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文献检索:
  • 不一定要夺冠才能赢得掌声 免费阅读 下载全文
  • 前些日子,在《参考消息》上看到一则来自西班牙《国家报》的报道——24岁的西班牙选手费尔南德斯·安纳亚上个月参加在那瓦拉举行的越野赛跑。比赛中,夺得去年伦敦奥运会铜牌的肯尼亚选手穆塔伊尔一路领先,费尔南德斯始终苦追不舍。在终点前10米的时候,穆塔伊尔误以为已经到了终点,慢慢停下脚步。大家叫他继续往前,但他根本听不懂西班牙语,也不明白两旁的观赛者在说些什么。
  • “小学数学的研究”三十年:回顾、反思与展望 免费阅读 下载全文
  • “小学数学的研究”主要涉及数学思想、数学本质、数学文化、素质教育与教育观念、课程与教学改革等内容。通过对“小学数学研究”的简要回顾与现实、反思我们发现,数学文化观的确立既是时代发展的应然选择,也是数学发展的必然趋势。因此,努力理解与把握当代数学文化发展的整体特征可能就是未来进一步开展“关于小学数学的研究”的首要目标与迫切任务。
  • 学生“被绑架思维”的归因与解救策略 免费阅读 下载全文
  • 目前的小学数学课堂中,不少学生的思维仍处于形式上自由、实质上“被绑架”的状态,严重影响了思维能力的提升。因而,有必要对造成学生“被绑架思维”的原因进行探析,并采取适当的策略将学生从“被绑架思维”的困境中解救出来。
  • 数学课堂活动:现象分析与理性思考 免费阅读 下载全文
  • 数学课堂活动主要是指学生在课堂上经历、体验和理解数学的活动。对于学生来说,有效的数学课堂活动应具有可行性和价值性。当前数学课堂活动存在一定的误区,需要认真分析并进行理性思考。
  • “数学规定”教学何以满足儿童的好奇心 免费阅读 下载全文
  • “数学规定”教学中不讲“道理”的简单告诉会扼杀儿童的好奇心和创造性。无论从数学的教育功能还是从儿童的心理发展来看,“数学规定”的教学都必须通过适宜的方式,在适当的时机让儿童感受规定的合理性,发展理性精神和创新意识。改进“数学规定”教学的策略有引导对比分化、活化过程体验、寻找认知载体、促进自主建构等。
  • 数学本质:数学教学设计的价值追求 免费阅读 下载全文
  • 张奠宙教授曾指出:数学教育,自然是以“数学”内容为核心。数学教学设计应该着眼于研究如何凸显数学的本质,研究如何精中求简、返璞归真,让学生享受数学探究的乐趣,领会和体验数学的价值和魅力。“整体人手”是揭示数学的前提,“把握核心”是揭示数学本质的关键,“顺应规律”是揭示数学本质的保障。
  • 对“评价与反思”的教学调查与思考 免费阅读 下载全文
  • 通过对100位教师关于“评价与反思”的教学调查,对“评价与反思”教学的多重价值与意义进行思考,并对“评价与反思”的有效教学提出有针对性的建议。
  • 苏教版课程标准数学教材一年级下册修订说明 免费阅读 下载全文
  • 依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)的基本精神和具体要求,在认真整理、科学分析苏教版小学数学实验教材的教学实验数据,以及实验地区教师意见和建议的基础上,我们按照教材整体修订方案,对苏教版小学数学实验教材一年级下册进行了仔细认真的修订。现对相关修订情况简要说明如下。
  • 基于数学基本活动经验的教学——以《搭配的规律》为例 免费阅读 下载全文
  • 《搭配的规律》一课欲使学生通过有序操作、有条理思考,进而发现寻找搭配方法总数的实质就是“搭配中每一步可供选择方法数的乘积”。而这一实质的获得需要学生具有一定的数学基本活动经验,由此可对教学进行如下思考:唤醒生活经验,聚焦教学主题:经历数学活动,获取直接经验;小组全班交流,寻找搭配规律;概括提升规律,体悟数学方法;回归生活实际,运用思想方法。
  • 分数概念教学中不可疏忽的几个问题 免费阅读 下载全文
  • 分数是小学数学中的核心概念,也是小学阶段比较抽象、复杂的数学概念。笔者通过听课调查发现,有些教师对分数的内涵及思想方法的理解往往模糊不清,有的甚至存在一些错误观点,值得重视和研究。一、不可淡化经历等分单位(整体)的过程
  • 弓I发认知冲突激发探索欲望——《三角形的内角和》教学设想与说明 免费阅读 下载全文
  • [教学内容]苏教版小学数学四年级下册第28~29页。[教学目标]1.通过计算、操作、比较、归纳,发现三角形的内角和是180°,并能进行解释和简单应用。2.培养主动探索、动手操作的能力,发展空间观念和初步的逻辑思维能力,渗透“转化”的数学思想。3.经历探究过程,发展推理能力,感受数学的逻辑美。
  • 《三角形的内角和》教学设计与说明 免费阅读 下载全文
  • [教学内容]苏教版小学数学四年级下册第28~29页。[教学目标]1.通过观察、操作、比较、归纳,发现“三角形的内角和是180°”,并会应用这一知识求三角形中一个未知角的度数。2.经历“猜测一验证一结论一应用”的过程,提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
  • 《三角形的内角和》教学定位及施教把握 免费阅读 下载全文
  • 中小学教材中均有“三角形内角和定理”(这里指“平面三角形的内角和是180°)这一教学内容,一般安排在四年级和七年级教学。《义务教育数学课程标准(2011年版)》对第二学段教学“三角形的内角和”提出了这样的目标:“通过观察、操作,了解三角形内角和是180°。”第三学段提出的教学目标是:“探索并证明三角形的内角和定理。”显然,“了解”和“证明”是有区别的。“了解”是指能够从具体实例中知道或能够举例说明“三角形内角和是180°”的特征,而“证明”则要根据确实的材料判明“三角形内角和是180°”的真实性。
  • 《神奇的“黄金比”》教学实录及思考 免费阅读 下载全文
  • 前不久,听了几位教师教学苏教版小学数学六年级上册《比的认识》一课。这节课的最大特点是知识点多、密度大,几乎每位教师都是在下课铃响之后,用一分钟左有的时间介绍黄金比,放几张图片让学生感受一下黄金比的美和应用之广泛。虽然学生对“黄金比”都非常感兴趣,但这么匆忙的处理能让学生真正感受到“黄金比”的神奇吗?
  • 《认识方程》教学实录 免费阅读 下载全文
  • 一、认识已知数和未知数 师 生活中,我们会遇到各种各样的数。比如,谁愿意告诉老师,你今年多大了?生 我今年10岁。生 我今年11岁。师 知道自己年龄不稀奇,有谁知道自己爸爸的年龄?
  • 方程:从概念走向模型 免费阅读 下载全文
  • 一、方程是一个概念无疑,方程是一个概念,并且是一个重要的数学概念。概念具有两个基本特征,即概念的内涵和外延。概念的内涵是指这个概念的含义,即该概念所反映的事物对象所特有的属性。“含有未知数”、“等式”即是方程的重要属性,联结而成的“含有未知数的等式”是方程概念的一般定义。概念的外延则是指这个概念所反映的事物对象的范围,即具有概念所反映的属性的事物或对象。
  • 思维·思想·文化——《确定位置》教学设计与思考 免费阅读 下载全文
  • [教学内容]苏教版小学数学五年级下册第15~19页。[教学目标]1.在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规定,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。2.经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。
  • 《认识一百以内的数》教学设计与说明 免费阅读 下载全文
  • [教学内容]苏教版小学数学一年级下册第21~23页例题与“想想做做”。[教学目标]1.通过摆一摆、数一数等数学活动,理解两位数的组成,会用不同的方式数出100以内的数,初步认识一百,知道“九十九添上1是一百”,理解“10个十是一百”。
  • 《长方体和正方体的认识》教学设计与说明 免费阅读 下载全文
  • [教学内容]苏教版小学数学六年级上册第10~11页的例l、例2,“练一练”和练习三第1~5题。[教学目标]1.通过观察、操作等活动认识长方体和正方体,知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高(或棱长)的含义,掌握长方体和正方体的基本特征,理解它们之间的关系。
  • 教学有度方有效——对线段图教学的一点思考 免费阅读 下载全文
  • 在一次课堂调研活动中,我听了两位教师执教苏教版六年级下册《列方程解决稍复杂的百分数实际问题》一课。以下是例题内容——例5:朝阳小学美术组有36人,女生人数是男生的80%。美术组男、女生各有多少人?
  • 探究,需要有意识的“纠缠”——由一则名师教学案例所想到的 免费阅读 下载全文
  • 曾经不止一次听到多位教师的经验之谈:课堂上千万不能让学生在某个知识点上纠缠,否则会耽误教学时间,完不成教学任务,有时还会把自己“绕”进去。问及怎样应对学生的“纠缠”,方法非常简单:或置之不理,或虚与委蛇,或断然棒喝。于是,课堂按照预定进程顺利地走下去,本该被“纠缠”的知识点也就含糊过去了。这样做果真是明智之举吗?我们来看特级教师华应龙执教的《三角形三边的关系》教学片段。
  • 例谈课堂教学中生成的应对策略 免费阅读 下载全文
  • 新课程呼唤动态生成的课堂,然而由于一些教师对课堂预设不足,当课堂生成真的降临时,出现了一些不能灵活应对的现象。下面结合实例谈谈我对课堂生成的一些看法。
  • 从形胜到立意:教师专业成长的穿越 免费阅读 下载全文
  • 诗人杜甫在《奉和严中丞西城晚眺十韵》中有“政简移风速,诗清立意新”的诗句。在教学中,“立意”是指对教学过程中的目标和内容的一种深刻理解和把握。当下教研活动中,观摩名师教学成为普遍性的活动,但仅凭观摩效仿名师的教学设计是难以获得真正意义上的成长与进步的。效仿的最高境界不过是形胜罢了。
  • 从效仿名师到成为“我自己” 免费阅读 下载全文
  • 效仿名师,如果方法得当,可以更娴熟地驾驭课堂,促进学生的成长,加速自己的专业发展。但关键在于方法得当,努力做到四个转变。一、从生搬硬套走向积极消化常有人原封不动地将名师的教学设计搬进自己的课堂,这样做往往以失败而告终。全部照搬弄不好就会东施效颦、邯郸学步。其原因一是在于在观摩的过程中,我们只注意了“形”,而没有注重内在的“神”;二是在于影响课堂教学的众多因素发生了变化。
  • 分阶段借鉴名师的教学经验 免费阅读 下载全文
  • 为了加速专业发展,提高自身的教育素养,以适应时代的要求,越来越多的教师寻求一种快捷的、“快餐”式的学习。名师的经典教学设计无疑为教师的专业成长提供了一个最佳的学习平台,甚至有人干脆把它戏称为“直通车”。名师的教学设计固然有它的优越性,但我们应慎用“拿来主义”。当然,慎用绝非不用,而是分阶段地选用。笔者以自身的专业发展之路,结合部分名师的成长历程以为,教师的专业发展应分入门、成长、瓶颈、成熟四个阶段。分阶段、有针对性地借鉴和选用名师的教学设计实为上策。
  • 几何直观在数学教学中的运用 免费阅读 下载全文
  • “直观与推理是‘图形与几何’学习中的两个重要方面”。在小学数学教学中,合理利用几何直观能帮助学生理解抽象的概念、法则等,解决一些稍复杂的实际问题,从而培养空间想象力,提升数学思维水平,进一步激发数学学习的兴趣。下面笔者结合日常教学中的实际案例,谈谈几何直观在教学中所体现的有效价值。
  • 课堂因生成而精彩 免费阅读 下载全文
  • 处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。如果教师在课堂上只是按事先的预设教学,完全不顾学生的反应,那样的课堂是很难想象的。课堂生成是师生、生生互动过程中生成的宝贵资源,重视并有效利用课堂生成,会使课堂更加精彩。
  • “小先生制”让数学课堂灵动起来 免费阅读 下载全文
  • 20世纪30年代,陶行知先生倡导生活教育理论,提出“社会即学校,生活即教育,教学做合一”,强调教育应当与社会生活实践密切联系。教育的目的是要培养会学习、会生活、会工作、会做人的社会人。“小先生制”是陶行知生活教育理论的一个创举。陶先生说:“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍里最进步的小孩子。”意思是,学生也可以当先生!“小先生制”是陶先生为扫除旧中国众多文盲而想的“穷办法”,对当时普及贫民教育起到了独特的作用。
  • 浅谈数学教学中的创新教育 免费阅读 下载全文
  • 当前,创新教育受到了广大教育工作者的普遍关注,成为大家积极探讨的热门话题。创造力的核心是创造性思维,数学是思维的体操。数学教学是培养学生创造能力的重要阵地。本文就数学教学中如何实施创新教育谈几点做法和体会。
  • 由连除计算引发的有余数除法的教学思考 免费阅读 下载全文
  • 三年级下册期末数学试卷有这样一道计算题:612÷2÷4,大部分学生按从左到右的顺序计算:612÷2÷4—306÷4—76……2。但有极少数学生这样计算:612÷2÷4—153÷2—76……1,612÷2÷4—612÷8—76……4。这三种算法哪一种是正确的?老师们有些异议。
  • 例谈基于学生的有效教学 免费阅读 下载全文
  • 课堂应是原生态的,过于精细的雕琢设计,会使课堂失去本色。本色课堂必须是基于学生生成的教学。教师在每一节课的备课环节必须要弄清三个问题:学生现在在哪里?学生将要到哪里?学生怎样到那里?大班,尽量细化到每个层次;小班,尽可能细化到每一个学生。
  • 引入先进理念 融合多元文化——常州武进清英外校:带领孩子走向世界 免费阅读 下载全文
  • 江苏省常州市武进清英外国语学校,坐落于武进高新区西湖路5号,占地面积近150亩。由潮塘桥中心小学、湖塘实验初中联袂打造,是一所高定位、高起点的现代化民办学校。
  • 耕耘不辍 追寻不止 ——南通市港闸区实小:在传承中改革创新 免费阅读 下载全文
  • 1906年11月,清末状元、著名实业家、教育家张謇先生在中国轻工业的发祥地——唐闸镇创办了“艺徒预教学校”(即今天的南通市港闸区实验小学),亲任校长,并题写校训“忠信笃敬”。如今,百年老校依靠它丰厚的文化底蕴和全体教职工的拼搏,创造着前所未有的辉煌。
  • 不一定要夺冠才能赢得掌声(谷雨)
    [本刊特稿]
    “小学数学的研究”三十年:回顾、反思与展望(徐文彬)
    [教学评论]
    学生“被绑架思维”的归因与解救策略(顾正理)
    数学课堂活动:现象分析与理性思考(荀步章)
    “数学规定”教学何以满足儿童的好奇心(汤卫红)
    数学本质:数学教学设计的价值追求(王文英)
    对“评价与反思”的教学调查与思考(顾国瑜)
    [教材剖析]
    苏教版课程标准数学教材一年级下册修订说明(黄为良)
    基于数学基本活动经验的教学——以《搭配的规律》为例(赵瑞生)
    分数概念教学中不可疏忽的几个问题(姜亚民)
    [同课异构]
    弓I发认知冲突激发探索欲望——《三角形的内角和》教学设想与说明(陈涛)
    《三角形的内角和》教学设计与说明(周圆亮)
    《三角形的内角和》教学定位及施教把握(顾娟)
    [教学观摩]
    《神奇的“黄金比”》教学实录及思考(严兵)
    [课例交流]
    《认识方程》教学实录(张齐华)
    方程:从概念走向模型(张齐华)
    思维·思想·文化——《确定位置》教学设计与思考(周卫东)
    《认识一百以内的数》教学设计与说明(王玉)
    《长方体和正方体的认识》教学设计与说明(纪梅花)
    [案例研究]
    教学有度方有效——对线段图教学的一点思考(孙敏娟)
    探究,需要有意识的“纠缠”——由一则名师教学案例所想到的(朱宇)
    例谈课堂教学中生成的应对策略(卞祥)
    [问题研讨]
    从形胜到立意:教师专业成长的穿越(赵庆林)
    从效仿名师到成为“我自己”(钱建兵)
    分阶段借鉴名师的教学经验(刘俊成)
    [教学一得]
    几何直观在数学教学中的运用(曹军)
    课堂因生成而精彩(丁燕芬)
    “小先生制”让数学课堂灵动起来(朱翠萍)
    浅谈数学教学中的创新教育(周陈平)
    [教学手记]
    由连除计算引发的有余数除法的教学思考(朱学尧)
    例谈基于学生的有效教学(张仁进)

    引入先进理念 融合多元文化——常州武进清英外校:带领孩子走向世界
    耕耘不辍 追寻不止 ——南通市港闸区实小:在传承中改革创新
    《教育研究与评论:小学教育教学》封面

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