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文献检索:
  • “善用”与“智管”
  • 教育之事,过于理想,走不动;没有理想,走不远。星空理当仰望,实地更需脚踏。当教育理想遭遇教育现实时,考量着教育者的教育智慧和教育勇气。
  • 品读
  • “素质教育”并不是具有理论内涵、能够覆盖和解释复杂教育现象的教育哲学。而是一种工作性的提法。……以人为本的教育指向了一种全新的教育哲学。以每一个学生为本、以学生的健康成长和终身幸福为本的教育,一定不是死读书、读死书的,不是以考试和分数为本,而是生活本位的,即围绕青少年成长的各种实际需要组织教学。是一种“为生活做准备的教育”。这就是陶行知所倡导的“生活教育”。
  • 声音
  • 与一本飘着墨香的《江苏教育》相遇,就如同与春光里最婉约的女子初见。一枚枚鲜活的词语、一篇篇灵动的言说,都带着相约的微笑,撒满我心灵的栈道。——江苏省南通市通州区川港小学张春峰
  • 幸福是一种“生产力”
  • 2012年中秋、国庆双节前,中央电视台推出了《走基层百姓心声》特别调查节目“幸福是什么”,“幸福”一词一时成为媒体十分关注的热门词汇,也成为国人深度思考的一个问题。
  • 教育追梦人的幸福
  • 为什么目前教师们普遍觉得不幸福?教师的职业幸福感哪里去了?这个问题的重要性不仅在于,没有幸福的教师,就不会有幸福的学生;更加在于,只要是人,要么真正幸福,要么一点儿也不幸福。但往往小我的满足感遮蔽了生命本体喜悦层面的幸福感,而意识不到这一点。教师是和生命互动的群体,只要没有体验到本体喜悦层面的幸福,通常会更敏锐地感受到不幸福。
  • 怎样成为幸福的教师
  • 幸福的人从来不追问什么是幸福生活.因为,幸福总是在被追问的当下悄然离开,逃之天天。幸福的人也从来不为他人指示幸福的方向。因为幸福几乎是不可教的,有关幸福可教的部分至多只显示为如何去除人的痛苦。
  • 教师的幸福从哪里来
  • 教书本该是个幸福的职业,然而当下许多教育工作者感到无幸福可言。学生厌学不学怎么办?升学率低怎么办?种种社会因素制约着教师专业发展和教师创新怎么办……
  • 幸福就是对“价值”的追求和超越
  • 人的幸福是离不开生活的舒适、条件的改善、身体的康健,但这还不是幸福的本质。人是物质与精神的结合体,在满足了人们的基本的需求后,会进一步追求精神体验及价值实现。因而最具本质意义的幸福.应该是对自身价值的追求及不断超越。
  • 教师的幸福感是一种境界
  • 媒体关注民众幸福感,把同一支话筒拿来问不同的人,结果是幸福的人们各有各的幸福。如果把话筒拿来问教师,幸福的教师也会各有各的幸福。倘若果真问出“教师普遍觉得不幸福”的结果的话。教师们必定各有各的不幸福。但民众幸福感还不就是教师幸福感,教育是一项事业,教师是一种职业,教师的幸福感是与教育息息相关的事业幸福感、职业幸福感,只有从教育的角度或维度来看这个问题,才能实在地讨论教师幸福或者不幸福。
  • 让教育成为一种自觉
  • 金坛市华罗庚实验学校(初中部)是华罗庚先生的母校。华老传奇的一生和他“精勤不倦,自强不息。立志事业,献身祖国”的精神一直在影响着华校的每一位师生。我所倡导的“自觉教育”,也正是从华罗庚先生“精勤不倦,自强不息”的精神出发,结合我校当前师生结构及特点而生发的教育理念。
  • 义工进行时
  • 2008年冬天,一场大雪严重影响了学校的正常教学秩序。学校近百名党员早上6点半左右全部到校.组成了一支扫雪队伍,对园内外周边道路的积雪进行了清扫。在他们的感染下,许多教师、学生也自觉地投入到清扫积雪的行列之中……一次简单的积雪清扫不是什么惊天动地的大事,却折射出我校教师的责任精神,这是学校发展的巨大财富。
  • 教海来荡舟
  • 2010年5月7日-8日,江苏省教育报刊总社组织的2010“教海领航·金坛”在我校举行,来自全省小学界的100余名专家、教师和我市的数百名小学青年教师参加了活动,内容包括“课堂展示”、“探航故事讲述”、“论文写作导航”和“专家讲座”等。在研讨活动中,我校有1位老师讲述了探航故事,3位教师执教了观摩课,12名教师汇报了自己课堂教学的思考与探索。
  • 社团也芬芳
  • 2012年9月29日晚,我校在市中心广场举办了“放飞梦想——学生社团展示”文艺晚会,市委市政府主要领导和学生家长代表上千人应邀观看了演出。文艺汇演以“放飞梦想”为主题,分为“梦之源、梦之韵、梦之帆”三个篇章。“国学社团”的孩子们呈现了精彩的经典诵读;“百灵鸟合唱团”的孩子们清脆嘹亮的童声响彻广场:“拉丁舞社团”的劲歌热舞博得了一阵阵热烈的掌声……
  • 做自觉教育的践行者——解读吕水庚校长的“自觉教育”
  • 德国的著名教育学家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”传授知识的过程是手段,是载体.真正的教育是把人内心深处那种积极的建设力量诱导出来。教育的价值应该是唤醒人性的自觉。
  • 跟随勇敢的心——江苏省睢宁县菁华学校“自觉自在”文化解读
  • 两汉三国古下邳,童画之都新睢宁。万古长风,千年文明,睢宁人与时俱进,敢教日月换新天;百年大计,十年兴校,菁华人中流击水,创造睢宁教育新传奇。
  • 心中有爱天地宽——记“全国模范教师”邵海霞
  • 黄海之滨的江苏省滨海县有一所偏远的农村学校——滨海县滨海港经济区第二中心小学。这所学校有七百多名学生,其中百分之八十以上的学生为留守儿童。“中国百名优秀母亲”“全国模范教师”邵海霞老师就是这所学校的一位普通教师。在领导眼中,她实在、勤恳、有爱心;在同事眼中,她真诚、进取、有热情;在学生眼中,她善良、慈祥,就像妈妈一样。
  • 城乡教育统筹发展的问题与出路
  • 当前,人民群众对教育最不满意的还数教育公平问题。十八大报告明确指出:大力促进教育公平,合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜.支持特殊教育,提高家庭经济困难学生资助水平,积极推动农民工子女平等接受教育,让每个孩子都能成为有用之才。因此,我们盐城市把推进城乡基础教育统筹发展作为当前的重要工作。
  • 论学校公民教育的主体养成
  • 学校公民教育的主体是包括学生、教师以及行政服务人员在内的学校共同体.即“学校公民”,此三者共同构成了公民教育的实施主体、目标主体以及服务主体。学校公民的主体特性是主体性与公共性的有机结合,从而促进学校公民与学校自身的共同发展。学校要在明确公民教育主体以及学校公民主体特性的基础上,从理念、制度以及物质三个层面入手,促进学校公民教育的主体养成。
  • 促进学生学习的课堂评价研究
  • 当前课堂评价的实践问题主要有两种情况:一种是无升学考试压力的课堂中,模糊笼统的有关个人特征的反馈比较多。缺少精细化的操作技术研究,导致课堂评价对学生学习的促进作用不大;另一种是有升学压力的中学课堂,其以强大的中高考及日常校际、区域间的统考等外部评价替代了日常的课堂评价.以致日常教学不能完全基于课程标准所规定的目标要求进行,忽略了学生学习目标达成的多元性与学生认知心理的基础性。本文结合课堂评价的问题,基于课堂评价的已有理论与实践研究成果,提出促进学生学习的课堂评价实践之应有要义。
  • 促进学生学习的课堂评价:从任务设计到效果反思
  • 促进学生学习的课堂评价,需要提升教师以“评价素养”为核心的实践智慧。这种实践智慧的提升,是在评价任务设计、评价活动展开、评价效果反思的过程中实现的。评价任务的设计,要遵循“目标、评价、教学一致性”的原则;评价活动与教学活动整体的展开,是关于评价信息收集、研判、处理的循环链;评价效果的反思要以“评价信息”逆溯学习目的定位、评价任务的设计与实施。
  • 养成教师课程领导智慧的校本探索
  • 教师的课程领导智慧是教师在复杂的课程实践情境中形成的对课程实施活动的批判性认识和创造性解决问题的才能。传统校本研训存在简单化、工具化等弊端,只有重构校本研训的范式观,构建课程领导共同体,才能养成教师的课程领导智慧。
  • 学生体质下降,主责不在学校
  • 近年的国民体质监测结果显示,我国青少年学生的柔韧性、爆发力、肌力、耐力、肺活量均呈下降趋势,超重和肥胖检出率大幅增加,视力低下检出率依然居高不下。数据公布后,社会上的惊诧和指责声不绝于耳。
  • 学生体质下降,学校责无旁贷
  • 当前,中小学生身体素质呈逐年下降趋势已是不争的事实。造成学生体质下降的原因有很多:不注意科学饮食,营养过剩;学生不爱运动,沉迷于电子游戏;课业负担重,学习压力大,没有足够的体育锻炼时间,等等。那么.面对中小学生体质普遍下降的现状,责任到底在谁?我认为学校作为学生健康成长的重要场所,应承担主要责任。
  • 教育行政部门要为增强学生体质保驾护航
  • 当前,中小学生的体质已然在下降,无论从哪个角度做怎样深刻的检讨和分析都难为尽,最为重要的还是问题的解决。人民群众把自己的孩子交给了学校,交给了教育,我们必须尽职尽责,服务好祖国的下一代.把他们培养成身康体健、德才兼备的一代新人。
  • 学校应是学生体质健康的积极促进者
  • 写下这个题目,心底未免忐忑。似乎在怀疑学校损害了学生的体质健康。学校是培育人的场所,有目的、有计划、有组织地开展教育活动,从本质上说当然不会成为损害学生体质健康的帮凶。不过在教育被异化、功利化趋势日益明显的今天,教育的本原已经被严重遮蔽,有些现象确实令人担忧:学生学业负担过重、睡眠时间严重不足、体育艺术等所谓的“副课”被随意挤占挪用、课余时间被剥夺等情况时有发生。这些违背教育规律、逆学生心身发展规律的现象.谁能担保不会对学生体质健康产生负面影响呢?
  • 丰厚专业素养,创造教育幸福
  • 我校(江苏省无锡市五爱小学)是一所具有光荣革命传统和深厚人文底蕴的学校,多年来形成了“五爱立校,和谐育人”的办学特色,并努力朝着建设省内外一流名校的目标前行。让师生的生命更加和谐幸福是我们矢志不渝的追求。当前,教育的主导力量还是教师。
  • 生源地信用助学贷款预申请制度的创新与实践
  • 助学贷款预申请,顾名思义是在正式发放助学贷款前就对学生进行初步的筛选.基本确定年度贷款总需求,采集贷款发放对象的相关信息.从而使生源地信用助学贷款的总量在实现“应贷尽贷”的前提下得到有效控制,更使各基层资助中心能够在有限的时间内高效率受理学生的正式贷款申请。
  • 建设“智慧”工作室,引领教育方向
  • 数学是什么?是文化,是简约,是和谐,抑或是更多。这看似简单、直白的问题,久久萦绕于小学数学教师心中。2009年12月.扬州市成立了小学数学名师工作室。工作室的领衔人、江苏省数学特级教师陈士文从数学本身及数学教育的角度提出“智慧数学”的理念。他认为.数学是一种智慧。“智慧数学”追求跳出数学学数学、跳出数学教数学的境界,这种追求完全符合当今教育“转知成智”的主流价值观,顺应学生终身可持续发展的需求,最终造就学生智慧人生。
  • 何必一定要“最好”?
  • 孩子做个“好”学生,教师打造一个“好”班级,校长创建一所“好”学校……这是多么美好并可以付诸实践的愿景!然而,当所有的学生、所有的班级、所有的学校都试图或者被要求去成为一个“最好”的学生、打造一个“最好”的班级、创建一所“最好”的学校之后呢?
  • 到教材中拜师
  • 师者.不单单是在课堂上领着我们遨游书海的“那一位”,也可以是某次让我们豁然开朗的“这一个”。而他也不一定活在当下,有时就在我们的教材中。
  • 大师“大”在何方?
  • 传说一座寺庙里有个大师带了三个徒弟。大徒弟不守佛门法规,学习不认真,经常惹是生非。多次受到教育但效果甚微。二徒弟和三徒弟进步很快,在师傅教诲下,各方面日益长进。一年后,大徒弟依然不才,令人厌恶。
  • 班级管理呼唤兼容并包、培本正元
  • 班主任的人格素养、道德修养、行事方式、工作能力等决定了班级的文化品位、发展态势。在具体管理行为中,要倾注爱与热情,调动智慧,既允许多元文化的“兼容并包”,丰富班级文化内涵;又要“培本正元”,实现思想的“哺育”和精神的“生成”,引领学生健康快乐地成长。
  • 做一个智慧而轻松的校长
  • 校长是学校的灵魂。作为学校的管理者、决策者,校长每天面对纷繁复杂的事务性工作,该如何巧妙地处理工作中的矛盾.实施智慧而轻松的管理呢?
  • 微差教研:小班教研品质提升新思路
  • 微差,顾名思义,就是细微的差别,不显著的差异。看似迥然不同的境况或风马牛不相及的事物.本质上可能只有一点点的差别。但正是这细微的差别,往往造成了结果的大不同。
  • 学生评教:促进教师发展的有效方式
  • 教师评价制度.以促进教师的专业发展为目的,倡导教师个性化教学,强调教师对自己教学行为的分析与反思,提倡评价主体多元化,将专家、教师同行、学生、教师自己以及学生家长都纳入到评价的主体之中,使教师评价更加全面客观。而在众多评价方式中,“学生评教”是一种最直接、最现实、也最有效的评价。笔者从“学生评教”的影响因素人手,提出相应的建议。
  • “名而不鸣”叩问“官而不管”
  • 实践中,我们常常见到有的名师工作室热热闹闹成立之后,出现作用有限乃至无所作为的现象。而每当此时,人们常常从名师工作室成员身上找原因。诚然,“名师T作室”成效不大有其自身的原因.但同时还有一个重要因素也值得注意,那便是需深刻反思一下外力的助推因素,譬如对其管理是否到位等。因为,什么样的环境便造就什么样的人,“名师”自然也不例外。
  • 不圆满.才有生命力
  • 人到中年,依然有很多不圆满,如同绘本《失落的一角》中的那只圆。不圆满,才有生命力。失落的一角如是,教育如是,成长也如是。23年,不算短的教龄,即使一路行走得磕磕绊绊,依然跛者不忘履,与教师职业执著相守,对语文教育依然热爱,恍如初见。
  • 人物:江苏省睢宁县菁华学校校长顾开胜
  • 他长期从事基础教育的实践和研究工作,做过中小学教师和行政管理者,曾在百年老校睢宁县实验小学任校长长达14年,逐渐摸索出一条在经济欠发达地区实施一流教育的成功之路,即“以教师为本,以学生发展为本”的教育经验。
  • [视点]
    “善用”与“智管”(任勇[1,2])

    品读
    声音
    [独家策划]
    幸福是一种“生产力”(陈平 安东)
    教育追梦人的幸福(吴国珍)
    怎样成为幸福的教师(刘良华)
    教师的幸福从哪里来(吴国峰)
    幸福就是对“价值”的追求和超越(陈平[1,2])
    教师的幸福感是一种境界(杨启亮)
    [名校长研究]
    让教育成为一种自觉(吕水庚)
    义工进行时(吕水庚)
    教海来荡舟(吕水庚)
    社团也芬芳(吕水庚)
    做自觉教育的践行者——解读吕水庚校长的“自觉教育”(杨九俊)
    [名校生长点]
    跟随勇敢的心——江苏省睢宁县菁华学校“自觉自在”文化解读(蒋保华)
    [特稿]
    心中有爱天地宽——记“全国模范教师”邵海霞(栾成勇 李东来 顾海波)
    城乡教育统筹发展的问题与出路(卢瑞祥)
    [理论前沿]
    论学校公民教育的主体养成(张晓阳)
    [教育研究]
    促进学生学习的课堂评价研究(倪娟)
    促进学生学习的课堂评价:从任务设计到效果反思(张菊荣)
    [教海探航]
    养成教师课程领导智慧的校本探索(熊福建)
    [案例评析]
    学生体质下降,主责不在学校(刘虎平)
    学生体质下降,学校责无旁贷(卢谦)
    教育行政部门要为增强学生体质保驾护航(匡中远)
    学校应是学生体质健康的积极促进者(汤林春)
    [管理智慧]
    丰厚专业素养,创造教育幸福(沈明阳 沈华)
    生源地信用助学贷款预申请制度的创新与实践(陈忠斌)
    建设“智慧”工作室,引领教育方向(陆克荣 王宇明)
    [教育随笔]
    何必一定要“最好”?(沈丽新)
    到教材中拜师(梅志军)
    大师“大”在何方?(张敏)
    [观点参考]
    班级管理呼唤兼容并包、培本正元(李玉兰)
    做一个智慧而轻松的校长(刘继武)
    微差教研:小班教研品质提升新思路(杨春艳)
    学生评教:促进教师发展的有效方式(冯利)
    “名而不鸣”叩问“官而不管”(孟祥杰)
    [成长故事]
    不圆满.才有生命力(唐婉)
    [聚焦]
    人物:江苏省睢宁县菁华学校校长顾开胜
    《江苏教育:教育管理》封面

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