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文献检索:
  • 慢走的速度也挺快 免费阅读 免费下载
  • 一个人推着一车梨去赶集,走了一段路,问路边的小孩:“小朋友,请问到前面的集镇,还要走多长时间啊?” 小孩看了看他,想了想,回答说:“您如果慢一点走,不超过半小时;如果您走快一点,可能要走一个多小时!”
  • 专业成长道路上的无穷追寻——由《审视课堂:张齐华与小学数学文化》引发的两点思考 免费阅读 收费下载
  • 近期阅读了教坛新秀张齐华老师的著作《审视课堂:张齐华与小学数学文化》(北京师范大学出版社,2010年),有不少启示,也因此引发了一些想法。以下就围绕“数学文化”与“教师主导型教学”这样两个论题作出具体论述。应当强调的是,尽管这在一定程度上也可被看成对于张齐华老师教学工作的评价,但笔者更加关注的则是数学教师的专业成长这样一个话题,以及我们如何能够通过对于已有工作的认真总结与深入反思促进数学课程改革的深入发展。
  • 关注负效经验 促进数学学习 免费阅读 收费下载
  • 经验在儿童的学习中具有重要的作用,它是学习的起点。经验既可以促进学生知识的建构,也可以阻碍知识的建构,后者可称为负效经验。负效经验可分为负效生活经验、负效知识经验和负效思维经验。对于负效经验,可以通过厘析、解构、突破等手段,使之成为新知学习的类比性材料,促进学生知识学习的拓展和深化。
  • 积累数学基本活动经验的教学实践 免费阅读 收费下载
  • 数学活动经验是一种过程性知识,数学活动经验是学生在数学活动过程中内化了的数学知识、技能及情感体验,既包括学生的日常生活经验,又包括学生在学校数学课程中获得的经验。数学经验的获得依赖于多种数学活动,比如观察、理解、提问、建模、论证等。一般而言,经验极具个性,是个体的自我创造,个性的再现。
  • 动手操作:价值与实施 免费阅读 收费下载
  • 小学数学学习过程中的动手操作,其价值不仅在于激发学生的学习兴趣,还在于让学生通过感知积累表象,在亲历亲为中加深认知体验,将思维从无序引向有序,提高课堂交流的准确性和有效性。组织动手操作,要明确操作目的,关注学生已有经验,做好充分准备,引导学生思考操作的数学本质,在交流中提升认识。
  • 活用操作材料 提升活动价值 免费阅读 收费下载
  • 操作材料是小学生进行操作性学习活动的物质基础,是帮助学生系统建构抽象的数学知识,引导学生主动进行探索学习的工具。操作材料的选取、呈现、使用方式不同,教学效果也往往大相径庭。
  • 让学生“入木三分”地学习 免费阅读 收费下载
  • 数学教学的使命之一就是让学生能够懂道理,“懂道理”的学习才会深刻理解知识和牢固掌握知识。任何知识和事物都有存在的道理,“讲道理”的教学可以让学生找到知识生成的根本和事物存在的根据,从而更加信服知识和心服教师。
  • 数学实验:内涵诠释与实践探索 免费阅读 收费下载
  • 数学实验意识的淡薄在小学数学教学、小学生的数学学习中比较普遍,甚至有人认为数学不需要实验。实际上,数学实验是一种学习方式,是进行数学探究的一种方式,是问题解决的一种方式。因此,我们需要重视数学实验在教学中的积极意义,探索数学实验教学中需要注意的问题,倡导建构一种基于实验的“做数学”的学习方式。
  • 解决问题中的消极思维定势及其对策 免费阅读 收费下载
  • 定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态,或活动的倾向性。思维定势在解决问题的过程中既有积极的作用,也有消极的作用,教学时要注意克服其消极的作用,发展思维的灵活性。
  • 让智慧为学生的思维发展助跑 免费阅读 收费下载
  • 智慧课堂是教师追求的目标和方向,智慧数学课堂的核心是发展学生的数学思维,帮助学生逐步提升思维品质。智慧数学课堂需要教师进行智慧的教学设计,并在课堂教学过程中通过智慧的提问、练习,激发学生学习的兴趣,启发学生积极思考。
  • “小课题”研究取材及教学示例 免费阅读 收费下载
  • “小课题”研究是改善学生学习方式的有效途径。在数学教学中,组织学生开展“小课题”研究,首先要确定研究什么,这比怎么研究更重要。合适的取材,能够凸显“小课题”研究的价值,并有利于“小课题”研究的顺利开展。
  • 反例使用 贵在巧妙 免费阅读 收费下载
  • 反例是数学中不可或缺的认识对象,也是学生认知建构中常常出现的中间形态。数学学习中,不能单靠正面示范和反复练习纠正和避免学生的错误。没有反例的衬托,正确的知识不易凸显,学生对知识的理解就不易到位。不过,小学数学教学中反例的使用,贵在巧妙。只有巧妙使用,才能发挥反例对学生的智力活动所起到的定向纠错、提炼升华的功效,才能激活学生思维,使学生豁然开朗,形成印象深刻的正确认识。
  • 从学生参与的视角透视课堂——以《吨的认识》教学为例 免费阅读 收费下载
  • 课堂是学生学习的主要场所。通过观察一节小学数学课堂教学的过程,分析和对比学生在课堂教学中的参与程度。能够找出影响学生数学课堂学习效率的因素,为教师改进教学提供一定的依据和建议。
  • 基于“数学现实”的自主建构——“百分数的意义”教学探讨和设计 免费阅读 收费下载
  • 根据数学知识的内在联系和结构以及学生的“数学现实”,“百分数的意义”的教学不应通过各种方式引导学生去发现百分数、创造百分数,而要引导学生借助具有现实意义的素材和数学活动经验,探寻百分数和相关数学知识之间的内在联系,自主建构百分数的意义,在知识建构的过程中感受百分数在生产、生活中的广泛应用。
  • 尊重学生,让课堂更具生命活力——苏教版三年级(上册)《可能性相等》的教学思考 免费阅读 收费下载
  • 《数学课程标准(实验稿)》认为“学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此,教师在教学时一定要尊重学生,尽可能从学生已有的知识经验出发,满足学生学习的心理需求,尊重学生的学习规律,符合学生的个性特点,激发学生学习的愿望,唯有这样,课堂才会更具生命活力。现以苏教版三年级(上册)《可能性相等》的教学为例,谈谈自己的想法。
  • 《近似数》教学设计与说明 免费阅读 收费下载
  • 【教学内容】 四年级(上册)第96-97页。 【教学目标】
  • 《近似数》教学设计与说明 免费阅读 收费下载
  • 【教学内容】 四年级(上册)第96-97页。 【教学目标】
  • 让学生在体验中展开数学思考——《近似数》的教学设计评析 免费阅读 收费下载
  • 《近似数》是四年级(上册)《认数》单元中的教学内容,它是在学生认识了整万、整亿数,含有万级和个级、亿级和万级的数,以及用“万”或“亿”作单位表示大数的基础上学习的。教材安排用“四舍五人”的方法求一个数的近似数或写成用“万”或“亿”作单位的近似数。这样的安排符合生活实际,有利于培养学生的估计意识,有利于学生形成对数的实际大小的直觉,从而发展学生的数感。
  • 在熟悉的地方“跳一跳”——《乘法口诀复习》教学与思考 免费阅读 收费下载
  • 【教学内容】 二年级(上册)乘法口诀复习。 【教学目标】
  • 《用计算器计算》教学设计与说明 免费阅读 收费下载
  • 【教学内容】 四年级(上册)第100-101页。 【教学目标】
  • 《小数乘小数》教学实录与评析 免费阅读 收费下载
  • 【教学内容】 五年级(上册)第86-87页。 【教学目标】
  • 丰富习题的数学意义 免费阅读 收费下载
  • 教材上的习题往往蕴藏着深刻的数学内涵。教学时,教师要发挥自身的创造性与能动性,更多地关注“数学化”过程,从而丰富习题的数学意义。要在智慧与亲和之间寻求和谐,努力创造适合儿童的数学情境。让学生的体会更丰富更厚实。
  • 基于问题 自然建构 免费阅读 收费下载
  • 数学学习主要是一个发现和提出问题、分析和解决问题的过程。数学问题是学生自主建构知识的桥梁,学生对问题的深入剖析、精准把握反映了其认知、思维等品质。因此,我们要精心设计问题,以问题驱动学生思维,引领学生自主探索、自然建构新知识,促进学生数学学习能力的提升。
  • 智慧:在反思与重构中生长——“分数的初步认识”四年前后教学的对比 免费阅读 收费下载
  • 从三年级起,学生开始初步认识分数。从整数到分数是数的概念的一次扩展,又是学生认识数概念的质的飞跃。上好分数教学的起始课,对学生的后续学习起着非常重要的作用。在各级各类公开课中,“分数的初步认识”的教学也身影频现,可以称得上是一节经典课例。然而如何摆脱原有经验的羁绊和思维定势的禁锢,追求教学效益的“最大化”,需要教师对教学不断进行对比反思、大胆解构和深度建构。
  • 数学教学:基于儿童立场 免费阅读 收费下载
  • 当前,儿童立场已成为共识,但在实践操作中,基于儿童立场的数学典型课堂不多,对其基本特征的概括也还处于众说纷纭的阶段。本文试通过案例——两位教师对“平行四边形的面积”一课的不同教学处理——来明晰其基本特征,并尝试从学生内在思维与精神世界的高度加以阐述。
  • 人的发展需要不断创造的精神力量 免费阅读 免费下载
  • 邓晓芒教授在《康德哲学的当代意义》一文中写道:“整个人类文明的历史发展证明,人的创造性就在于把原先认为不可能甚至不可思议的事通过自己的不懈追求实现出来,因而人的本质并不能仅仅归结为他所创造出来的现实事物,而在于他不断创造的精神力量。”当我们在谈论培养学生创新能力的时候,我认为从根本上来说,不是追求现实功利目标的需要,而是基于人的发展的需要。人的发展最需要的莫过于那种不断创造的精神力量。
  • 为培养学生的创新意识做出改变 免费阅读 免费下载
  • 看到这样一则小幽默:“某国际学校的老师出了一道开放性问题:你对其他国家的食物短缺有什么自己的看法?非洲学生问:什么叫食物?欧洲学生问:什么叫短缺?美国学生问:什么叫其他国家?中国学生问:什么叫自己的看法?”我不仅没有感到好笑,反而被深深地刺痛了。作为一名普通教师,我没有能力从宏观的视野分析造成这一现状的原因,也无法提出什么高瞻远瞩的解决方案。我只能从自己的课堂人手,发现一些问题,再寻找解决问题的方法,从我做起,
  • 从儿子解题谈创新思维的培养 免费阅读 免费下载
  • 儿子读五年级,刚巧在我教的班上,在家里他总喜欢找一些数学难题与我PK。 这个星期天中午我正准备休息,儿子“不怀好意”地说:“老爸,敢接招吗?”他让我求出右图中阴影部分的面积。思考片刻后我有了思路,但儿子竟脱口说出答案:“太慢了!答案是6.88平方厘米。我是根据课本上‘画出美丽的图案’画出图形后自己想出来的。我将上面的图形分割成4块(下左图),原来图中最上面的阴影部分分成两部分,
  • 引领学生“再创造” 免费阅读 收费下载
  • 随着课程改革的不断深入,小学数学课堂教学已经发生了许多根本性的改变,教师一言堂的现象已很少出现,学生自主探索的机会多了,合作交流的范围广了。但我时常会在听课中发现,一些教师为了追求课堂教学表面的热热闹闹而忽视了学生学习数学的有效性。教师教得依然很辛苦,学生学得还是很痛苦,学生忙碌了一节课,
  • 比较:改善学生的数学理解 免费阅读 收费下载
  • 乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较,也称对比,是确定对象之间相异与相同点的一种逻辑方法。比较就是把两种或两种以上互有联系而又有差异的知识,分别进行分析、区别、归纳,辨析异同,把握教学内容的关键属性。比较思维是数学学习中的重要思维方式,它能使学生深化对数学概念的理解,提高解题的灵活性和创造性,
  • 培养学生自主学习的意识 免费阅读 收费下载
  • 在小学阶段,由于学生心理发育尚未成熟,学习动机、自主意识和自身的价值取向还未完全确立,情绪在很大程度上依靠外部因素的调节,因此,培养和加强小学生学习的自主意识显得尤为重要。数学学科也不例外。数学学习并不总是生动有趣的,学生在学习中经常会遇到困难和挫折,要想顺利完成学习任务,就需要良好的数学学习自主意识。
  • 学法指导 贵在实效 免费阅读 免费下载
  • 古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”前一个“鱼”,更多是指以结果的形式呈现的知识、结论,而后一个“渔”则主要是指获取知识的方法。《数学课程标准(实验稿)》指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”
  • 从“学生失败”到“教师失败” 免费阅读 收费下载
  • 最近,应邀担任全市小学数学评优课的评委工作。在参赛教师中,有4位教师同时执教苏教版五年级(下册)“圆的认识”一课。在指导“利用工具画圆”这一环节时,4位教师不约而同地采用了“三步走”的方式:第一步,借助圆形实物描圆;第二步,运用圆规画圆;第三步,利用钉绳画圆。特别是第三步“钉绳画圆”,都是“师生用钉绳画圆比赛”,方式惊人的相似(大概是“集体备课”而成)。然而,
  • 由“3.6的小数部分”说开去 免费阅读 收费下载
  • 听两位教师执教苏教版三年级(下册)《认识小数》一课,讲完“像上面的0.5、0.4、I.2和3.5都是小数。小数中间的点叫做小数点,小数点的左边是整数部分,右边是小数部分”之后,两位教师组织了不同的练习。
  • 策略教学,意识先行 免费阅读 免费下载
  • 让学生“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”是重要的数学课程目标。形成解决问题的策略是发展学生数学思维的重要渠道,对培养学生的创新精神和实践能力具有积极的意义。苏教版教材在六年级(下册)安排了“转化”的解决问题策略。如何促使学生产生解决问题的策略意识,是教学中需要重点思考的问题。
  • 浅谈低年级数学命题的要求 免费阅读 免费下载
  • 一、明确目的性 数学试题的编制要根据数学课程标准和教材的教学要求,体现明确的目的性。
  • 你让学生提问了吗 免费阅读 免费下载
  • 一直以来,我们的课堂总是教师不断地提出问题,学生被动地接受和思考。须知,教师代替不了学生思维,也代替不了学生发展。因此,教师要把课堂还给学生,把发展的主动权交给学生。教师应指导学生主动提问,让学生有机会提出自己的问题,提高学习数学的积极性,培养创新意识。
  • 探索与建构交流与分享——2011年江苏省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩会成功举行 免费阅读 免费下载
  • 时至立冬,然天高云淡,阳光明艳而温暖。2011年江苏省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩会在物产富饶的淮河明珠淮安市举行。来自全省各市的27名青年教师代表执教了各具特色的观摩课,1500多名教研员和教师代表参加了会议。
  • 聚会福鼎 问道课堂——全国苏教版小学数学教材第三届课堂教学观摩会顺利召开 免费阅读 免费下载
  • 2011年9月21~24日,全国苏教版小学数学教材第三届课堂教学观摩会在依山傍海的福建省福鼎市召开。 今年上半年,全国各苏教版小学数学教材实验区举行了课堂教学评比活动,共评出一等奖27节,二等奖171节。在本届课堂教学观摩会上,安徽省蚌埠市蚌山区教研室吴术兆等9位教师执教了精彩纷呈的观摩课。几位教师在充分体现苏教版小学教材编排意图的基础上,准确地把握了教学重点,科学拟定了教学目标,
  • 慢走的速度也挺快(刘建华)
    [本刊特稿]
    专业成长道路上的无穷追寻——由《审视课堂:张齐华与小学数学文化》引发的两点思考(郑毓信)
    [教学评论]
    关注负效经验 促进数学学习(王玉东)
    积累数学基本活动经验的教学实践(张静)
    动手操作:价值与实施(郭庆松)
    活用操作材料 提升活动价值(潘修銮)
    让学生“入木三分”地学习(严育洪)
    数学实验:内涵诠释与实践探索(储冬生)
    解决问题中的消极思维定势及其对策(张建)
    让智慧为学生的思维发展助跑(蔡文美)
    “小课题”研究取材及教学示例(张所滨)
    反例使用 贵在巧妙(王祥)
    [课题研究]
    从学生参与的视角透视课堂——以《吨的认识》教学为例(钱黎黎)
    [教材剖析]
    基于“数学现实”的自主建构——“百分数的意义”教学探讨和设计(白炳春)
    尊重学生,让课堂更具生命活力——苏教版三年级(上册)《可能性相等》的教学思考(丁维虎[1] 朱礼娜[2])
    [同课异构]
    《近似数》教学设计与说明(陈英)
    《近似数》教学设计与说明(张桃兄)
    让学生在体验中展开数学思考——《近似数》的教学设计评析(钱坤南)
    [课例交流]
    在熟悉的地方“跳一跳”——《乘法口诀复习》教学与思考(贲友林)
    《用计算器计算》教学设计与说明(荀步章)
    《小数乘小数》教学实录与评析(李雪峰[执教][1] 刘必红[评析][2])
    [案例研究]
    丰富习题的数学意义(张冬梅)
    基于问题 自然建构(何红亚)
    智慧:在反思与重构中生长——“分数的初步认识”四年前后教学的对比(陈燕 胡德运)
    数学教学:基于儿童立场(邱恭志)
    [问题研讨]
    人的发展需要不断创造的精神力量(赵庆林)
    为培养学生的创新意识做出改变(陈涛)
    从儿子解题谈创新思维的培养(卢崇金)
    [教学一得]
    引领学生“再创造”(徐彪)
    比较:改善学生的数学理解(卢锋)
    培养学生自主学习的意识(黄艳)
    学法指导 贵在实效(孟祥美)
    [教学手记]
    从“学生失败”到“教师失败”(王文忠)
    由“3.6的小数部分”说开去(陈茂林)
    策略教学,意识先行(余志远)
    浅谈低年级数学命题的要求(晏志猛)
    你让学生提问了吗(翟海燕)

    探索与建构交流与分享——2011年江苏省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩会成功举行(苏晓[报道])
    聚会福鼎 问道课堂——全国苏教版小学数学教材第三届课堂教学观摩会顺利召开(侯正海[报道])
    《教育研究与评论:小学教育教学》封面

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