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  • 师生自身才是最鲜活的“课程资源” 免费阅读 下载全文
  • 前不久,一名荷兰女教师以在生物课堂上亲自穿上印有人体器官和骨骼的紧身服进行教学而走红。这名叫作德比·希尔肯斯的教师为了更好地让学生认识人体构造,在教学的时候,把印有人体器官和骨骼的紧身衣穿在身上,一层一层地讲解有关人体器官和骨骼的相关知识……随着课改的不断深入,教学资源的开发与利用在教学活动中的作用日益凸显,已经悄然成为每一位教师的"必修课程"。
  • 谱写美丽的“童话”——何夏寿教学智慧的思想内核 免费阅读 下载全文
  • 在小语界甚至是教育界,提到特级教师何夏寿,自然会说起他的童话教育,惊叹于他二十多年如一日,以童话般的浪漫和执着,用大语文、大文化的理念和实践,将一所濒临撤并的村小创办成省级童话教育特色学校,成为闻名遐迩的乡村名校。近几年内不求闻达的他撰写的教育散文,竟有十余篇连续发表在《人民教育》上。
  • 约定 免费阅读 下载全文
  • 我系着网兜走在水田的田埂上,瞪着太阳,心里骂道,这么明晃晃地看我干吗,有本事变成硬币掉下来!我听到太阳也在骂我,而且骂得跟我父亲一样:就知道钱钱钱,一天到晚花钱去看书。你以为我开的是银行啊!有本事自己赚去!我太理解父亲了。我们家兄弟姐妹六个,全靠父亲忙时种地、闲时做些水产生意养活我们。
  • 摭谈第二学段阅读教学的要求与方法——以《人类的“老师”》一课为例 免费阅读 下载全文
  • 第二学段的阅读教学,是建立在第一学段以字词句学习为重点的基础上的,同时,也是为第三学段以篇章阅读为重点的教学奠基服务的。纵观当前第二学段的阅读教学,常会陷入低段化倾向,或者拔高要求有高段化的嫌疑,究其原因,还是没能抓住第二学段的核心目标和要求。笔者以2015年浙江省小学语文课堂教学评比中的中段课例《人类的"老师"》(语文出版社S版四年级上册)为例,谈谈第二学段阅读教学的要求与方法,以求教于各位同仁。
  • 借力导学单,凸显实效性——《人类的“老师”》(第一课时)教学设计 免费阅读 下载全文
  • 【设计意图】《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:"学生是学习的主体。"教学中,力求体现"以学生为中心"的理念,确立学生的主体地位。《人类的"老师"》是一篇有关仿生学的课文,重点讲人类从生物身上得到启发,在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面以生物为师,进行发明创造。根据文本的特点,主要从两个方面入手:一是体会科学小品文语言的准确性;二是了解构段的特点:发现问题,研究问题,解决问题。
  • “图”解语文,如此简单——《人类的“老师”》(第一课时)教学设计 免费阅读 下载全文
  • 【设计意图】《人类的"老师"》是一篇有关仿生学的科普小短文。本课的设计旨在凸显科普文文体特点以及中年段阅读教学特点,主要体现以下三点:一是利用思维导图,提取信息。科普小短文条理清晰,逻辑鲜明,运用思维导图,能快速有效地帮助学生梳理文章脉络,提取重要信息,并实现连续性文本与非连续性文本之间的转换,帮助学生更好地理解并运用语言。
  • 还自主学习于学生——《人类的“老师”》(第一课时)教学设计 免费阅读 下载全文
  • 【设计意图】阅读要有强烈的参与意识,才能沉潜于文本生动、形象的情景之中。阅读教学是"学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程",是"学生的个性化行为",要珍视"学生的独特感受、体验和理解",要实现"思想和思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳"。本课教学设计让学生直面文本,积极鼓励学生走进文本,与文本进行心灵对话,感言于心,以心化言,使语文阅读教学在学生自主阅读、感悟积累中活力四射。
  • 循学而导,曲曲层层皆如画——《人类的“老师”》(第一课时)教学设计 免费阅读 下载全文
  • 【设计意图】本课力求贯彻"学为中心"的教育思想,关注两个结合:一是工具性与人文性的有机结合,寓人文教育于语言文字学习之中;二是教与学的有效结合,先学后教,顺学而导。【教学目标】1援正确、流利、有感情地朗读课文,了解人类以生物为师的有关事例。2援通过自主、合作学习,体会课文语言表达准确、有序的特点。3援激发学生阅读仿生学科普读物和主动探索自然的兴趣。
  • 比较,带学生进入深度阅读之旅 免费阅读 下载全文
  • 著名教育家乌申斯基曾说:"比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。"学生要具有独立阅读的能力,需要学习和运用多种阅读方法。比较阅读是一种非常行之有效的阅读方法。在教学实践中,我们归纳了几种较易把握的比较阅读的方法。
  • 在比较中迈向文本深处 免费阅读 下载全文
  • 语文教学中的阅读是很核心的内容,而在阅读教学中进行比较阅读尤为重要。它把内容或形式上有一定联系的作品进行比较分析,迁移转化,归纳提升,从而达到由浅入深、触类旁通、事半功倍的教学效果。笔者以人教版六年级上册《跑进家来的小松鼠》为例,谈谈比较阅读在语文教学中的作用。一、发掘文本,产生疑问比较阅读是从文本内部的阅读拓展到文本外部,从一篇课文的学习拓展到多篇课文的阅读。一言以蔽之,比较阅读是对传统语文教学局限性的突破。
  • “比较”:群文阅读的金钥匙——与有关教师商榷 免费阅读 下载全文
  • 群文阅读,是语文教学改革最引人注目的一个热点。不少专家、名师、一线教师撰写论文阐述自己的观点,介绍自己的经验、做法,给了广大读者有益的启示。笔者感觉不满意的一点是阅读方法的称谓有点"乱",有的用"对比阅读",有的用"比较阅读",有的混合两种阅读(对比阅读与比较阅读)。笔者调查了我市教学一线的几位教师,他们提出了一个有必要讨论的问题:到底是什么阅读?笔者倾向"比较"之说。
  • 跳出只读“课文”的圈子——挖掘“原文”的隐性教学价值 免费阅读 下载全文
  • 现行人教版小学语文教材中的很多课文,在作者介绍的后面有这样一句话:"选作课文时有改动。"原文指向的读者大都是成年人,要经过适当改编才适合小学生阅读。改编删减后的课文能让小学生更直观地看清作者的写作意图,更轻松地习得文章的表达方法,最大程度地减少主观性偏差。然而实际教学中,原文的隐形价值是不可忽略的,它是揭开课文神秘面纱的重要倚仗,也是让课堂更灵动、更开放的教学设计源泉。
  • 由《巨人的花园》走向《自私的巨人》 免费阅读 下载全文
  • 人教版四年级上册《巨人的花园》(以下称"课文")是根据英国作家王尔德的童话《自私的巨人》(以下称"原文")改编而成的。改编之后,除了文章的篇幅长短不同以外,有什么相同点与不同点呢?《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:"在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。"
  • 在“分享”中学习“阅读”——人教版五年级下册《刷子李》一课教学设计 免费阅读 下载全文
  • 《刷子李》选自冯骥才先生的《俗世奇人》,文章以生动传神的语言与精妙的构思,讲述了一位生活在天津的粉刷匠的绝技传奇。教材将其编为五年级下册第七单元中的一篇略读课文。学习本文的目的,一是让学生感受人物形象,二是体会作者抓住(动作、心理等)细节描写人物的方法。
  • 棉花姑娘的多重角色——例谈学科融合教学 免费阅读 下载全文
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。"重视学科整合共融,能为学生具备良好的人文素养和科学素养打下扎实的基础。翻开人教版低年级语文教材,融知识性、趣味性于一身的科普类课文不在少数。
  • 字随文行,识读结合——以《天鹅、大虾和梭鱼》教学为例 免费阅读 下载全文
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出,识字是阅读的基础,是低年级教学的重点。毋庸置疑,采用识字与阅读相结合的方法能收到很好的教学效果。可是综观现在的低年级语文课堂,普遍存在识字与阅读相分离的现象。究其原因,还是教师没有把握好随文识字的教学方法,认为边学文边识字容易把课文割裂得支离破碎,会造成字也没识好、文也没学好的局面。
  • “段”的教学也需要落在实处——以《宋庆龄故居的樟树》教学片段为例 免费阅读 下载全文
  • 近日,在校内调研时听了一节四年级的阅读课,执教教师所上的是《宋庆龄故居的樟树》(苏教版四年级下册)。课堂上,教师一方面注意引导学生对课文内容进行理解品味,感受樟树的可贵,进而认识宋庆龄所具有的品格;另一方面关注语言文字运用,课堂中既有句式的迁移训练,也有学习方法的点拨引领,为学生的后续学习服务。但最让笔者在听课过程中印象深刻的,是教师对这篇课文"段"的教学。就以课文重点段第5自然段来说,教师安排了以下教学环节。
  • 文本解读“五步走”——以《雨点》一课为例 免费阅读 下载全文
  • 一年级下学期的课文篇幅比上学期长,大部分要求背诵,要求会写的字也增至十个左右,识字量也比原来加大了许多,且全市规定对一、二年级学生不得留书面回家作业,这就更需要教师提高课堂教学效率,实现教学目标和教学过程的最优化。因此,进行全面、科学的文本解读,以定准教学目标,成为教学的关键。通过实践探索,笔者总结出文本解读的五个步骤,下面以《雨点》(苏教版一年级下册)为例作一阐述。第一步:分析教材,把握诗歌写作特点《雨点》是一首诗歌。全诗共8行、4句,分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。
  • 寻文脉 悟启示 品语言——以人教版五年级上册第四组课文的教学为例 免费阅读 下载全文
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段的阅读要求中明确指出:"阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。"而其中的叙事散文在小学语文教材中是一种极为常见的文体,一般以写人、叙事为主,以记叙为主要表达方式,侧重叙述人物和事件的发展变化过程,抒发某种特定的感受和情感。
  • “以练导学”中“练”的设计与探究——以人教版第二学段“文学故事类”课文教学为例 免费阅读 下载全文
  • 一什么是"文学故事类"课文?其实并没有一个准确而科学的界定,这里暂且借鉴王树华先生关于"故事类课文"的论述,将教材中那些反映艺术真实,存在艺术虚构,主要给人以审美享受的童话故事、神话故事、民间故事、寓言故事和名著故事等归为"文学故事类"课文。人教版第二学段的四册教材中有多少"文学故事类"课文呢?笔者进行了一个粗略的统计(见下表)。
  • 当“文本”遭遇“人本”——《中彩那天》教学反思 免费阅读 下载全文
  • 《中彩那天》是人教版四年级下册第二单元中的一篇课文。文章讲述的故事发生在二战前一个穷苦的汽车修理工之家。故事以汽车的得而复失和"我"的思想感情变化过程为线索展开,反映了一个普通工人崇高的精神世界,它让我们懂得,诚信是人的精神财富,它比物质财富更为珍贵。这篇文章的教学重点是体会故事中人物的情感变化,理解诚实与守信的珍贵。
  • 他山之石,可以攻玉——PISA测试理念运用于小学语文高段阅读命题的实践探索 免费阅读 下载全文
  • 一直以来,小学语文一线教师同时承担着阅读命题的工作,包括单元阅读检测命题、日常阅读检测命题等等。但是我们发现,在林林总总的教师阅读命题中,仍存在较多问题。如过于重视基础记忆而忽视了能力训练、违背学生的认知规律和语文学习规律、抛弃语文学科特点没有语文味等等。针对这样的问题,再结合国际PISA阅读素养测试项目的特点,真的需要我们一线语文教师更新命题理念,改变命题策略。
  • “单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合 免费阅读 下载全文
  • 单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是小学语文阅读教学的三种课型。这三种课型是根据教学材料的数量维度来划分的。通过对这三种阅读教学课型的比较与整合,以期扬长避短、相辅相成,从而优化小学语文阅读教学,提升学生的阅读力。一、三种阅读教学课型的内涵认识1.单篇阅读教学单篇阅读教学,就是对一篇文章进行精读深究的教学,一般两三课时完成。
  • 阅读教学中“学习单”的几种形式与运用 免费阅读 下载全文
  • "课堂学习单",就是通过对学生的学习过程进行具体、深入的指导,以一个个小建议让学生充分经历语文学习的过程,为学生的学习提供一份"自助式"的辅助工具。学习单作为语文课堂上的一种学习资源,可以基于某项任务而设计多种活动:或独立阅读,或合作探究,或动手操作,或动脑思考,或动口交流,或动笔整理,目的是使每一个学生融入学习任务之中,让课堂不再只是教师和好学生的课堂。
  • 立足语用意识 精准目标定位 免费阅读 下载全文
  • 教学目标是课堂教学活动的方向和结果,教学目标的设计是教学备课的主要内容。精准定位教学目标是确保课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。当语用意识已经成为广大语文教师的共识,如何立足于语用意识,精准确立教学目标?这不仅需要教师精准把握课标要求,领悟编者意图,还需要遵循文本的文体特点,了解学生的学习起点。
  • 文本解读贵在找准支点 免费阅读 下载全文
  • 古希腊哲学家阿基米德说过:"给我一个支点,我将撬动整个地球。"文本解读是语文教学的根。语文课堂教学中的文本解读,实际上是教师带领学生探究文本秘妙的过程,往往是教师紧扣某一支点,引导学生多方寻求,追根究底,最终解决心中的疑问。因此,找准文本解读的支点,就成为文本解读得以成功实现的关键。为此,笔者作了一些探索。
  • 浅谈阅读教学中的美育 免费阅读 下载全文
  • 《义务教育课文课程标准(2011年版)》指出:"语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。"苏联教育家凯洛夫也说过:"美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分。"(《教育学》)可见,美育是语文教学的一项重要任务。特别是在全面推进素质教育的今天,美育显得尤为重要。
  • 特殊“定制”——开辟作业布置的新天地 免费阅读 下载全文
  • 随着素质教育的开展和新课程的实施,"减轻学生课业负担,提高学生综合素质"已成为教育的热门话题之一。笔者跟踪四年级家庭作业一学期。全学期共83天,其中64天有抄写词语并听写的作业,23天有小作文,59天有背诵的作业。学期临近结束时,连续两周每晚有完成试卷练习的作业。由此看来,学生课业负担重名副其实,而作业形式单一、机械,只求数量不求质量现象是"加重"课业负担的源头。
  • 第三学段错别字产生的原因及对策 免费阅读 下载全文
  • 错别字是小学生学习中的常见问题,在高年级书写作业增加时表现得尤为明显。这个问题的普遍存在会极大影响学生学习的成效,如何解决学生错别字问题成了小学语文教学的重要任务。本文试图对小学高年级学生错别字的成因进行分析,进而提出相应的解决策略。
  • 挑字、捡词、拎句子——低段学生语言实践能力培养的三基点 免费阅读 下载全文
  • 课堂教学中,教师往往把对课文的内容理解作为语文教学的最终目标,重视情感而忽视了语文本身的东西,这并不利于学生语言实践能力的培养。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。"而其基础在于学生对生字词的理解和句子的把握,凸显的是语文的工具性。
  • 小插图,大用途 免费阅读 下载全文
  • 小学生的认知发展水平正处于以形象思维为主、逐渐向抽象思维过渡的阶段。教材中的每一篇课文都有少则一幅、多至几幅的插图,这些画工精美的插图不仅有助于提升学生的语言理解能力,在发展学生思维能力、激发想象力和创造潜能方面也功不可没。但是,作为一种显性且全面普及的教学资源,插图常常被教师所忽视,他们会花费更多的精力制作多媒体课件。
  • 让修改作文成为一种习惯 免费阅读 下载全文
  • 想要写好作文,作文的修改是必经之途,"善作不如善改",对自己作文中不足的地方修改得多了,自然也就知道要怎么去写了。古今中外,关于修改文章流传着许多脍炙人口的故事。如,北宋大文学家王安石十几次易字,终于将"春风又到江南岸"的"到"字,从"过""入""满"等,改为"绿"字,使得诗句既具有"动"意,又富于"色彩"。
  • 基于预习的“问题式教学” 免费阅读 下载全文
  • 所谓"问题式"教学,是引导学生进行体验性学习的一种教学方法。学生在提出问题、解决问题和再提出问题的体验过程中,获得知识和技能,同时培养了发现问题的能力、探究与合作的精神,使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标在教学过程中得以实现。笔者近几年在借鉴学习前辈经验的基础上,结合自己的教学实践做了一些积极的尝试。
  • 让每一片花瓣都吐露芬芳——小班化阅读教学策略初探 免费阅读 下载全文
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。"重综合,强实践,讲全面,求发展,这是新课标对语文教学的核心定位。
  • 借“画”入境 以“画”悟情——古诗教学新路径 免费阅读 下载全文
  • 教师在课堂上适时适度地给学生提供动手的机会,可更好地发挥学生的主体性,培养学生动手的能力。因此在古诗教学实践中,笔者将绘画引入课堂,用"画"激趣,借"画"入境,以"画"悟情。一、绘画解诗意《草》是一首耳熟能详的诗歌。它通俗浅显,却寓意深刻。
  • 选读教学的“选” 免费阅读 下载全文
  • 笔者上网查了一下,15种版本的小学语文教材,有"选读课文"编排的有3种,人教版是其中之一。尽管人教版教材已经用了十多年,但选读课文在教材中是什么地位,要不要教师教,怎样教,教师还是有困惑的。因为《义务教育语文课程标准(2011年版)》中没有"三类课文"之说,而《教师教学用书》中对选读课文往往都是这个说法——"不作统一要求"。选读课文"不作统一要求"并不是没有要求,让学生学会阅读这个要求还是需要体现的,只是用怎样的手段来体现不应该统一要求。
  • 话说“无生上课” 免费阅读 下载全文
  • 无生上课是时代的产物。它的到来也就是近几年的事。虽然无生上课出现的时间不长,但势头不小。眼下,不光是教师的招聘选调和竞聘任职的考核面试采用无生上课,就连学科的教学评比或专题研讨也走上了"无生上课"的轨道。这当然都得益于无生上课的优势。别的不说,就看时间,通常,一节课都是40分钟,采用无生上课,一节课15分钟或20分钟就搞定了,这就大大提高了工作效率。
  • 非书面童心作业 免费阅读 下载全文
  • 2009年3月,浙江省教育厅教研室提出的《语文学科教学建议》中明确指出,低年级不布置课外书面作业。在减负提质的呼声中,很多学校和老师都在摸着"非书面家庭作业"这块石头过河,方法不一,形式多样,但效果却不容乐观,更有甚者有名无实。因此,我们以提升低年级学生完成非书面家庭作业的积极性和实效为出发点,提出了"非书面童心作业"。
  • 鹊和雀的区别 免费阅读 下载全文
  • 有教师在教学二年级课文《动物怎么过冬》时,要求学生会认读"鹊"字。在指导学生拼读之后,就有学生开始主动组词。这本是个极好的现象,但毕竟是二年级学生,知道了读音却分不清"鹊"和"雀",所以喜鹊、麻雀、孔雀之类的一股脑都出来了,且声音越来越大,此起彼伏,大有要把麻雀和孔雀的"雀"都说成"鹊"的意思。究竟什么鸟是"鹊",什么鸟是"雀",还是傻傻分不清。
  • 换个角度出语用 免费阅读 下载全文
  • 一现代学者陈献章指出:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。"学生对教学内容的疑,一般自己多读几遍也可解决,但,形式之疑,往往被学生遗漏,或置之不理。这时,教师就该因势利导,顺学而行,让学生对形式"疑"之。
  • 在课堂观察中审视中美教育——读《美国中小学课堂观察》有感 免费阅读 下载全文
  • 长期以来,有关中美教育方式优劣的讨论一直都没有停息。有人认为,中国的基础教育较为扎实,是美国教育难以企及的,而美国教育的灵活性、创新性,又是中国基础教育所欠缺的。诚然,中美教育各有优劣,如若硬性要分出胜负,作出肯定与否定,都未免过于武断,两国的教育与社会环境、文化背景、历史形成、种族特点都有着千丝万缕的关系。
  • “学生动”方能“课生动” 免费阅读 下载全文
  • "学本课堂"是指以学习者为主的课堂,是对"教本课堂"的反对,强调的是学生在课堂中的学习质量、愉悦度和美感,体现在学生对学习内容理解的深度、其意义建构的层次、思维的力度上。学本课堂就是教师和学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师和学生共同成长的学习活动。在学本课堂上,教师是学生学习的伙伴,是引导者,要懂得放关系、放方式、放氛围,要懂得扶方法、扶智慧、扶自信,要懂得退出课中央、退到差生边。
  • 《教学月刊·小学版(语文)》“话题”征集启事 免费阅读 下载全文
  • 本刊自2009年起开设了“本期话题”栏目。该栏目主要就语文课改的理论和实践中的焦点、热点问题组织专题进行讨论,以每期一个话题的形式,从不同角度、不同层面探讨解析课改热点焦点,研究解决教学难点疑点。
  • [卷首语]
    师生自身才是最鲜活的“课程资源”(贾宪章)
    [浙派语文]
    谱写美丽的“童话”——何夏寿教学智慧的思想内核(周一贯)
    约定(何夏寿)
    [本期话题]
    摭谈第二学段阅读教学的要求与方法——以《人类的“老师”》一课为例(施燕红)
    借力导学单,凸显实效性——《人类的“老师”》(第一课时)教学设计(傅丽贞)
    “图”解语文,如此简单——《人类的“老师”》(第一课时)教学设计(陈月芬)
    还自主学习于学生——《人类的“老师”》(第一课时)教学设计(吴赞赞)
    循学而导,曲曲层层皆如画——《人类的“老师”》(第一课时)教学设计(王伟琼)
    比较,带学生进入深度阅读之旅(沈军)
    在比较中迈向文本深处(周小燕)
    “比较”:群文阅读的金钥匙——与有关教师商榷(任永刚)
    跳出只读“课文”的圈子——挖掘“原文”的隐性教学价值(许小明)
    由《巨人的花园》走向《自私的巨人》(吕绿扬)
    [备课之窗]
    在“分享”中学习“阅读”——人教版五年级下册《刷子李》一课教学设计(周亮)
    棉花姑娘的多重角色——例谈学科融合教学(唐波)
    字随文行,识读结合——以《天鹅、大虾和梭鱼》教学为例(王蔚)
    “段”的教学也需要落在实处——以《宋庆龄故居的樟树》教学片段为例(张晓华)
    文本解读“五步走”——以《雨点》一课为例(纪婉琦)
    寻文脉 悟启示 品语言——以人教版五年级上册第四组课文的教学为例(潘琦)
    “以练导学”中“练”的设计与探究——以人教版第二学段“文学故事类”课文教学为例(董翱)
    当“文本”遭遇“人本”——《中彩那天》教学反思(蓝莹莹)
    [考试研究]
    他山之石,可以攻玉——PISA测试理念运用于小学语文高段阅读命题的实践探索(张丽敏)
    [课堂新探]
    “单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合(徐向阳)
    阅读教学中“学习单”的几种形式与运用(许建松)
    立足语用意识 精准目标定位(雷波群)
    文本解读贵在找准支点(黄元虎)
    浅谈阅读教学中的美育(孔连根)
    特殊“定制”——开辟作业布置的新天地(周金爱)
    第三学段错别字产生的原因及对策(罗海华)
    挑字、捡词、拎句子——低段学生语言实践能力培养的三基点(沈静)
    小插图,大用途(王莉艳)
    让修改作文成为一种习惯(林勇)
    基于预习的“问题式教学”(骆海燕)
    让每一片花瓣都吐露芬芳——小班化阅读教学策略初探(楼琳)
    借“画”入境 以“画”悟情——古诗教学新路径(张冬梅)
    [观点直播]
    选读教学的“选”(赖正清)
    话说“无生上课”(章师亚)
    非书面童心作业(程赛郎)
    [教师博客]
    鹊和雀的区别(杨涛)
    换个角度出语用(方利民)
    在课堂观察中审视中美教育——读《美国中小学课堂观察》有感(梁好)
    “学生动”方能“课生动”(杨烟)
    《教学月刊·小学版(语文)》“话题”征集启事
    《教学月刊:小学版(语文)》封面

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