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文献检索:
  • 书包的重量 免费阅读 下载全文
  • 家有小女,临近小学毕业。 每天晚上,我都会检查女儿的书包。不是为了查看作业,而是想把其中不用的纸或作业本拿出来。清晨,看着女儿瘦小的背影,独自背着硕大的书包坐公交车上学,总有点心疼,希望那些用不到的重量不会压在女儿稚嫩的肩上。
  • 数学应用意识的培养目标与教学实施 免费阅读 下载全文
  • 数学发展和时代发展要求学校数学课程对数学应用做出积极的回应。教学时需要增强数学应用意识,明确数学应用的具体目标。第一学段应关注有序观察、用数学语言描述、能利用数学信息提问、用画草图的方式表达数学问题等应用能力的培养。
  • 关注数学应用 成就主体自由——以第二学段“综合与实践”活动《小鬼当家》为例 免费阅读 下载全文
  • 学以致用,不仅是学科知识教学的目标之一,更是人的本质力量的确认。围绕第二学段应用意识培养的目标,可以以“综合与实践”活动为载体,鼓励和引导学生面对实际问题,主动尝试从数学的角度探索解决的策略,使知识发挥力量,成就学生自由。
  • 基于数学应用意识培养的数量关系及其教学 免费阅读 下载全文
  • 实际问题的教学对于发展学生的应用意识,帮助学生形成解决问题的策略,培养实践能力与创新精神具有重要的作用。而数量关系的教学是实际问题教学的核心和主线,教师教学时需要整体把握,注意构建数量关系的阶段性,重视说理训练,把数量关系和数学思想有机融合起来。
  • 浅谈数学应用意识的培养 免费阅读 下载全文
  • 数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。因此,小学数学教育必须重视数学应用的教学,将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位,使学生具有适应现实生活和未来社会的能力,使他们能亲身应用所学知识和思想方法思考和解决问题。对于小学生来说,源于生活、用于生活的数学知识才是有价值的。
  • 设计序列化作业 培养应用意识 免费阅读 下载全文
  • 作业,是学生掌握基础知识、训练技能的重要手段,也是激发学生学习兴趣、发展智力、培养创造性思维的重要途径。一直以来,我们的作业似乎处在课堂教学的延伸和补充的地位,如果我们设计一些和教学内容契合的作业,把应用意识的培养拓展到课外,让学生“学以致用”,可能会更有意义。
  • 在“综合与实践”活动中积累数学活动经验 免费阅读 下载全文
  • “综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。数学基本活动经验的积累不能停留在理论认识的层面,要探索在教学实践中如何落实。数学活动经验的积累不能被动告知,要用好差异性资源,重视数学思考的参与,在小组探究活动中生成新经验,要在活动中充分体验,积累丰富的直接经验,要在冲突的产生与解决过程中发展新经验。
  • 小学数学概念的特质与有效建构策略 免费阅读 下载全文
  • 小学数学概念具有过程性、表象性与结构性特质。基于数学概念的学科特质,着眼于儿童数学概念的学习心理,教学时需要将数学概念进行“精致化”建构,以便让儿童获得精确的概念限制条件、清晰的概念表象、更多的概念例证等。
  • 展开概念教学的过程 免费阅读 下载全文
  • 仍然有教师在课堂教学中,将概念教学等同于学生能说出概念的定义,而忽视对概念内涵的过程经历和真正理解。概念教学要帮助学生形成对概念内涵的丰富认识,形成比较与分类、分析与综合、概括与抽象的能力,提升准确、简练和严密的数学语言表述水平,感悟数学思想方法。因此,要关注学生的参与和体验,提供典型多样的学习材料,给予充分的交流和表述机会。
  • 对“简单的数学课该怎么上”的思考 免费阅读 下载全文
  • 简单的课要上出“数学味”,关键是要站在“数学”的角度而不仅仅是“知识”的角度,引导学生从学习“数学的知识”走向体验“知识的数学”。教师应该从学科本质出发,开发显性知识背后的数学价值,引导学生经历丰富的数学活动,体验思想方法,从而发展数学素养。
  • 感悟思想:数学教学的理性追求 免费阅读 下载全文
  • 教师对学科数学认识的窄化、功利化,是数学教学枯燥乏味的重要成因。把握数学基本思想尤为重要。教学中,教师必须认真研读和整体把握教材,挖掘数学基本思想并使之明朗化;必须悉心演绎课堂,适时点化学生,使之经历知识“再创造”的过程,充分感悟数学思想;必须实施反思性、实践性作业,促使学生在活学活用中内化、积淀数学思想。
  • 小学数学分类思想的意义和教学策略 免费阅读 下载全文
  • 数学中的分类思想是指根据数学对象本质属性的相同点与不同点,将其分成不同种类的数学思想。分类思想对学生的逻辑思维发展有着重要的意义。教学中可以用分类思想引入新知识和新概念,归纳整理知识,解决问题;根据数学的量性特征进行分类。
  • 数学基本思想渗透不能“广而告之” 免费阅读 下载全文
  • 随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布实施,数学基本思想在教学中更加受到重视。在倍受鼓舞之余,一些教学行为也引发了笔者的思考。以下是一节《异分母分数加减法》的片段。
  • 在探究活动中巧设“支架” 免费阅读 下载全文
  • 在课程改的革背景下,部分数学课堂或多或少存在着学生自主探究能力弱、提出的问题质量低和小组合作流于形式等问题。运用“支架式”教学策略进行数学课堂教学,有利于促进认知主体积极进行建构,提升数学探究的实效。那么,如何设计支架呢?
  • 数学教学如何关注学生的差异 免费阅读 下载全文
  • 每一个生命个体都有其特殊的意义。学生无论在认知水平、意志品质、情绪情感、行为习惯等方面都有着较大的差异,如何克服学校教育追求完全趋同、整齐划一的弊端,正确看待和利用学生之间的差异,为每一个学生构建展示自我、发展自我的舞台,是教师需要认真思考的问题。
  • 有效教学的策略 免费阅读 下载全文
  • 教学有效性是指在教学活动中,教师能使用恰当的教学措施,利用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能好的教学效果。有效性主要有三个方面的含义:有效果、有效率、有效益。“有效果”主要考察活动结果和预期目标的吻合度;“有效率”则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系;“有效益”则是有效性的最高体现,是在保证效果和效率的基础上,实现整个系统的和谐、可持续发展。小学数学有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,运用科学的教学策略,使学生想学、乐学、会学、学会、会用,促进学生全面、主动和个性发展。
  • 对课堂生成性资源的认识与思考 免费阅读 下载全文
  • 生成性是当下数学课堂教学的重要特征之一。在研究中我们发现,教师对课堂生成性资源的利用存在认识不清、定位不准、缺乏分析、处置失当等问题。课堂生成性资源具有发生时间的即时性、产生来源的主体性、生成内容的相关性、信息作用的启迪性等特点。课堂生成性资源能够丰富课堂信息、打开教学思路、提供评判参照、引发新知联想。研究时要全方位地对课堂生成性资源涉及的要素展开评价。
  • 简约有效:数学课堂的价值追求 免费阅读 下载全文
  • 随着课程改革的逐步深入,当我们以更加理性的态度审视课堂教学时,发现许多年看似活力无限、丰富多彩的课堂却无法回避繁杂、低效的尴尬。当下的数学课堂仍然迫切需要从冗繁走向简约,从无效走向有效。
  • “用计算器计算”的教学意义新探 免费阅读 下载全文
  • 对于“用计算器计算”,部分教师认为,主要是让学生玩玩计算器,知道计算器可以用来快速计算和进行大数目的计算,没什么特别的教学价值,因而容易采取忽视和轻率的态度。那么,该如何认识这部分知识的教学意义呢?
  • 《“数的世界”整理与复习》教学设计与说明 免费阅读 下载全文
  • 【教学内容】六年级上册第115~116页第11~19题。 【教学目标】1.使学生进一步理解百分数的意义,能正确进行百分数与分数、小数的互化,会解决“求一个数的百分之几是多少”的简单实际问题,能列方程解决“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的简单实际问题,能用分数乘法和加减法解决稍复杂的实际问题。
  • 《“数的世界”整理与复习》教学预设与说明 免费阅读 下载全文
  • 【教学内容】六年级上册第115~116页第11~19题。 【教学目标】1.使学生在整理与复习中进一步理解百分数的意义,正确进行百分数、小数、分数之间的互化,熟练解决“求一个数是另一个数的百分之几”以及简单的分数和比的实际问题。
  • 梳理比较 拓展提升——评《“数的世界”整理与复习》两篇教学设计 免费阅读 下载全文
  • 《“数的世界”整理与复习》是六年级上册第十单元《整理和复习》的第三课时。扬中市郭老师和南京市林老师的教学设计,能够根据复习课的特点,围绕教学目标引导学生进行回顾与整理,让学生在梳理中唤醒对知识的回忆,在基本练习中沟通知识间的联系,在比较练习中明晰解决问题的思路,在拓展练习中提升思维能力。
  • 《求一个数的近似数》教学实录与后记 免费阅读 下载全文
  • 【教学内容】苏教版四年级上册第96~97页例题、“试一试”及“想想做做”。 【教学目标】1.通过具体事例了解近似数的作用,感受近似数的含义,理解“四舍五人法”求近似数的道理并会根据要求求一个数的近似数,会用“万”或“亿”作单位求一个大数的近似数。
  • 《认识时、分》教学实录与思考 免费阅读 下载全文
  • 【教学内容】苏教版二年级(上册)第88-89页。 【教学目标】1.使学生通过观察、操作知道钟面上一共有12个大格、60个小格;知道时针、分针是怎样计时的;理解1时=60分。
  • 《多边形面积的整理与复习》教学设计与说明 免费阅读 下载全文
  • 【教学内容】苏教版五年级上册第122页“图形王国”。 【教学目标】1.使学生回忆、整理多边形的面积计算公式及其推导过程,多角度沟通它们之间的联系,形成良好的认知结构。体会转化的数学思想。
  • 多一个视角 多一份精彩——《梯形的认识》教学片段与思考 免费阅读 下载全文
  • 《义务教育数学课程标准(2011年版)》在课程内容中要求学生“通过观察、操作,认识平行四边形、梯形和圆”。短短一句话,指出了学生学习图形特征的方法和途径:要以发现为主,而不是仅靠接受。在教学《梯形的认识》时,我们尝试变换视角,帮助学生深刻地理解梯形的概念,获得更丰富的认识图形的经验。
  • 先有方向 再有路线——以四年级上册《认识整万数》一课为例 免费阅读 下载全文
  • 上周,学校进行了青年教师会课活动,课题是四年级上册的《认识整万数》。四位青年教师的课堂各有精彩看点,但也反映出一些共性特点:教师在备课时往往较多关注“怎么教”的路线,却相对忽略“教什么”的方向。“教什么”是指教学内容的选择,“怎么教”则是指教学方法的设置。“教什么”,似乎无需求证,但恰恰成为部分教师认识的盲点。王荣生教授说得好:“在评价一堂课的教学方法好不好之前,首先要考察它的教学内容对不对。”教师首先要在“教什么”上下工夫,明确了“教什么”,才能进一步考虑如何“入乎其内,出乎其外”。
  • 逻辑:数学教学的基本要素 免费阅读 下载全文
  • 逻辑是一种顺序。逻辑思维是人的一种抽象思维,是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。小学数学课堂作为学生思维训练的主阵地,是否符合逻辑,符合学生的认知规律,是一节数学课能否达成目标的基本要素之一。然而,不符合逻辑的数学教学也常见到。以苏教版四年级上册《找规律》一课为例,与大家一起探讨。
  • 教师主导 导在何处——《小数乘整数》教学片段与评析 免费阅读 下载全文
  • 《小数乘整数》是在学生学习了小数的意义和性质、会进行小数加减法计算的基础之上教学的。先后听学校两位教师教学《小数乘整数》一课中0.8×3这一计算内容,引发了笔者对如何发挥教师的主导作用的点滴思考。
  • “明星学生”宠不得 免费阅读 下载全文
  • 在公开课结束后与同事们交流心得时,经常会听到这样的议论:“今天这节课多亏了XX同学,否则就冷场了!”“XX同学思维真敏捷!”“XX同学与老师配合得真默契!”……
  • 我看课堂中的“明星学生”现象 免费阅读 下载全文
  • “明星学生”现象折射出的是课堂的活力不够、学生参与度不高、教师调控课堂的能力不强。“明星学生”现象往往导致课堂中多数学生的主体地位难以落实。作为学习的组织者、引导者与合作者的教师显然难辞其咎。
  • 莫让课堂成为“明星学生”的一言堂 免费阅读 下载全文
  • 课堂上的“明星学生”现象并不鲜见。特别是在一些公开课上,极少数“小明星”的精彩表现常常令授课教师引以为豪,令听课教师叹为观止。反思数学课上的这类现象,“小明星”的表演一定程度上剥夺了多数学生交流思想、体验成功的机会,掩盖了全体学生真实的学习过程。学生的差异是客观存在的,数学课堂要关注全体学生的学习过程,也要关注学生的个性发展。
  • 课堂留白,让每一个学生都成为“明星” 免费阅读 下载全文
  • 一节公开课上,教师刚刚提出问题,马上就有一个男孩站起来回答,每一次他都能给出令教师满意的陈述。课后统计,这个男孩一个人的发言次数竞占到全班的四分之一左右。其实,这样的课堂并不鲜见,由一两名优秀学生代表与教师互动,营造出“热烈”的学习氛围,其他学生则集体“失语”,属于陪同学习的状态。像这样以个别优秀学生的思考代替全体学生思考的课堂,会让大多数学生在不知不觉中丧失主动学习的积极性,逐渐成为课堂的看客。由此,我很自然地想到国画中的“留白”艺术,它使作品虚实相映,产生“无画处皆成妙境”的精妙效果。数学教学中,教师如果善于运用留白艺术,让学生紧绷的神经得以放松,给学生静心思考的时间,特别是给予适当的鼓励和关切,有助于学生的思考走向深入,实现学生群体高质量的思维碰撞。
  • 在“综合与实践”活动中培养创新精神 免费阅读 下载全文
  • 研读《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称“新标准”)后,发现“综合与实践”这一内容领域的变化很多。 其一,对内容的设置目的做出了明确的表述:“在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。”
  • 课堂提问的优化 免费阅读 下载全文
  • 课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段。课堂提问是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效率。
  • 感悟“数形结合”的数学思想方法——以《小数的认识》为例 免费阅读 下载全文
  • 数和形是数学研究的两个基本对象,“数”构成了数学的抽象化符号语言,“形”构成了数学的直观化图形语言。由于“数”和“形”各有优势,所以人们常常把“数”和“形”结合起来,通过“以形助数”或“以数解形”,使数量的精确刻画与空间形式的直观形象和谐统一,从而使问题得以巧妙解决。这样的思想方法就是“数形结合”。“数形结合”的实质就是透过数量关系去发现其几何背景,使数量关系转化为图形关系,从而化抽象为直观;或者根据几何图形(图像)的结构特征,从量的角度加以分析、论证,使图形关系转化为数量关系,从而化直观为精确。
  • 他为什么不举手 免费阅读 下载全文
  • 三年级我刚接了一个新班,不久我发现班上有个叫朱吴的学生,上课时虽然有时知道答案却不举手。于是,我选择朱昊作为研究对象,分别约请朱吴本人、朱昊的父母以及朱昊原来的老师进行访谈。我把访谈内容中属于同一范畴的因素进行归类,再把归出的一“类”进行归“属”,这样便有了一系列比较系统的上位因素和下位因素。在这里我把朱吴不自主参与课堂的因素归为内因和外因两大类(具体见表1)。通过分析,我们初步得出以下结论:
  • 也谈数学教学中的“现实情境” 免费阅读 下载全文
  • “创设情境”已经成为数学教学的一个亮点,受到广大数学教师的普遍关注,然而,随着课程改革的逐渐深入,情境教学中的一些问题也随之出现,甚至走入如果一节课没有“情境导入”,就不能称之为好课的误区。我们所说的情境主要指的是“现实情境”。只有把数学教学为什么要“创设现实情境”这个问题搞清楚,才能在教学中创设科学有效的现实情境。个人以为,上述问题可从以下几个方面加以考虑:
  • 情境设置的有效性思考 免费阅读 下载全文
  • 课程改革以来,情境创设已经成为数学教学不可缺少的环节,因而仍有必要思考情境设计的有效性。 一、设置目标明确的情境 设置情境时应该注意在吸引学生的注意力的同时,还要把课堂变得更富有数学学科的特点,让情境引导学生感受和体验有关的数学知识,更好地完成教学目标,避免出现学生课堂上产生的兴趣并不是来自数学知识,而是出于对情境本身的好奇这种现象。
  • 提高数学交流的实效 免费阅读 下载全文
  • 数学教学过程是学习共同体成员之间以语言符号为媒介,彼此解释各自的想法、相互理解对方的思想的数学交流过程。美国数学教师理事会把“数学交流”作为学校数学教育的目的。教师是学习共同体的成员,在数学交流中起着主导作用,影响着数学交流的效率。数学交流是以数学语言的交流为主要方式,要做到准确、简洁、激趣、含情。
  • 发挥专业委员会的学术引领和名师示范作用——江苏省小学数学2012名师论坛暨专业委员会学术年会在句容召开 免费阅读 下载全文
  • 2012年11月21~23日,江苏省小学数学2012名师论坛暨专业委员会学术年会在山水秀丽、人文荟萃的句容市举行。 江苏省中小学教学研究室副书记何锋在发言中肯定了全省小学数学学科在课程改革中取得的成绩,要求广大教师巩固和深化十年课程改革的成果,提升课堂教学效益,提高专业素养,注重学生创新精神和实践能力的培养。具体地说,教师要领会课程标准的要求,提高教材解读能力,了解小学生学习数学的特点和规律,改善学习方式;经历数学活动全过程,处理好过程与结果的关系。
  • 沭阳第二实验小学:打造“华文教育基地”品牌 免费阅读 下载全文
  • 江苏省沭阳县第二实验小学创建于2006年,是一所县教育局直属小学。学校占地面积146亩,建筑面积5.6万平方米,总投资5800万元。校园布局美观,环境优雅,设施先进,是一所展示沭阳新城形象的窗口学校。目前有270余名专任教师,96个教学班,5600余名在校生(其中寄宿生3400余名)。在职教师中,全国模范教师、全国优秀教师2名,市级学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀35名,参加过国家级、省级骨干教师培训的教师30名,国家级优质课比赛获一等奖的教师3名,省级优质课比赛获奖的教师15名,市级优质课比赛获奖的教师40名。
  • 书包的重量(木鹃子)
    [专题研讨]
    数学应用意识的培养目标与教学实施(钱科英)
    关注数学应用 成就主体自由——以第二学段“综合与实践”活动《小鬼当家》为例(顾娟)
    基于数学应用意识培养的数量关系及其教学(陈松坡)
    浅谈数学应用意识的培养(张年确)
    设计序列化作业 培养应用意识(骆云)
    [教学评论]
    在“综合与实践”活动中积累数学活动经验(徐建文)
    小学数学概念的特质与有效建构策略(汪树林)
    展开概念教学的过程(刘勤)
    对“简单的数学课该怎么上”的思考(金一民)
    感悟思想:数学教学的理性追求(王玉东)
    小学数学分类思想的意义和教学策略(段丽莎 顾九华)
    数学基本思想渗透不能“广而告之”(朱荣武)
    在探究活动中巧设“支架”(陈蕾)
    数学教学如何关注学生的差异(李家超)
    有效教学的策略(张久芳)
    [课题研究]
    对课堂生成性资源的认识与思考(张文英)
    简约有效:数学课堂的价值追求(杨美)
    [教材剖析]
    “用计算器计算”的教学意义新探(王向红)
    [同课异构]
    《“数的世界”整理与复习》教学设计与说明(郭东根)
    《“数的世界”整理与复习》教学预设与说明(林高飞)
    梳理比较 拓展提升——评《“数的世界”整理与复习》两篇教学设计(李继锋)
    [课例交流]
    《求一个数的近似数》教学实录与后记(王凌)
    《认识时、分》教学实录与思考(周海荣)
    《多边形面积的整理与复习》教学设计与说明(张敏)
    [案例研究]
    多一个视角 多一份精彩——《梯形的认识》教学片段与思考(卢仲飞[1] 赵红婷[2])
    先有方向 再有路线——以四年级上册《认识整万数》一课为例(黄芳 昊丹)
    逻辑:数学教学的基本要素(王玉龙)
    教师主导 导在何处——《小数乘整数》教学片段与评析(庞洁)
    [问题研讨]
    “明星学生”宠不得(吴建芳)
    我看课堂中的“明星学生”现象(黄丽萍)
    莫让课堂成为“明星学生”的一言堂(许瑜)
    课堂留白,让每一个学生都成为“明星”(高丛林)
    [教学一得]
    在“综合与实践”活动中培养创新精神(杨凯)
    课堂提问的优化(陈莉)
    感悟“数形结合”的数学思想方法——以《小数的认识》为例(林红霞)
    [教学手记]
    他为什么不举手(吴小卫)
    也谈数学教学中的“现实情境”(李世刚)
    情境设置的有效性思考(杜慧慧)
    提高数学交流的实效(王为民)

    发挥专业委员会的学术引领和名师示范作用——江苏省小学数学2012名师论坛暨专业委员会学术年会在句容召开
    沭阳第二实验小学:打造“华文教育基地”品牌
    《教育研究与评论:小学教育教学》封面

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