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文献检索:
  • 方法借鉴,重在适应 免费阅读 免费下载
  • 暑期参加教研员培训,讲课专家不约而同地推崇西方国家学生学习方式的自由开放,这引起了我的思考。 判断方法的好与坏,最合理的标准应是看其适应度,能适应就是好,反之就是不好。北极熊的毛色是白的好还是黑的好?颜色本身并不重要,重要的是看哪种颜色能在北极茫茫一色中生存。“还给学生自主、还给学习自由,让学生真正成为学习的主人”,此种言论对不对呢?此种追求好不好呢?
  • 核心问题:数学教学的有效统领 免费阅读 收费下载
  • 核心问题是数学教学的有效统领,因为核心问题有利于学生清晰学习目标、践行自主学习、发展思维能力、整理所学知识。探讨数学教学中的核心问题,是改进课堂教学的关键,也是学生的数学学习从被动走向主动,从学会走向会学的重要因素。确立核心问题,需要教师准确梳理教学内容,准确判断教学重难点,准确把握所授知识与相关知识的联系。
  • 从儿童“自己”的思考出发 免费阅读 收费下载
  • 儿童有自己的经验和思维方式。从儿童“自己”的思考出发,捕捉儿童的思维亮点,顺应儿童的思维历程,探寻儿童真实的思维足迹,才能真正认识、发现和发展儿童,回归教育的本源。
  • 由课堂观察引发的教学思考 免费阅读 收费下载
  • 大班教学常常造成学生学习机会不均等。可是教师往往无法改变这种现状。通过课堂观察我们发现:如果能有效地对学生进行适度的规训,并使这种规训内化为学生的行为习惯和自我需求,就能使更多的学生获得参与的机会。切实提高教学实效。
  • 阅读数学故事感悟数学真谛 免费阅读 收费下载
  • 数学教学首先要理解数学是什么。只有准确地把握数学学科的本质特点,才能有效地实施其教学。 数学有三大特性,即抽象性、严密性和应用的广泛性。在学科培训、教学研究中,我们必须从数学的三大特性的高度理性地认识数学,同时我们需要对数学的特点有着更具体、更鲜活、更有意蕴的理解。于是,我们改编、新创了一组关于数学的精粹而有意蕴的故事,期望借助数学故事引导学生真切地感悟数学的真谛。
  • 小学数学中高年级导学问题设计策略 免费阅读 收费下载
  • 为顺利实现小学与初中学习的有效衔接,可在小学中高年级尝试采用前置性学习,以问题来引导学生的课前预习。导学问题不仅是学生课前预习的向导。还是课堂教学的线索,其优劣直接影响到课堂教学的有效性。数学教学中导学问题的设计应该关注知识的迁移点、发展点、关键点,以及学生理解的盲点,鼓励学生的创新思维。
  • 学案设计:问题及改进策略 免费阅读 收费下载
  • 把学案引入课堂,已成为许多学校和教师组织教学的重要方式。学案对教师的教和学生的学产生了积极的助推作用。但部分教师在学案内容、目标、教法、学法的设计方面还缺乏深入的思考和研究,影响了学案功能的充分发挥。好的学案设计应该遵循主体性、指导性、问题性等原则,要重点加强对学案内容的研究,采用科学合理的策略。
  • 低年级教学中有效操作的指导策略 免费阅读 收费下载
  • 低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,在数学学习中常常需要借助具体形象完成思维过程,但部分操作活动由于教师的指导失策,致使操作的价值体现不到位。教师在教学中应注意训练操作常规,示范操作程序,点拨操作关键,引导学生反思操作过程,使操作成为学生学习数学的有效桥梁。
  • 重视知识形成过程中的操作 免费阅读 收费下载
  • 由于数学知识的抽象性和小学生的认知特点,在小学生学习数学的过程中应重视操作学习的设计与组织。一般而言,在知识形成过程中,感知性操作要充分到位。探究性操作要敢于放手,验证性操作要力求规范。
  • 计量单位意义的有效建构 免费阅读 收费下载
  • 计量单位在生活中的应用非常普遍,客观事物要量化就必须用到计量单位。它是与日常生活联系十分密切的数学知识,是人们认识事物的工具。在传统的教学过程中,教师一般会比较重视单位之间的换算,但实际上对计量单位的实际大小形成较鲜明的表象应该成为教学的主要目标。苏教版教材给学生留有足够的探索时空,旨在让学生能充分结合自身的生活经验和具体的实践活动,深刻地体验和感悟计量单位的实际意义,并能结合实际加以灵活运用。通过丰富的实践活动建构计量单位的实际意义,是比较有效的教学策略。
  • 以身体之 以心验之 免费阅读 收费下载
  • 体验是刻画数学活动水平的过程性目标动词,也是学生学习数学的一种很重要的方式。为了强化学生的体验,需要帮助学生形成清晰的概念表象,选择贴近学生的素材,设计丰富的情景,回顾、反思概念形成的过程。
  • 对计量单位教学的认识与思考 免费阅读 收费下载
  • 一道大家非常熟悉、也很有趣的练习题: 下面是小马虎的一则日记,你能找出日记中用错的计量单位吗?请你帮小马虎改正过来。
  • “解决问题策略”教学的再思考 免费阅读 收费下载
  • 苏教版教材中编排的“解决问题的策略”单元突出了学生解决问题能力和数学思维能力的培养,倍受教师的关注。随着教学实践的深入,我们对这一内容的认识不断深入,在教学中也形成了一些更深刻、更理性的思考。
  • 循序渐进 温故知新——谈一年级“四表”的整理与复习 免费阅读 收费下载
  • 苏教版一年级教材在10以内和20以内的加减法中一共安排了三次“复习”:第一次是在学习10以内加减法之后,复习10以内的加减法;第二次是在学习20以内的进位加法之后,复习20以内的进位加法;第三次是在学习20以内的退位减法之后,复习20以内的退位减法。10以内和20以内的加减法是一年级的教学重点,也是最基础的数学知识,如何帮助学生整理与复习好这部分内容,
  • 借助直观沟通联系——以四年级“解决问题的策略”单元为例 免费阅读 收费下载
  • 《数学课程标准(实验稿)》修订时把几何直观作为义务教育数学课程的核心内容之一,这意味着数学课程改革的不断深化,标志着数学课程体系的日趋完善。毋庸置疑,几何直观历来是学生(特别是小学生)数学学习过程中重要的、不可替代的辅助手段。借助几何直观不仅可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于学生探寻正确的解题思路,而且可以帮助学生沟通数学问题之间的联系,增进数学理解,形成结构化的数学知识。那么怎样利用几何直观沟通数学问题之间的联系呢?以下仅以苏教版四年级上、下两册“解决问题的策略”单元为例,谈谈个人的一些认识。
  • 《9加几》教学设计及说明 免费阅读 收费下载
  • 【教学内容】一年级(上册)第86-87页。 【教学目标】 1.引导学生探索和理解计算9加几的方法,并能正确地进行计算。2.逐步培养学生探究的意识,鼓励算法多样化,培养思维的灵活性。
  • 《9加几》教学设计与意图说明 免费阅读 收费下载
  • 【教学内容】 一年级(上册)第86-87页。 【教学目标】 1.使学生在现实的情境中,自主探索9加几的计算方法,并在不同算法的交流中,初步理解“凑十法”的计算思路,能正确进行口算。
  • 教学设计应与学生“心心相印”——对两篇《9加几》教学设计的评论 免费阅读 收费下载
  • 读到宝应县实验小学童晓芳和镇江市京口区教研室孙敏娟两位教师关于“9加几”的同课异构,感到很有分量,一是两位教师在体现教材意图之上还透露着教学的创新设计,能够根据所教班级学生的不同情况而合理做好教材内容的二度开发,体现学生学习的主体地位;二是两位教师在体现学生意愿之上还显露着自身的指导作用,能够根据所教班级学生的不同反应而适当做好教学方法的二次设计,体现教师教学的主导作用。
  • 教师指导下的学生自主探索——《7的乘法口诀》教学设计及说明 免费阅读 收费下载
  • 【教学内容】 二年级(上册)第62-63页。 【教学目标】1.使学生经历编制7的乘法口诀的过程,体验口诀的来源,促使学生加深对每一句口诀的理解,更好地掌握口诀。2.能熟记7的乘法口诀,能应用7的乘法口诀正确计算有关乘法式题,并能解决相应的简单实际问题。
  • 润物无声地积淀数学活动经验——《统计与可能性》教学设计与评析 免费阅读 收费下载
  • 【教学内容】三年级(上册)第92-93页。 【教学目标】1.通过摸球、抛正方体等活动,初步体会某些事件发生的可能性是有大小的。2.经历条形统计图的形成过程,初步认识简单的条形统计图,初步学会用条形统计图描述数据。
  • 《用一一列举的策略解决问题》教学设计及评析 免费阅读 收费下载
  • 【教学内容】五年级(上册)第63-64页。 【教学目标】 1.使学生经历用列举的策略解决实际问题的过程,能根据问题情境有意识地不重复、不遗漏地列举出符合要求的所有答案。
  • 《分段整理数据》教学设计及意图说明 免费阅读 收费下载
  • 【教学内容】 四年级(上册)第70~74页。 【教学目标】1.使学生结合现实情境,经历统计的过程,感受分段整理的必要性;能对简单数据进行分段整理,完成统计表,并能对数据进行简单的分析,或利用数据解决一些简单的实际问题。
  • 深度教学例析 免费阅读 收费下载
  • 数学教学应该追求深度教学。深度教学是旨在促进学生对教学内容深度理解的教学。深度教学不仅关注外显的“演绎-系统知识”的掌握,也应关注内隐的“经验-缄默”知识的积淀。
  • 课堂意外生成如何应对 免费阅读 收费下载
  • 【案例】《梯形的面积》教学片段 师:前面几节课我们学习了三角形和平行四边形的面积,谁能说说三角形和平行四边形的面积公式是怎样推导出来的?生:我们是把三角形和平行四边形转化成其他已学过的图形来研究的……
  • 基于数学思考的生活实例——《可能性》教学中的举例 免费阅读 收费下载
  • 《可能性》是苏教版二年级(上册)的内容,也是概率教学的起始课。教材通过设计摸球游戏,让学生初步体验有些事件发生的结果是确定的,有些则是不确定的,并学会用“一定”“可能”和“不可能”来描述事件发生的可能性。本课后面有一道练习题(如下图),要求学生运用对“可能性”的理解进行举例,目的是帮助学生深化对概念的认识,同时感受数学知识与生活的联系。
  • 让猜想成为自主探究的序曲 免费阅读 收费下载
  • 探索是数学教学的生命线。自主探究正在改变着教师的教学行为和学生的学习方式。然而当下有些教师对探究过程的理解表现为“出示问题一解决问题”。学生的探究只是按照教师的指令进行操作,“自主探究”变成按图索骥,其价值大打折扣。怎样最大限度地调动起学生探究的欲望和热情,让探究彰显创新的火花?开启学生的“猜想”,让猜想成为自主探究的序曲,不失为一种好的做法。
  • 勿以“多少”论英雄 免费阅读 免费下载
  • 本期“问题研讨”提供的案例是:一位教师在教学长方体的表面积之后,让学生思考把火柴盒放在桌面上所占面积最大是多少,最小是多少。学生动手测量火柴盒的长、宽、高,在汇报火柴盒的长时,有的学生说是5.7厘米,有的说是5.8厘米,争执不下。通过学生举手,教师发现多数学生测得的结果是5.8厘米,于是便说:少数服从多数,火柴盒的长就是5.8厘米。面对这样一个有争议的结果,教师简单地通过“少数服从多数”的方法来判定是非,是不合适的。这主要基于以下两点考虑。
  • 怎一个“少数服从多数”了得 免费阅读 免费下载
  • 本期“问题研讨”提供的《长方体的表面积》教学案例中,教师在让学生汇报测量结果时,看到只有十几个学生的结果是5.7厘米,而其余的学生都是5.8厘米,为了让课堂上的争执尽快收场,所以就草率地下结论:少数服从多数,火柴盒的长就是5.8厘米。笔者认为,这样的教学处理有其不合理之处。
  • 发掘稀有资源 生成无限精彩 免费阅读 免费下载
  • 学生测量火柴盒,有十几个学生的结果是5.7厘米,与大多数学生的结果不一样,教师简单地以“少数服从多数”作结,看似民主,实际上却违背了“教学民主”的原则,生硬而粗暴。
  • 对少数服从多数说“不” 免费阅读 免费下载
  • 数学教学中,在学生争论不休的时候,有的教师常用“少数服从多数”来确定最后的结论。他们认为这样很“公正”,我却觉得极为不妥。
  • 关于计数单位的教学思考 免费阅读 收费下载
  • 组织学生进行毕业总复习的时候,有关计数单位的题学生掌握得不够理想,引发了我对小学阶段计数单位内容教学的思考。
  • 自主探究的内容选择 免费阅读 收费下载
  • 学生在数学学习过程中,特别是在自主探索的过程中,内容的选择是首当其冲的问题。部分教师在教学中不去研究内容的特点,试图给学生提出几个探索性的问题,或是呈现一个情景,就期望学生自主探索、发现,其结果往往事与愿违。
  • 第一学段“画图”策略教学浅谈 免费阅读 收费下载
  • 第一学段学生的思维发展水平以形象思维为主,对抽象知识的接受和理解能力还比较弱,在学习概念及解决问题过程中常常需要借助直观图来帮助理解,这就有必要在第一学段渗透“画图”策略。教材根据学生的认知特点和学习需求已经做了有针对性的安排:一年级出现了大量的情境图、实物图,画图策略处于萌芽阶段;二年级(下册)开始出现直条图呈现信息,逐步抽象数量关系;
  • 数学日记,演绎别样的精彩 免费阅读 收费下载
  • 美国数学家M.克莱因认为:“数学是人类最高超的智力成就,也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可改善物质生活,但数学能给予以上的一切。”然而在日常的教学中,数学演变成一门只有数字和符号的学科,学生的作业只有对和错之分,看不到学生的心路历程,数学的人文价值得不到充分展示。怎样才能改变这种局面呢?如何让学生感受到数学的魅力?在新课程理念的指导下,我尝试让学生写数学日记。经过5年的实践,我欣喜地发现数学日记为学生的数学学习演绎了别样的精彩。
  • 单元复习应关注知识本质及联系 免费阅读 免费下载
  • 一位教师教学《长方形和正方形的周长复习》一课时,组织了如下教学片段—— 师:你们桌上有很多图形,像我们前几天刚研究的长方形、正方形,还有它们的朋友们。下面我们以小组为单位来个竞赛,每个组可以任意选一个图形,用最短的时间求出它的周长,你们会选哪个图形?
  • 从“还有吗”谈课堂追问 免费阅读 免费下载
  • 在课堂教学中我们经常会在学生提出初步的想法之后追问“还有吗”,笔者自己也经常如此。记得在探究9+4的算法时——
  • 小学数学生活化教学琐思 免费阅读 免费下载
  • 众所周知,要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学。伴随着课程改革的实施,我们结合苏教版小学数学课程标准教材的实验,对数学课堂生活化的教学进行了有意识的关注和研究。因为课程改革刚刚开始的时候,我们发现相当一部分教师在课堂教学中仍然照本宣科,把学生圈定在“知识世界”里,缺乏对学生“生活世界”的关注,难以体现数学的生活价值。经过一段时间的实验之后,我们对全区城区各校二至六年级随机抽取的2697名学生进行了现场问卷调查,其中几个问题的结果耐人寻味。
  • 作业批改与评价 免费阅读 免费下载
  • 批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。笔者在教学中采取了灵活的作业批改和评价方式,取得了一定的效果。
  • 浅谈课堂提问的策略 免费阅读 免费下载
  • 课堂从问题开始,又应以问题结束。一方面,我们需要重视培养学生的问题意识,让学生能够在学习过程中主动提出问题;另一方面,我们又要精心设计自己的提问,提高提问的实效性和艺术性。
  • 无锡安镇实小积极实践“人本课堂” 免费阅读 免费下载
  • 江苏省无锡市安镇实验小学创办于1908年,前身为安镇胶南初等小学堂。建校百年以来,以“尚真”为校训I,在创新中开拓,在开拓中成长。
  • 方法借鉴,重在适应(卞强)
    核心问题:数学教学的有效统领(王文英)
    从儿童“自己”的思考出发(徐建文)
    由课堂观察引发的教学思考(周振宇)
    阅读数学故事感悟数学真谛(陈士文)
    小学数学中高年级导学问题设计策略(冒金彬)
    学案设计:问题及改进策略(庄海翔)
    低年级教学中有效操作的指导策略(周建芳)
    重视知识形成过程中的操作(黄芳 糜秋芬)
    计量单位意义的有效建构(顾晓东)
    以身体之 以心验之(邓炜)
    对计量单位教学的认识与思考(王远庸)
    “解决问题策略”教学的再思考(林长龙)
    循序渐进 温故知新——谈一年级“四表”的整理与复习(赵维华)
    借助直观沟通联系——以四年级“解决问题的策略”单元为例(张爱桦)
    《9加几》教学设计及说明(童晓芳)
    《9加几》教学设计与意图说明(孙敏娟)
    教学设计应与学生“心心相印”——对两篇《9加几》教学设计的评论(严育洪)
    教师指导下的学生自主探索——《7的乘法口诀》教学设计及说明(朱锦松)
    润物无声地积淀数学活动经验——《统计与可能性》教学设计与评析(提秀雷[执教] 贲友林[评析])
    《用一一列举的策略解决问题》教学设计及评析(曾亚红[执教][1] 徐斌[评析][2])
    《分段整理数据》教学设计及意图说明(宋洁)
    深度教学例析(杨凯 王真红)
    课堂意外生成如何应对(王海燕)
    基于数学思考的生活实例——《可能性》教学中的举例(吴静)
    让猜想成为自主探究的序曲(窦平)
    勿以“多少”论英雄(刘贤军)
    怎一个“少数服从多数”了得(吴建芳)
    发掘稀有资源 生成无限精彩(许瑜)
    对少数服从多数说“不”(周圆亮)
    关于计数单位的教学思考(吴振亚)
    自主探究的内容选择(王龙)
    第一学段“画图”策略教学浅谈(杨晨)
    数学日记,演绎别样的精彩(周惠琴)
    单元复习应关注知识本质及联系(姜文敏)
    从“还有吗”谈课堂追问(朱闽)
    小学数学生活化教学琐思(石汉兰)
    作业批改与评价(许芳)
    浅谈课堂提问的策略(魏俊晨)
    无锡安镇实小积极实践“人本课堂”
    《教育研究与评论:小学教育教学》封面

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