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文献检索:
  • 美丽的蝴蝶
  • 散步时,听到一段有意思的对话。小男孩大约三四岁,小脸胖嘟嘟的,非常可爱。他看到草丛中一只美丽的蝴蝶,高兴地喊了起来:“奶奶,蝴蝶!”奶奶只冷冷地看了他一眼:“喊什么!你逮不到它的!”
  • 被遗忘的角落:课堂教学的“另类”观察
  • 课堂是神圣、严谨的,任何环节都不能忽视。然而,在实际教学中有不少小细节容易被忽视,如维持班级纪律时的用语、讲台的一角、坐在后排的学生等,这些都会影响师生关系、教学效果及学生心灵,应当引起教师的充分重视。
  • 着眼未来:对课堂教学的超越——以语文学科为例
  • 审视当下的语文课堂,更多的是在抄抄写写、讲解分析中耗费着学生宝贵的学习时光,我们所引以为自豪的“基础”与他国所着力培养与发展的“基础”标准不同,差距甚远。要建构着眼于未来的语文课堂,我们必须首先对课堂进行重新定位,从惯常化走向陌生化,建构陌生化课堂;教学方式要从重讲解分析走向重自主实践,建构实践性课堂;教学内容要从语文知识走向言语智慧,建构智慧型课堂。
  • “合规则”与“竞自由”:课堂教学的理想境界
  • 当下的课堂教学,教的水平已经很高了;然而,教师在教学过程中表现出来的高度控制和无缝驾驭则往往令人昨舌。学科课程目标的最终实现,除了要看教师“教”了什么外,更为关键的是要看实际“让学生学”到了什么。因此,课堂教学理应呈现出“教与学”深度融合的高境界——一种“合规则”与“竞自由”水乳交融的理想课堂教学境界。
  • 源于预设,达于生成:课堂教学的哲学之境
  • 不少人将造成传统教学弊端的原因扣在“预设”的头上,这实则是对预设的误读。预设能在实践中指导教师的行动。为教师提供解决问题的方法,可为生成保驾护航。预设更是课堂教学的魅力之源,能促进教学流程更科学、更顺畅,并为生成提供丰厚的土壤。教师须用长远、动态的哲学眼光,站在提高教学质量、促进学生发展的高度,正确地认识和处理预设与生成的关系。
  • 呵护学生心理安全:课堂教学的基本职责
  • 课堂上,学生拥有了安全感,才有可能愉悦地接受教育,专注地投入学习,健康主动地发展。培植敢想敢说的课堂文化,是构筑心理安全的前提;把学习的主体地位还给学生,是获得心理安全的核心;让当堂检测走向理性和艺术,则是感受心理安全的关键。
  • 语文课程质量评价标准的校本化建构
  • 语文课程评价中存在着因课程理解差异而导致执行不力、因质量标准不一而导致目标不明这两方面的问题,它严重制约了课程的实施。因此,建立一套系统化、结构化、校本化的教学质量评价标准势在必行。学校语文教研组率先进行语文课程质量评价标准的校本化建构的尝试,为确保教学高质进行、全程监控教学质量、有效开展教研活动、全面提升语文素养等提供了保障。
  • 阶梯评价:自能发展理念下的创新实践
  • “阶梯评价”是基于自能发展理念的一种创新实践。引领是其灵魂,教师应当成为学生自能发展的引领者。项目是其核心,“阶梯评价”有五个子项目:“中和奖”、“阶梯阅读”、“学年发展手册”、“菩爱银行”、“学生素质发展五点量表”。机制是其贡献,“阶梯评价”的研发程序和创新机制充分体现了“以生为本”的精神,为评价改革提供了有益的经验。超越是其价值,“阶梯评价”能够促进每一位学生走向自能发展,引领每一位教师走向全人教育。
  • 语文教师阅读现状的调查与思考
  • 一项基于小学语文教师阅读现状的调查表明,许多教师对于阅读存在认识缺陷,读书的范围较为狭窄,阅读取向略显陈旧、功利。教师高质量的阅读应远离浮躁,静心读书;读万卷书,教有神课;科学选择,针对性阅读。小学语文教师应阅读与选文有关的“根本”之书,不该忽略的经典之书,有理论深度的专业之书,处于语文边缘的博杂之书,使阅读成为生命行走的永恒姿态。
  • “绘本故事治疗”与儿童自我成长
  • “绘本故事治疗”是将绘本引入故事治疗的一种阅读治疗法。绘本的题材多种多样,不同题材的绘本故事给儿童带来的心灵触动是不同的,应让儿童广泛涉及。“绘本故事治疗”能够让儿童通过故事情境正确认识II己,获得自我成长,是教师、家长走进儿童内心世界的一条捷径。
  • 阅读教学“众生相”之审视
  • 目前语文阅读教学较为普遍或流行的“众生相”中,存在一些错误偏向与旧有惯性,如止步于教师感受的朗读、局限于被圈定了的品读、习惯于文本主题的“考古”、偏执于表达取向的阅读、依赖于配乐手段的渲染等。以课改理念、课标达成为指向的语文课堂,应包含具有学生个性的朗读指导、批判式的词句品读、多渠道的主题解读、兼顾表达与阅读力的语文教学取向、“得其要”并“入其味”的配乐手段。
  • 阅读交流:美好的“惊动”
  • 课外阅读是推进儿童阅读的有力抓手,整本书阅读交流是课外阅读指导课的重要形式,是整本书阅读推进的难点。经典童话《长袜子皮皮》的阅读交流,紧贴“顽童母题”,让学生在整本书阅读中得到多元的滋养,并通过阅读走向丰富而深刻的体验,最终实现对文本的再创造。
  • 阅读教学中感悟人物形象的方法例谈
  • 小学高年级语文教材中,许多文本塑造了各式各样的人物形象。教学这些文本时,教师应运用多种方法,如多元朗读法、细节研读法、白板巧解法、思辨感悟法等,帮助学生更好地走近人物、感知人物、认识人物,提高对语言的敏感力和对文章思想情感的领悟力。当然,教学中感悟人物形象的各种方法之间并不是截然割裂的,教师可以根据实际教学的需要穿插运用,以达到最佳的教学效果。
  • 品出词语的“语文味”
  • 在低年级教学中,教师对于关键词语的品析。或机械指导,或浅尝辄止。唯有抓住关键词语引导学生细细咀嚼,慢慢品味。才能达到“习其言,会其意”的境界,也才能让语文味不仅充盈课堂,更充盈孩子的心灵。具体举措有:联系背景,感性理解词语;归类品析,了解构词方式;紧扣“词眼”,组织句段学习等。
  • 选题 体验 表达——个性化习作教学的三个维度
  • 习作是一种个性的解放。教学中,应关注学生个体生命潜能的开发和自主个性的发展,让习作成为学生展示个性的平台,放飞他们的童心、童真和童趣。注重习作选题的个性化,做到求真、求热、求新;注重情感体验的个性化,设计突发情境、展现生活场景、拨动情感之弦;注重语言表达的个性化,有赖于平时的阅读积累和潜移默化。
  • 关于习作教学策略的探讨
  • 小学高年级习作教学,要加强针对性和实效性,教师须着力进行策略探讨,注重习作模仿、素材搜集、语言积累等,精心指导,持之以恒,使学生的习作叙事更为完整,描写更为细致,情感更为真实。
  • 真:情感教学的基点
  • 情感教学要拒绝“作秀煽情”,立足真切、真实和真挚,讲求一个“真”字:做到“情”与“境”相伴,让学生获得真切的情感体验;“情”与“文”相随,让学生产生真实的情感共鸣;“情”与“智”相拥,让学生接受真挚的情感熏陶。
  • 语文课堂“四味”
  • 语文课堂应充分彰显学科特点,不能上成品德课、科学课或其他什么课,应当上出语文课的独特之“味”——“语文味”、“儿童味”、“个性味”和“诵读味”,让我们的学生犹如鲁迅难忘其“三味书屋”一般,也难忘自己的“四味”课堂。
  • 低年级课外读物的选择策略
  • 低年级学生认字不多,阅读能力不强,课外阅读的兴趣和习惯尚未形成。教师应当为学生选择符合他们阅读兴趣、适合他们知识水平的课外读物,包括与课堂学习有关联的读物、符合学生年龄段特征的读物、蕴含真善美教育熏陶功能的读物、经典的中外文化名著儿童版读物等。
  • 留白:为“生产知识”预置空间
  • 英语教学除了应有教师带领学生示范正确的发音,教会相应的语言知识外,更应留有空白,让学生自己组织学习,或预习复习。或归纳演绎,为学生留下足够的空间去自主学习、自我思考。教师可以通过课前前置性作业留白、课堂自主学习留白、课后任务留白三个环节来完成,从而为学生“生产知识”预置空间,促使学生的主体价值、学习潜能得到充分的生长。
  • 英语语法教学:从趣味出发
  • 不少英语语法教学陷入形式单一、讲解为主,机械操练、缺乏语境,模式味浓、流于形式的困境。针对这一现状,教师可尝试不同的方法,将符合小学生年龄特征和心理特点的游戏、图表、故事、13诀、归纳等教学手段运用到语法教学中,降低学习难度,提高学习兴趣。
  • 在“宁静”中“致远”——《夹竹桃》一课“同课异教”感悟
  • 两次教学苏教版六年级下册《夹竹桃》一课,同样采用了以“读”为主线的教学策略,第二次教学只因为让课堂里多了一份“宁静”,让学生的阅读从“浅读”走向了“潜读”,使课堂教学丰厚了许多。可见,语文课堂上,教师应让学生拥有充分“静读”的时间、独立“静思”的空间、自主“静悟”的平台、自由“静写”的机会,让他们在“宁静”中感悟文本,丰富积累,生成智慧。
  • “节外生枝”的精彩
  • 随着语文教学的开放性逐渐增强,学生在课堂上质疑、争论的机会越来越多,伴之而来的“节外生枝”现象也不断呈现。教师应做到:当“节外生枝”暗合目标时,定要识清“庐山真面目”,顺势引导;当“节外生枝”偏离目标时,切勿“犹抱琵琶半遮面”,果断纠正。
  • 一念之差
  • 那天中午,和往常一样,我伏在办公桌上小睡,突然被一阵电话声吵醒。拿起电话,发现是一个陌生号码——“是周老师吗?你的学生王露(化名)在我们超市偷东西,被抓住了。”对方语气非常生硬。
  • 倾听花开的声音
  • 一 儿时的记忆仍是那么的清晰!那是夏天的一个下午,爸爸、妈妈都上班了,只有9岁的我和5岁的弟弟在家。突然,雷声大作,下起了倾盆大雨。雷暴雨持续了很长时间(印象中可能有1个小时),家中那两间旧瓦房实在顶不住雷雨的这般恣虐,有十几处地方开始漏雨。我和弟弟找出了家中所有能盛水的器具来接屋子里的雨,但到雨停时,家里还是成了一片“汪洋大海”。
  • 啃甘蔗和教孩子
  • 林清玄先生有篇文章叫《双头甜》,其中有一段啃甘蔗的描写传神至极:“最好的甘蔗要双头甜,蔗节要宽松,才会脆爽;蔗身要一手盈握,粗细适中。有时啃到很好的甘蔗,咬一块皮,一口气撕到底,欲罢不能,令人感到无比的痛快。细细咀嚼甘蔗,并尽最大的力量把甘蔗渣吐得远远的,那种快乐是喝甘蔗汁不能感受的,天下的甘蔗汁都一样,但每一枝甘蔗都不同。”林先生的文字,勾起我孩提时乡村生活的记忆。
  • 穿透乌云的那束光
  • 小舒,是个帅气有才的男生,在班上人缘不错。刚接班的时候,小舒上课发言积极,表达流畅,我很喜欢。不过,他有时也开小差,作业马虎。时间一长,我渐渐对他心生“不满”。有段时间,每天上课必点他的名;好几个孩子一起讲话,我也只盯着他。没多久,小舒开始对我排斥,我一批评,他就冲我斜眼睛,有时还不停地小声嘟囔。
  • 反思,让教学渐臻完美
  • 孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”他在《中庸》中更明确提出要“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。事实上,不仅学生的学习需要反思,我们在教学中更需要不断地进行反思——即对过去的教学经历再认识。它是以追求教学实践的合理性为动力,以“学会教学”、有效指导学生学会学习和促进师生共同发展为目的的重要的教学环节。教学反思,本质上是一个理性扬弃的过程——我们每一次反思,都意味着对过去的教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃,都是对过去教学实践中的成功经验和失败教训的总结,都蕴涵着对未来教学乃至专业发展远景的规划。
  • 生命教育的现状与反思
  • “生命教育”由美国学者杰·唐纳·化特士于1968年提出。经过40多年的发展,其概念内涵有了进一步的扩展。在我国,生命教育起步较晚,在其认知与实践上存在一定的误区,主要体现在两方面:
  • 语文教学与生命教育的关联性
  • 一、语文教学与生命认知的关系 生命教育是一种生命的教育,旨在使学生了解生命特征,认识生命现象,熟悉生命法则,建立对生命的基本认知。小学语文教材包含了广泛的对多元化生命存在的解读。比如,以自然界生命为对象的《青海高原的一株柳》,以动物界生命为对象的《天鹅的故事》,以人类生命为对象的《海伦·凯勒》等。小学语文教学为学生提供了生命认知的重要资源,通过对不同生命的呈现,帮助学生加深对生命的理解,激发学生对生命的敬畏之心。
  • 提升我国生命教育的措施
  • 一、制定和完善生命化教育的政策法规。提供国家政策支持与保障 从整体来看,我国生命教育相关的法令法规还不够完善,绝大部分地区和学校的生命教育还处于被动状态,甚至成为“盲区”。因此,国家应建立健全生命教育的法律法规,加强对生命教育的行政干预,利用法律等行政手段推动中小学生命教育的发展,使我国生命教育步入法制轨道。
  • 行真 行善 行美 南京栖霞实小:努力践行“行知”教育思想
  • 江苏省南京市栖霞区实验小学创办于1919年,迄今已走过90多年的发展历程。1927年,学校成为人民教育家陶行知先生的“乡村教育试验点”。长期以来,学校一直秉承陶行知先生的生活教育理念,以“生活即教育,社会即学校,教学做合一,六大解放”的“行知”思想精髓为指导,以质立校,以善化人,努力办人民满意的教育。在新的历史时期,学校进一步传承和发展陶行知教育思想,提炼出“至善”文化核心,打造出“尚善德育、真善课堂、美善教师、善雅学生”的育人体系,努力形成学校的办学特色。
  • 绘多彩童年 建快乐校园 无锡刘潭实小:让孩子在快乐中成长
  • 江苏省无锡市刘潭实验小学创建于1994年。建校以来,学校以“绘多彩童年,建快乐校园”为价值追求,从“快乐英语”出发,到“快乐教学”,再到“快乐教育”,让孩子在快乐中成长,走出了一条特色发展之路。
  • 美丽的蝴蝶(周春梅)
    [本刊特稿]
    被遗忘的角落:课堂教学的“另类”观察(谷杨杰)
    着眼未来:对课堂教学的超越——以语文学科为例(李雨虹 王祥连)
    “合规则”与“竞自由”:课堂教学的理想境界(高海迪 丁玲玲)
    源于预设,达于生成:课堂教学的哲学之境(孙娜 蔡伟)
    呵护学生心理安全:课堂教学的基本职责(孙小冬)
    [课程改革]
    语文课程质量评价标准的校本化建构(陆星梅)
    阶梯评价:自能发展理念下的创新实践(单道华)
    [专题研究]
    语文教师阅读现状的调查与思考(钱爱芙)
    “绘本故事治疗”与儿童自我成长(赵雪敏)
    [学科教育]
    阅读教学“众生相”之审视(姜树华)
    阅读交流:美好的“惊动”(王娟)
    阅读教学中感悟人物形象的方法例谈(解榕)
    品出词语的“语文味”(陶蓉)
    选题 体验 表达——个性化习作教学的三个维度(董燕)
    关于习作教学策略的探讨(于爱蓉)
    真:情感教学的基点(李桂英)
    语文课堂“四味”(周霓)
    低年级课外读物的选择策略(马珍珍)
    留白:为“生产知识”预置空间(顾洁)
    英语语法教学:从趣味出发(吴琼)
    [案例评说]
    在“宁静”中“致远”——《夹竹桃》一课“同课异教”感悟(李湘红)
    “节外生枝”的精彩(陈小青)
    [教师手记]
    一念之差(周键)
    倾听花开的声音(张冬梅)
    啃甘蔗和教孩子(徐红飞)
    穿透乌云的那束光(宋洁)
    反思,让教学渐臻完美(陈娟)
    [专题文摘]
    生命教育的现状与反思(王平)
    语文教学与生命教育的关联性(戴海霞)
    提升我国生命教育的措施(王咏梅)

    行真 行善 行美 南京栖霞实小:努力践行“行知”教育思想
    绘多彩童年 建快乐校园 无锡刘潭实小:让孩子在快乐中成长
    《教育研究与评论:小学教育教学》封面

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