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文献检索:
  • 心底盛开一朵花
  • 随着感恩教育主题活动的开展,我让孩子们自由组合,选择其中的一首诗歌进行多形式的创意朗诵。我发现,他们竟然以成绩的好坏来选择合作者。如此练习,会取得理想中的效果吗?我不免有些担忧。
  • “教学设计的研究”三十年:回顾、反思与展望
  • 小学数学“教学设计的研究”主要涉及有效课堂教学设计的理论分析、实践探索与架构建设等内容。通过对“教学设计的研究”的简要回顾与现实反思。我们发现,传统备课与教学设计的主要差异在于,前者立足于局部思维,而后者则多关注系统思维,其关系甚似“理发与美发”。因此,打破局部思维习惯的桎梏,树立系统思维方式的观念,可能就是我们未来进一步深化“教学设计的研究”的基本前提与根本保障。
  • 数学基本活动经验:问题、内涵及习得策略
  • 当下数学基本活动经验的教学,主要存在的问题是:“数学味”的缺失、儿童主体的缺席以及教师成人经验的越位等。基于儿童数学基本活动经验的数学化特质、活动性特质、经验性特质,可以从探寻儿童数学活动的“前经验”、组织儿童的“思维操作性经验”、寻求数学活动的“替代性经验”以及提升数学活动的“策略性经验”等诸方面谋求儿童数学基本活动经验的习得。
  • 经历过程感悟思想——以化归思想为例谈数学基本思想在教学中的渗透
  • 数学基本思想作为数学课程目标的重要内容之一,应当贯穿于数学的教学过程。如何在教学中有意、有序、有效渗透?以化归思想为例,结合苏教版小学数学教材中三角形的面积计算内容,从现状分析、价值剖析、策略明晰三个方面进行探索,研究数学基本思想渗透的系列化操作策略。
  • 差异教学:让学生的个性思维精彩绽放
  • 课堂教学应该关注学生的生命状态,尊重学生之间的差异,满足学生的不同发展需求,鼓励和促进学生的个性化发展。没有思维的碰撞和心灵的交流,就不能彰显学生的个性思维,就不能使课堂充满生命的活力。多元化思考、序列化探究与个性化表征,能让不同层次的学生在课堂上真正活起来。
  • 促进学生感悟的教学策略
  • 许多数学知识的学习定位于感知、感受、感悟层面,而感悟往往是许多学生较难达到的目标。有些数学知识的教学,常常会出现有些学生“不教也会”、有些学生“教了还不会”的两极分化现象。在教学过程中,当学生的感悟无力或者不到位时,采用比较、作图、想象、提炼等教学策略,能更好地促进学生感悟。
  • “从儿童走向数学”的教学
  • “从儿童走向数学”和“从数学走向儿童”是两种不同的教学实践观。儿童视角具有质朴、多元和温情的属性,“从儿童走向数学”的教学实践应以儿童视角发现儿童,以儿童理解建构学习,以期建立一种有别于“从数学走向儿童”的教学意义和教学实践。
  • 竖式教学应从理解开始——以“两位数乘两位数竖式计算”为例
  • 教师出示一学生作业(如下图),全班学生异口同声地判断:错。教师满意地追问:错在哪儿?学生大声回答:没写个位进上来的1。
  • 在充分的数学活动中积累经验——由“面积单位”教学引发的思考
  • 数学活动经验一般是指学习个体在经历一系列有效数学活动之后所留下的体验和感悟。这种体验和感悟既有助于学生更好地理解和应用数学知识,也是学生对数学形成更高层次认识的基础和前提。高质量数学活动经验的获得,一定程度上取决于活动本身是否足够充分,包括活动过程的完整性、活动形式的多样性、活动内容的综合性,以及活动本身所蕴含的思考性。
  • 积累画图分析数量关系的活动经验——《用画图的策略解决相遇问题》教学谈
  • 关注数学基本活动经验是数学教育目标现代演变的一个主要标志。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、自主探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。
  • 培养以数据分析为核心的统计观念——《扇形统计图》的教学设计与说明
  • 1.认识扇形统计图的特点和作用,能看懂并能对扇形统计图所反映的信息进行简单的分析。
  • 《扇形统计图》教学设计与说明
  • 1联系百分数的意义认识扇形统计图,能对扇形统计图提供的信息进行简单的分析,提出或解决简单的实际问题,初步体会扇形统计图的特点和作用。
  • 立足过程增强统计观念——对两个《扇形统计图》教学设计的评析
  • 两位教师的教学都注意有效设计导学情境,让学生带着问题感受扇形统计图的学习需要;精心组织教学,使学生积极主动地自主探索,了解扇形统计图的特点;提供丰富的统计素材,充分感悟扇形统计图的价值。学生真实地经历问题解决的过程,描述数据的能力逐步提高,统计观念得以增强。
  • 强化几何直观积累解决问题经验——《求比一个数多(少)几的实际问题》教学实践与思考
  • “求比一个数多(少)几的实际问题”是以求一个数比另一个数多(少)多少为基础的:在学习活动上,相差关系的问题可以通过“摆一摆”、“排一排”的操作得到解决;在数学概念上,“比一个数多几,相当于这个数添上几”,“比一个数少几,相当于这个数去掉几”。由于学生已经具有这些数学概念和数学活动经验,苏教版教材让学生摆摆算算,从直观地看出结果到列式计算,抽象地用数学计算解决问题。
  • 让数学思想永驻数学课堂——《倍的认识》教学设计与思考
  • 1.结合具体图式,理解“倍”的含义,体会两个数之间的包含关系与“倍”的含义的内在联系。
  • 《面积单位》教学设计与评析
  • 1.经历自选单位估计和测量物体表面或平面图形面积的过程,认识面积单位平方厘米和平方米,并通过迁移体会平方分米。
  • 主动建构理解本质——《认识比例尺》教学设计与说明
  • 苏教版小学数学六年级下册第48页例6及随后的“练一练”,练习十一第1、2题。
  • 《图“画”明孝陵》教学实录与反思
  • “综合与实践”活动不仅强调学科知识之间的综合,也是对学生生活领域和生活经验的综合,因此,教学中要善于开发和利用学生身边熟悉的资源,以促进学生的数学理解和应用能力的提升。
  • 积累数学基本活动经验的探索
  • 《义务教育数学课程标准(2011年版)》特别强调:“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”显然,数学基本活动经验对于学生的数学学习和创新意识的培养具有重要的价值。如何在课堂教学中引导学生积累数学基本活动经验呢?我开始了自己的教学实践。
  • “让学”更精彩——《用替换的策略解决实际问题》教学片段与反思
  • 2.在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球,正好是100个。每个大盒比小盒多装8个,每个大盒和小盒各装多少个?
  • 改动数据并非“舍近求远”
  • 看到讨论话题“计算数据有必要舍近求远吗”深有感触。上学年校内“同课异构”活动中,一位教师将教材例题略加改动:
  • 在过程中丰富数学活动经验
  • 教学《异分母分数加减法》,教师创设现实的问题情境,引导学生根据题意列出算式:1/2+1/5,其意图是让学生在尝试计算时发现,可以把分数化成小数进行计算。
  • 曲径通幽,领略数学的别样风采
  • 数学教学追求简洁,是跟数学本身的特性相吻合的。教学简约化常常是以简洁的外在结构形式来体现教学内容和方法的丰富与深刻。我们看到,部分教师会受到传统教学思想的左右,以“精讲多练”作为课堂教学的主要方式;也有的受某种教学模式的制约,硬性规定教师只能用15分钟时间讲课,将学习的时间还给学生,保证学生学习、思考、练习的时间。
  • 技能教学需要创造新境界
  • 数学技能教学常常是教师讲解和示范,总结步骤和方法;学生记忆和模仿,进行机械的重复训练。操作方法唯一,几乎千人一法。课堂气氛沉闷,学生缺少创新。教师教得苦,学生练得累。数学技能几乎变成了纯粹的动作技能,远未实现其应有的教育价值。其实,数学的本质不是技能而是思想,数学学习的价值不在模仿而在创新。技能教学需要创造新境界。
  • 浅谈低年级教学情境的有效创设
  • 教学情境是指在课堂教学中,教师根据教学内容,为落实教学目标所设计的,引导学生积极主动建构并形成良好学习情感的背景、条件和环境。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。
  • 低年级学生动手操作活动的时机
  • 动手操作是指在数学教学中,学生在教师预设的教学情境中,通过摆、画、折、摸等方式操作学具,探究数学问题,获得数学结论的活动。教师在教学过程中要把握好操作的时机,引导学生动手实践,动脑思考。
  • 引导学生体验数学的魅力
  • 华罗庚说:“就数学本身来说,是壮丽多彩、千姿百态、引人人胜的……”但有资料显示:“某研究机构曾对不同地区、不同层次学校的数千名小学生进行问卷调查,结果表明:有近一半的学生不喜欢数学!”这一惊人的数据警示我们:在以知识为本的观念下,作为自然科学的基础学科——数学,其内在魅力需要被学生充分感受。
  • 学生自制钟面模型的教学启示
  • 数学教学“既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用”。因此,教师在组织教学活动时,不仅要重视激发学生学习兴趣,创设让其主动获得知识技能的途径,还要引导学生在参与数学活动的过程中积累基本活动经验,从而整体实现课程目标。
  • 构建数学课堂的“学习共同体”
  • 学生是教学活动中的主体,教师是教学的组织者、引导者和合作者。依教育过程的构成主体(教师)、客体(授课内容)、主体(学生)三个要素,作为主体的学生,和授课内容构成“主、客”关系,和教师构成“主、主”关系。尽管皆为主体,两者性质不同:前者反映学生的主体性,后者反映学生的主体间性。
  • 让“猜想”插上理性的翅膀
  • 数学家波利亚有一段精彩的论述:“我想谈一个小小的建议,可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果,一个孩子一旦表示出某种猜想,他就把自己与该题连在一起,他会急切地想知道他的猜想是否正确。于是,他便主动地关心这道题,关心课堂的进展,他就不会打盹或搞小动作。”
  • 精心预设灵活生成
  • 我们发现部分课堂教学仍然存在这样一种情况:教师习惯于从既定教案出发,用一连串的问题牵引学生,使学生就范;学生则亦步亦趋,被动接受。因而,课堂教学应该突破预设的窠臼,变预设为生成,使学生在主动参与中既增知识,又长智慧。
  • 南京百家湖小学:行走在“本真教育”的路上
  • 江苏省南京市百家湖小学成立于1995年8月,位于南京市江宁经济技术开发区。学校现有34个教学班,在职教师86名,其中,南京市学科带头人3名,南京市优秀教育工作者4名,区学科带头人、骨干教师的比例达50%。
  • 心底盛开一朵花(俞丽美)
    [本刊特稿]
    “教学设计的研究”三十年:回顾、反思与展望(徐文彬)
    [教学评论]
    数学基本活动经验:问题、内涵及习得策略(汪树林)
    经历过程感悟思想——以化归思想为例谈数学基本思想在教学中的渗透(王岚)
    差异教学:让学生的个性思维精彩绽放(林俊)
    促进学生感悟的教学策略(诸菁如)
    “从儿童走向数学”的教学(赵庆林)
    竖式教学应从理解开始——以“两位数乘两位数竖式计算”为例(邓炜)
    [教材剖析]
    在充分的数学活动中积累经验——由“面积单位”教学引发的思考(张云)
    积累画图分析数量关系的活动经验——《用画图的策略解决相遇问题》教学谈(陆卫英)
    [同课异构]
    培养以数据分析为核心的统计观念——《扇形统计图》的教学设计与说明(张平)
    《扇形统计图》教学设计与说明(仲秋月)
    立足过程增强统计观念——对两个《扇形统计图》教学设计的评析(吴金根)
    [课例交流]
    强化几何直观积累解决问题经验——《求比一个数多(少)几的实际问题》教学实践与思考(朱向明)
    让数学思想永驻数学课堂——《倍的认识》教学设计与思考(吴汝萍)
    《面积单位》教学设计与评析(方凌[1] 方学法[2])
    主动建构理解本质——《认识比例尺》教学设计与说明(柳小梅)
    《图“画”明孝陵》教学实录与反思(张福升)
    [案例研究]
    积累数学基本活动经验的探索(张冬梅)
    “让学”更精彩——《用替换的策略解决实际问题》教学片段与反思(任照平)
    [问题研讨]
    改动数据并非“舍近求远”(胡德平 卢崇金)
    在过程中丰富数学活动经验(李伟)
    曲径通幽,领略数学的别样风采(陈怡农)
    [教学一得]
    技能教学需要创造新境界(徐宏臻)
    浅谈低年级教学情境的有效创设(黄海)
    低年级学生动手操作活动的时机(黄莉吉)
    引导学生体验数学的魅力(张晓蔚)
    [教学手记]
    学生自制钟面模型的教学启示(贾青)
    构建数学课堂的“学习共同体”(苏岱昌)
    让“猜想”插上理性的翅膀(李一婷)
    精心预设灵活生成(彭华)

    南京百家湖小学:行走在“本真教育”的路上
    《教育研究与评论:小学教育教学》封面

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