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文献检索:
  • 星期五晚上的实验 免费阅读 下载全文
  • 2004年星期五的一个夜晚,俄裔英国物理学家安德烈·海姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫带着像铅笔芯一样的石墨、透明胶带、显微镜,还有自己的手和大脑,在人类历史上首次发现具有诸多非凡特性、应用前景无量的二维晶体材料——石墨烯。因此,他们获得2010年诺贝尔物理学奖。
  • 教师专业成长:背景、内涵与基本途径 免费阅读 下载全文
  • 由于政府的高度重视,教师培训现正以更大规模得到了积极开展。以下就从国际的视角对数学教师专业成长的背景、内涵与基本途径做出具体分析,希望能对这方面的工作起到一定作用,更能促进一线教师关于如何实现自己专业成长的思考与实践。
  • 给力2011:特级教师为本刊发展献言献策 免费阅读 下载全文
  • 2010年11月24日,《教育研究与评论》小学教育教学B版编辑部约请近三十位江苏青年特级教师召开座谈会,为刊物的建设和发展献言献策。
  • 师法自然:数学教学的农业视角 免费阅读 下载全文
  • 受工具理性思潮的影响,数学教育也部分呈现出急功近利的态势,缺失对学生的人文关怀。因此,教育必须从工业化生产模式的窠臼中走出来,尊崇“儿童优先”的原则,采取生态化教学方式,促进学生的主动建构。抛秧、除草和搁田是水稻种植的三个重要环节,但这些普通的劳作却蕴涵着深刻的教育原理。
  • 智慧数学教育的价值追求 免费阅读 下载全文
  • 智慧数学教育旨在通过数学教育教学活动,引领学生智慧的生长。智慧数学教育重视学生在获取数学知识的过程中,感悟数学思想方法;重视学生在数学学习的过程中发展数学思维,感受数学文化;重视引导学生在数学学习的过程中,将客观的、外在的知识转化为个体生活的理性智慧。
  • 对解决问题策略长效培养的构想 免费阅读 下载全文
  • 解决问题的策略需要长期有意识地采取一些有效的措施进行培养。可以以分析、综合策略的运用为基本链条,以具体方法的体验与运用为基本途径,通过策略孕伏增加意会,经验激活与提升促进生长,挖掘应用生成引导内省。
  • 把握追问时机 推进教学深入 免费阅读 下载全文
  • 追问是课堂教学中一种常用的教学方式。准确把握追问的时机,对于引导学生深入地理解数学知识和方法。展开积极的思维活动,有着重要的意义。教师应注意在学生认知困惑处、课堂意外处、认识浅表处、自主探索处和知识延伸处巧妙追问,推进教学走向深入。
  • 培养高年级学生数学交流能力的策略 免费阅读 下载全文
  • 本文所说的数学交流,是指在数学教学的特定时空里,师生之间、生生之间围绕着预定的教学目标,用各自的语言表述自己的数学见解,实现思维碰撞、相互启发和认识分享。数学教学中的交流与生活中的交流相比,有一定的区别。
  • 挖掘习题资源 提升习题价值 免费阅读 下载全文
  • 数学习题的价值主要体现在两个方面:一是习题的显性价值,学生通过练习巩固所学的基础知识,形成基本技能,培养数学思考和解决问题的能力。二是习题的隐性价值,学生通过练习感受基本的数学思想方法。教师只有认真研读教材,挖掘习题资源,才能提升习题的教学价值。
  • 习题教学难点突破例谈 免费阅读 下载全文
  • 教材中部分习题比较抽象、综合性强、思维强度大,构成了学生学〉-3的难点。教师教学时要全面把握习题的难易程度,采用借助直观、引导联想、尝试探索等方法,精心设计突破难点的教学环节,充分挖掘习题的教学功能,培养学生良好的思维品质。
  • 解决问题的策略教学探析 免费阅读 下载全文
  • 解决问题的策略,是指学习者在具体的情境中,通过联系已有的知识和经验,运用数学思维方法,发现问题与条件之间的关系,从而解决问题的一系列规则。解决问题策略的教学不是以解决问题为终极目标,而是重在策略的形成和发展。
  • 一次跨学段的教学沙龙 免费阅读 下载全文
  • 背景:徐州市大马路小学三、四年级数学教师举行了一次以“整体把握教材,提高教学实效”为主题的教研活动,着重围绕三四年级下册教材及教学中的问题进行了务实的讨论。
  • 让目标意识贯穿教学始终——《图形的放大与缩小》教学思考 免费阅读 下载全文
  • 教学目标是教学的起点和归宿,是教学的方向和指标,是教学的灵魂和核心。在教学中,教师要以课程标准的具体要求为准绳,以教材内容和学生实际为基础,科学地拟定教学目标。课堂教学始终围绕教学目标组织与展开,才有利于教学目标的达成。然而,
  • 追求教学的第三重境界——兼谈江苏省2010年小学数学第一学段教学观摩活动印象 免费阅读 下载全文
  • 江苏省教研室原主任郑君威先生在谈论数学教学时,曾经提到教学的三重境界:看山是山,看水是水;看山不是山,看水不是水;看山还是山,看水还是水。在本次教学观摩活动第一学段的13节课中,不少教师的教学依稀让我们看到教学的第三重境界。
  • 倾心打磨精彩课堂——记《秒的认识》教学历程 免费阅读 下载全文
  • 《秒的认识》是苏教版二年级(上册)的教学内容。在认真钻研教材,反复研读教参,广泛搜集资料之后,我把教学重心放在通过一系列的活动让学生充分经历秒的建构与体验过程。经过思考和准备,我进行了初次的教学尝试。
  • 概念教学的实践与思考——《认识周长》教学感悟 免费阅读 下载全文
  • 郑君威先生在讲话中提到,一节好课教师至少明确三个方面:一,教的是什么?二,怎么去教?三,还能留给学生什么?这三方面无论哪一点都应以学生的发展为最终目标。郑先生的话虽然简明、朴实,但其中却蕴涵了深刻的道理,值得品味。
  • 精雕细琢,只为更自然——《平均数》一课引出概念的教学设计 免费阅读 下载全文
  • 在江苏省2010年小学数学教学观摩活动中,我们研究了《平均数》一课。磨课的经历让我们难以忘怀。现就“引出平均数”这一教学环节的设计,谈谈我们的实践和体会。
  • 唯有深入,方能高效——以《平均数》教材习题资源的创新使用为例 免费阅读 下载全文
  • 习题是学生进行有效学习的载体,练习是沟通知识与能力的桥梁。在实践中,许多教师对例题的教学比较重视,但对教材习题及其练习过程的设计却较少深入研究,往往只是把习题作为作业布置给学生,缺少对习题深度的挖掘以及与其他教学过程的整合,
  • 《认识千克》导入教学的改进 免费阅读 下载全文
  • 《认识千克》是学生初次学习质量单位,质量单位不像学生已经学习的长度单位那么直观。如何引入质量单位的教学,使学生体会学习质量单位的必要性呢?我依据教材的设计,采用让学生比较两袋食品哪一袋更重一些的情境,把学生的思维引向如何计量物体的质量。
  • 《认识三角形》教学设计及说明 免费阅读 下载全文
  • 1.使学生联系已有的知识经验,通过观察、操作、测量等学习活动,认识三角形的基本特征,初步形成三角形的概念,了解三角形的两边长度之和大于第三边。
  • 《认识三角形》教学设计与说明 免费阅读 下载全文
  • 1.使学生通过观察、操作、测量等活动,认识三角形的基本特征,了解三角形的三边关系,初步建立三角形的概念。
  • 在丰富的活动中认识图形 免费阅读 下载全文
  • 现实生活中的物体是丰富多彩的,认识物体的方式也是多种多样的。因此,在认识图形特征的教学中,应当让学生在丰富多彩的活动中从不同角度,用不同方式感知和认识物体,发展空间观念。南京市小营小学的戴守能老师和淮安市外国语实验小学的陈红老师设计的《认识三角形》的教学,较好地体现了这一特点。
  • 走向“理解”的数学教学——《两位数乘一位数(不进位)》教学设计与评析 免费阅读 下载全文
  • 1.使学生经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程,理解并掌握计算方法,能正确进行计算。知道可以用再乘一遍的方法进行乘法验算。
  • 发展数学思考渗 透数学思想——《用数对确定位置》教学设计与说明 免费阅读 下载全文
  • 1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。
  • 探寻内容背后的教育价值——“用两步连乘解决实际问题”的教学思考与实践 免费阅读 下载全文
  • 用两步连乘解决实际问题时,“任意选择两个数量相乘后再乘第三个数量”的解题策略是合理的。但要引导学生经历解决问题的全过程,特别是对解题方法的“肯定一否定一否定之否定”的探究过程,使学生全面理解各种解题方法及相互之间的关系,体验合情推理在数学学习中的应用,感悟假设、不完全归纳等数学思想方法。
  • 自主探索一定要成功吗 免费阅读 下载全文
  • 近日,区里组织骨干教师教学展示活动,一位名师执教了《认识整万数》一课。其中对整万数的读写方法指导这一环节,引起了听课教师的热议。
  • 刍议教学反馈的“三性” 免费阅读 下载全文
  • 教学反馈是教师进行教学活动、完成教学任务的基本方式与重要手段。它可以使教师及时从学生的各种表现中收集教学信息,灵活调整教学策略,促进教学目标的达成。教学反馈不能仅仅着眼于学生回答问题的正确与否,更应该立足于学生思维的发生、
  • 教学反馈的必要步骤 免费阅读 下载全文
  • 教师作为与学生“交往互动过程”的组织者、引导者,应该及时、准确地捕捉来自学生的各种反馈信息,并通过深入细致的分析将信息转化为有效的教学资源,合理调控教学活动。准确捕捉信息、深入分析信息、机智反馈信息是教学反馈的必要步骤,
  • 选择合适的反馈策略 免费阅读 下载全文
  • 反馈是课堂教学的重要环节。面对学生呈现出来的不同反馈信息,教师应该有所选择地进行收集。反馈信息应该具备一定的典型性,也应该具备一定的广泛性。同时,还要注意选择合适的反馈策略。
  • 如何呈现反馈信息 免费阅读 下载全文
  • 学生自主活动后的反馈是展示、交流信息,矫正、调节、提高认识的环节。因为种种原因,学生反馈的信息丰富而多样。如何呈现这些信息,并利用好这一重要的教学资源将教学推向高潮呢?
  • 整体地思考教学内容——以三年级(上册)《分数的初步认识》为例 免费阅读 下载全文
  • 部分教师在进行教学设计时往往缺乏整体意识,将教学内容从单元中孤立出来,成为孤零零的一个点,失去与单元内其他教学内容,以及与其他单元中相关内容的呼应整合,以致造成学生思维的片面性、局限性。整体地思考教学内容有利于促进学生的整体思维。整体思维又称系统思维,
  • 搁置,为了更自觉的回归 免费阅读 下载全文
  • 课程改革以来,教师努力以精心预设应对教学生成,使教学更加切合学生的实际需求,有效地引领数学思维的发展。在动态生成的教学过程中,有时暂时搁置争议和错误的想法也是有效的教学策略。
  • 为何总是差1格 免费阅读 下载全文
  • 在教学四年级(下册)《平移与旋转》这一单元之前,我准备了一道练习题(如下),以了解学生对图形平移的掌握情况。
  • 淡妆浓抹怎相宜 免费阅读 下载全文
  • 我平时上课有一个习惯——喜欢将自己上课时和学生的交流用录音棒录下来。常言说“当局者迷,旁观者清”。很多时候,在上课的过程中不容易发现自己的缺点,而经常请别人诊断把脉又没有这样的条件,于是只得做“事后诸葛亮”,先把自己上课的语言录下来,再通过听录音来“旁观”自己的不足与缺点。
  • 从“一节课的时间是2/3小时”谈起 免费阅读 下载全文
  • 教学五年级(下册)《分数的意义》之后,教材安排了一道题,要求学生说出下面几句话中的分数所表示的实际意义。
  • 谨防人为的教学干扰 免费阅读 下载全文
  • 干扰学生学习的因素有很多。对于客观环境引起的教学干扰,如突然发生的响声、教室里飞进一只蜜蜂等偶发事件,教师只需适度调控就可以使教学进入正轨。而实际的情况是,教师在排除外部教学干扰的同时,有时又在不自觉地制造新的干扰。
  • 教师引导不可或缺 免费阅读 下载全文
  • 在数学学习中,大部分小学生还不具备独立自主地发现问题、解决问题的能力,需要教师的引导。小学生的自主学习是一种教师引导下的“再创造”。如果教师引导缺位,学生的学习效率将无法得到保证。
  • 江苏省第三届小学教学特级教师论坛在苏州顺利召开 免费阅读 下载全文
  • 2010年11月24~26日,江苏省第三届小学数学特级教师论坛在苏州市木渎实验小学召开。江苏省教研室党总支书记、副主任鞠文灿和原主任郑君威、苏州市教育局副局长周春良、苏州市教科院院长祁建新、苏州市教育局人事与师资处副处长唐晓明、
  • 扬大附小专题教育活动常态化、传统化 免费阅读 下载全文
  • 扬州大学附属小学(暨汶河小学)创办于1912年,是辛亥革命后扬州首批新式学堂之一。学校东临历史悠久的文昌阁(魁星楼),南靠古朴典雅的石塔寺,充满着醇厚的书香、人文气息。学校现有石塔、西门街、北柳巷三个校区,教学班89个,学生4662名,教师245名。学校校园环境优美,功能设施齐全,教师素质优良,教研工作及校园文化氛固浓厚,管理规范有序。
  • 星期五晚上的实验(谷雨)
    [本刊特稿]
    教师专业成长:背景、内涵与基本途径(郑毓信)

    给力2011:特级教师为本刊发展献言献策(苏晓)
    [教学评论]
    师法自然:数学教学的农业视角(王玉东)
    智慧数学教育的价值追求(丁赤光)
    对解决问题策略长效培养的构想(孙敬彬)
    把握追问时机 推进教学深入(汪路霞)
    培养高年级学生数学交流能力的策略(张爱玲)
    挖掘习题资源 提升习题价值(李继锋)
    习题教学难点突破例谈(徐建文)
    解决问题的策略教学探析(张春梅)
    [教学沙龙]
    一次跨学段的教学沙龙(刘春华)
    [教材剖析]
    让目标意识贯穿教学始终——《图形的放大与缩小》教学思考(居义梅)
    [教学观摩]
    追求教学的第三重境界——兼谈江苏省2010年小学数学第一学段教学观摩活动印象(丁锦华)
    倾心打磨精彩课堂——记《秒的认识》教学历程(潘雪琪)
    概念教学的实践与思考——《认识周长》教学感悟(陈薇)
    精雕细琢,只为更自然——《平均数》一课引出概念的教学设计(杨文君 沈晓东)
    唯有深入,方能高效——以《平均数》教材习题资源的创新使用为例(顾晓东)
    《认识千克》导入教学的改进(姚晓燕)
    [同课异构]
    《认识三角形》教学设计及说明(戴守能)
    《认识三角形》教学设计与说明(陈红)
    在丰富的活动中认识图形(潘小福)
    [课例交流]
    走向“理解”的数学教学——《两位数乘一位数(不进位)》教学设计与评析(郭海娟[执教][1] 贲友林[评析][2])
    发展数学思考渗 透数学思想——《用数对确定位置》教学设计与说明(张敏)
    [案例研究]
    探寻内容背后的教育价值——“用两步连乘解决实际问题”的教学思考与实践(李新)
    自主探索一定要成功吗(彭永新)
    [问题研讨]
    刍议教学反馈的“三性”(陈燕)
    教学反馈的必要步骤(汪志华)
    选择合适的反馈策略(仇沈巍)
    如何呈现反馈信息(王焱)
    [教学一得]
    整体地思考教学内容——以三年级(上册)《分数的初步认识》为例(黄湘云)
    搁置,为了更自觉的回归(沈珠振)
    为何总是差1格(周秋英)
    [教学手记]
    淡妆浓抹怎相宜(王俊)
    从“一节课的时间是2/3小时”谈起(李科山)
    谨防人为的教学干扰(卞强)
    教师引导不可或缺(蒋银花)

    江苏省第三届小学教学特级教师论坛在苏州顺利召开
    扬大附小专题教育活动常态化、传统化
    《教育研究与评论:小学教育教学》封面

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