面的对比,探讨了基础学生实验课与课堂演示实验课对提高学生实验探究能力的不同作用。
  • 由一次基本功竞赛引发的忧思
  • 文章分析了一次初中教师基本功竞赛中部分教师存在的问题,从研读、创新使用教材和规范操作、创新实验两个大方面谈了如何提高教学水平。
  • 浅谈化学公开课之真
  • 部分公开课存在严重的失真现象从而失去了意义。文章从公开课的教学理念、教学形式、师生互动、课后评议等方面浅析了公开课的不真实性,从自己的切身体验出发,对新课程标准下的化学公开课进行了点滴思考。
  • 谈化学学习过程中问题情境的创设
  • 人本主义学习观认为:教学的任务就是要创设有利于学习者学习潜能发挥的情境。问题是情境的灵魂。“问题情境创设”就是在学生新旧认知结构之间制造一种“不协调”,使他们在心理上产生一种强烈的探求知识的愿望和动机。化学学习分为五个阶段。文章着重从五个阶段的不同特点出发,讨论如何进行“问题情境创设”,从而让学生建立新的认知结构并提高学生综合能力。
  • 课堂有效点评——引领学生前行的明灯
  • 化学课堂中的有效点评是对学生在课堂上展示出的认知水平、思维方式、学习品质、行为习惯等所作的有针对性的分析和评价,并通过点拨来启发、激励学生的“学”和“智”,并培养学生的“德”。有效点评应具有针对性、启发性、激励性,还可以有幽默感。有效点评是一种教学机智,是教学艺术的一种,是教师教学风格走向成熟的标志之一。
  • 高中化学课堂教学问题设计的实践与研究
  • 高中化学课堂教学要求教师打造高效课堂,课堂教学中问题设计是提高课堂教学效益的有效途径。文章指出了教师课堂教学中问题设计存在的问题,课堂教学中问题设计的原则,以及实践路径。
  • 倾听与表达 相得益彰
  • 在平时的教学中,我们不难发现很多学生不乐于倾听老师和同伴的发言,也不善于独立发表自己的见解。文章通过具体的教学案例从多个角度来阐述如何培养学生的倾听与表达能力。
  • 分层教学中如何设计化学教案
  • 在新课程理念的指导下,如何让每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学?如何提高课堂效率,减轻学生的课业负担?如何为每一个学生提供平等的学习机会?“分层教学”是一种科学有效的教学方法,其关键在于设计一份切实可行的教案。针对初中学生在生理发展和心理特征上的差异;对学习的兴趣和爱好,对知识的接受能力的差异。要实现教学目的,
  • 重视课堂提问 防止“滑过现象”
  • 近来笔者细读了何道宽和许力生翻译的《思维的训练》一书,该书作者爱德华·德波诺在书中有关“注意滑过”里有这样的描述:“在思维或感知过程中.我们常常会因为主要路径特别明显而滑过另一条可供选择的路径。如果能把注意力导向那条路径,我们会很容易看到它的。可是,由于沿主要路径行进得非常顺利(见图),
  • 谈化学课堂中的“提问”
  • 化学课堂上提问非常重要,没有问题,就没有思维,也就没有创新。在课堂上,教师应巧妙地通过提问来激发学生学习的兴趣,调动学生的主动性、积极性,让学生自觉地去学,迫不及待地去学。
  • 捕捉动态生成 意外成就精彩
  • 文章从“利用实验中的异常现象,捕捉生成性资源”、“利用教学中学生的疑问,开发生成性资源”、“联系学生的生活实际,促成生成性资源”这三个方面,阐述了教学过程中开发生成性资源的重要意义,使化学课堂教学充满生机和灵气,成就不曾预约的“精彩”。
  • 谈电解池电极反应式和总反应方程式的书写
  • 文章力图通过对电解池中H^+和OH^-电极反应式的书写要求的说明以及电解反应方程式书写方法的阐述,说明电解与氧化还原反应之间的内在联系以及电解内容在教学过程中的准确定位。
  • 基于高中化学教学实践的科学探究特征解读
  • 科学探究是高中化学课程改革的突破口,基于教学研究与实践反思,提出了科学探究教学具有问题情景、思维开发、实践探索、学生主体、交流合作、知识建构、能力培养、思维发展的特征,科学探究是学生建构学科观念、获得科学知识、掌握科学本领,提高学生科学素养的一种重要途径和方法。
  • 在有限课堂中实现自主探究最大化——“元素的性质与原子结构”教学实践及思考
  • 通过化学小魔术创设教学情境,让学生在“指钾为钠”的心理预期中实施对“钠”的验证实验,进而在自主探究中发现矛盾,切入教学主题并通过“从实践到理论、从理论到实践”的双向探究,达成三维教学目标。
  • 开展师生“互动探究” 构建高效化学课堂
  • 实行探究式学习和教学是课堂教学改革的核心环节,它是一种重要的实践活动,同时也是一种重要的学习方式。文章通过实践介绍了师生“互动探究”环节构建高效高中化学课堂的一些具体做法。
  • 浅析“金属的电化学腐蚀与防护”的探究性教学
  • “金属的电化学腐蚀与防护”是人教版《化学反应原理》第四章第四节的教学内容,其中金属腐蚀的原理是教学的重点,吸氧腐蚀是教学的难点。以往的教学缺陷主要是学生主动探究的过程偏少,特别在吸氧腐蚀这一难点的突破上很多教师束手无策,学生只能被动机械地接收,不能真正地理解。为此笔者根据新课程的教学要求和理念,充分发挥学生的自主性和探究性,并通过创新实验设计突破了吸氧腐蚀这一教学难点,有效提高了课堂教学效率。
  • 氢氧化钠溶液吸收二氧化碳的实验探究
  • 文章就安徽省2012年九年级学业毕业考试化学试题中用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳的实验进行定性和定量探究,发现用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳气体并不完全,氢氧化钠溶液的增重不能作为实验数据进行定量计算。
  • 顺应性作业评价对高一学生化学成绩影响的研究
  • 文章研究了顺应性作业评价对高一学生化学成绩的影响。该研究采用了实验组与对照组前后测对照实验设计模式,利用SPSS统计软件进行数据统计,表明了实验组与对照组之间存在明显差异,实验组学生的化学问题解决能力和化学学习能力都有所提高,而且实验组学生的化学科总成绩也高于对照组,证明了顺应性作业评价对高一学生的成绩有正面的影响。
  • 关于中学化学教师教学目标设计情况的问卷调查
  • 文章通过有关教学目标设计的问卷调查,发现教学目标设计的随意与陈述的含糊存在一定的普遍性及顽固性,这与教师对教学目标的认识水平、缺乏科学的教学目标设计技术与方法及教师教学设计的元认知水平等相关。
  • 例析基矛“观念建构”的学案设计——以“铁及其化合物的性质与应用”为例
  • 基于实践与反思,结合理论研究,以学案设计为抓手,以“观念建构”为重点,例析如何设计和实施学案导学,促进学生以“自主、合作、探究”为主要方式的个性化学习,促进学生的全面发展和个性发展,为学生将来走向社会夯实基础。
  • 《金属腐蚀和防护》的教学设计
  • 文章旨在通过对课的重新整合,制定更加合理的课时安排和更加有效的课程结构,通过对每个环节的设计,优化本课内容的构成要素,使其更加符合精品课程的要求,具有更强的实践性。
  • 为课程改革“保驾护航”——2013年江苏省“金钥匙”科技竞赛CESL活动试题赏析
  • 文章赏析了江苏省2013年“金钥匙”科技竞赛CESL活动部分试题,并由此对初中化学教学产生了两点思考。
  • 寓乐于学——浅谈如何使学生乐于学习化学
  • 化学是一门实用科学,教师在教学中要把化学知识还原于生活和巧设实验,调动学生的学习化学兴趣,让学生乐于学习化学,变“要我学”成“我乐学”。
  • 生成式的化学概念教学初试
  • 初中化学包含很多的基本概念.概念的形成和定义是学习化学的基础,也是学习化学的难点。在进行概念教学时教师常常会遇到一些难题。比如概念教学内容比较枯燥,学生没有学习的兴趣:学生能够熟记化学概念,但是灵活运用能力较差,即“会说不会用”的问题等。诸如此类的问题,究其原因还是教学理念以及教学方法的问题。
  • 浅谈高中生化学学习兴趣的培养
  • 人们常说兴趣是一切学习的动力,也是一切学习的老师。这句话有力说明了做任何事情如果缺乏兴趣将无法调动积极性,也就不可能产生好的学习效果。同样,高中生要想获得较好的化学学习成绩,就必然要求教师在教学过程中强化对高中生的化学学习兴趣的培养。那么,如何培养学生学习化学的兴趣呢?可从以下几方面着手:
  • 浅析化学课堂教学中的板书艺术
  • 板书是教师进行教学活动的重要手段之一,好的板书能起到画龙点睛的效果。文章就化学课堂教学中的板书艺术谈几点理解和认识,以期对广大青年教师有所帮助。
  • “涉及气压变化的若干化学实验”教学案例
  • 以气压变化为主线,归纳出影响气压变化的三种因素、检查装置气密性的一般思路和“随开随关”气体发生装置的原理;通过小组合作,动手做检查装置气密性实验,增进对科学探究的体验,提高动手操作能力,发展学习化学的兴趣:通过对“随开随关”气体发生装置创新设计,逐渐形成勤于思考的科学品质;通过运用所学知识在新情境或新实验中解决化学问题,综合素养得到提升。在平等的师生互动中创设了三维目标整体达成的有效实验复习课堂。
  • 创设实验问题情境 开展溶液配制的教学
  • 关于苏教版《化学1》“一定物质的量浓度溶液的配制”地位和重要性,北师大王磊教授在其研究报告中指出“配制一定物质的量浓度的溶液实验为实现物质的量浓度的认识发展提供了问题情境和探究溶液组成的活动平台。”为此在高一新生的认知水平的基础上,设计相关问题激发学生求知欲望.引导学生主动合作探究,
  • 离子在电场中运动的实验探究
  • 该实验利用中学常见的仪器自制实验装置,生动形象地向学生展示离子在电场中的运动情况。实验装置简单,操作容易,既可用于课堂演示,也适合学生独立实验,更有利于学生对离子在电场中的运动规律的理解,提高学生对化学的学习兴趣。
  • 氢气爆炸的实验改进
  • 对于氢气的爆炸实验,主要是由于危险性较强,在课堂上老师都不会演示给学生看,更不会给学生分组实验。一般都是采用观看视频或者讲解实验。如果将装置进行改进,将危险性降低,就可以将氢气的爆炸实验走进课堂,并且趣味性也较强。
  • 领略“注射器”的神奇魅力——以“粗略测定空气中氧气含量”为例
  • 人教版化学新教材中关于空气中氧气含量的测定是利用红磷燃烧消耗密闭集气瓶内空气中氧气,使密闭容器内压强减小,在大气压的作用下,进入容器内水的体积即为氧气减少的体积。对此教学,在我工作的十多年里,我一直把它处理成演示实验.设计成空气这一课题的教学环节之一,耗时约20分钟,引导学生用已有知识分析原理,介绍实验装置,观察实验,准确描述实验现象,实验误差分析等。老师自我感觉分析得很全面,其实不少学生只是看热闹。却悟不出本质,更不会对误差分析进行反思。
  • 一氧化碳还原氧化铁实验的问题探讨与启示
  • 一氧化碳还原氧化铁实验,是初中化学中唯一模拟生产实际的演示实验,但是由于在实验室条件下,获得一氧化碳不太容易及考虑到实验安全,一些学校常采用视频实验。文章就如何获得一氧化碳及实验产物的验证作一些归纳与讨论。
  • 污泥焚烧中重金属离子迁移规律研究
  • 城市污水经过污水处理厂处理后,必然要产生大量的污泥。为避免城市污水污泥产生二次污染,必须对其进行妥善处理与处置。文章简单介绍了城市污水污泥的性质及组成,介绍了污泥中重金属的形态,着重介绍了对污泥进行焚烧处置方法前后重金属的变迁情况以及影响重金属变迁的一些因素。
  • [教学研究]
    初中化学教学中情感态度价值观教育的反思与对策(严西平[1] 王伟群[2])
    提高化学探究效率 教师需在场“有效”(仲维华)
    例析多元智能理论在课堂教学中的应用(徐九勇[1] 吴兆根[2])
    初三化学“四导四学”教学模式的研究(何菲)
    在化学图表中发展初中生的化学表述能力(张芳琴)
    浅谈新课标下高中化学作业的优化设计(康文清 张小波)
    学科德育渗透:有效开展德育工作的重要路径——中学化学教学中开展德育渗透的思考(於飞)
    开展“化学伴我成长”活动的创新实践与反思(李淑一)
    参与——教学情境创设的灵魂(邱长群)
    渗透STS理念 优化化学教学(翟莉芬)
    [课堂教学研究]
    发展学生思维的课堂教学实践及反思——以“酸和碱的中和反应”为例(余丽蓉[1] 何彩霞[2])
    两节“奇妙的CO2”观摩课的比对(杨砚宁)
    由一次基本功竞赛引发的忧思(游梅)
    浅谈化学公开课之真(徐作培)
    谈化学学习过程中问题情境的创设(庞洪)
    课堂有效点评——引领学生前行的明灯(徐明奎)
    高中化学课堂教学问题设计的实践与研究(王洪珠)
    倾听与表达 相得益彰(高郡花)
    分层教学中如何设计化学教案(周赤萍)
    重视课堂提问 防止“滑过现象”(姜跟华[1] 张军[2])
    谈化学课堂中的“提问”(于绪彬)
    捕捉动态生成 意外成就精彩(李丽花)
    [探究教学研究]
    谈电解池电极反应式和总反应方程式的书写(杨立根)
    基于高中化学教学实践的科学探究特征解读(董新伟)
    在有限课堂中实现自主探究最大化——“元素的性质与原子结构”教学实践及思考(许城玉)
    开展师生“互动探究” 构建高效化学课堂(丁海林)
    浅析“金属的电化学腐蚀与防护”的探究性教学(项云 钱海滨)
    氢氧化钠溶液吸收二氧化碳的实验探究(魏明贵)
    [调查与研究]
    顺应性作业评价对高一学生化学成绩影响的研究(谭凤娇 吴鑫德)
    关于中学化学教师教学目标设计情况的问卷调查(陈林 张寅东)
    [教学设计]
    例析基矛“观念建构”的学案设计——以“铁及其化合物的性质与应用”为例(吴永才)
    《金属腐蚀和防护》的教学设计(方云)
    [竞赛研究]
    为课程改革“保驾护航”——2013年江苏省“金钥匙”科技竞赛CESL活动试题赏析(王国峥)
    [来自课堂]
    寓乐于学——浅谈如何使学生乐于学习化学(朱启亮)
    生成式的化学概念教学初试(常鸣)
    浅谈高中生化学学习兴趣的培养(李海燕)
    浅析化学课堂教学中的板书艺术(韩丽丽)
    [实验教学研究]
    “涉及气压变化的若干化学实验”教学案例(曹力[1] 薛春兰[2])
    创设实验问题情境 开展溶液配制的教学(朱宏卫 高志鹏)
    离子在电场中运动的实验探究(王向坤 李跃春 耿淑玲)
    氢气爆炸的实验改进(邵华)
    领略“注射器”的神奇魅力——以“粗略测定空气中氧气含量”为例(王晨敏)
    一氧化碳还原氧化铁实验的问题探讨与启示(查卫方)
    [科普园地]
    污泥焚烧中重金属离子迁移规律研究(杨倩 徐江锋)
    《化学教与学》封面

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