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文献检索:
  • 琴韵·课韵
  • 每逢周日,女儿总会坐到古筝前练习几首小曲。随着四指的拨动,指甲碰触着琴弦,悠美的旋律从指尖流淌而出。此时,女儿正在弹奏《渔舟唱晚》,那时而急、时而缓,时而轻、时而重,仿佛天籁般的声音引得我不禁驻足倾听。看着女儿那自我陶醉的模样,作为老师的我忽然有一种想法,要是我们也能将一节节数学课演绎得像一首首曲子那样优美动听,学生岂有不投入之理?
  • “教学心理的研究”三十年:回顾、反思与展望
  • 小学数学“教学心理的研究”主要涉及一般原理、具体数学内容的教学、数学思维与能力的培养、基于心理学分析的系统教学实验等。通过对“教学心理的研究”三十年的简要回顾与现实反思,我们发现,现有研究多聚焦于学生学习心理的揭示与运用和教师教学策略方法的选择与优化,而且以专门研究人员为主的研究居多。因此,在“技术革命改变了人类学习”的前提下,教师个体或群体教学行为决策背后的心理学问题,以及真正平等、合作的“系统教学实验”等研究应是我们未来所要着力关注的领域。
  • 制造认知冲突 引导主动建构
  • 学生学习的过程是一个“冲突”不断产生、化解和发展的过程。一个有智慧的教师,应该善于在学生学习的过程中制造认知冲突,引导学生充分激活已有的学习经验,主动建构知识。教师应充分认识认知冲突的内涵、意义及教学实践策略,以发挥认知冲突在学生理解数学知识本质过程中的作用,引领学生在“冲突”中发展思维,完善和优化认知结构。
  • 探究学习的理性观照与实践优化
  • 新课程改革以来,小学数学课堂上出现了形式多样、丰富多彩的探究性学习活动,这在一定程度上转变了教与学的基本方式。但是由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚,探究学习活动在内容适切性、时空开放度、思维主动性和活动整体性等方面还存在一些问题。教师应挖掘和提升探究学习更广泛而深刻的活动价值,不断优化探究学习活动设计,要精准分析学情实际,精心选择探究内容,精到设计活动过程,精致积累探究经验。
  • 例谈数学猜想的教学
  • 《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出要重视学生合情推理和演绎推理能力的培养。波利亚在《数学与猜想》中提到:说得直接了当一点,合情推理就是猜想。对于合情推理能力的培养,教学时可以引导学生逐步掌握由此及彼、由点及面、直觉感知和完形等猜想方法。
  • 数学课堂“点拨”策略探微
  • 教学过程是学生自主建构与教师价值引导相统一的过程,教师的正确引导是保证学生学习有效的重要前提。点拨,正是一种有效的引导方式。课堂“点拨”应讲究主导性原则、适时性原则和启发性原则,适切的点拨能激发探究欲望、引领深入思考、促进动态生成。数学课堂教学中,应当做到在认知的关键处点拨、在思维的受阻处点拨、在学习的错误处点拨、在反思的提升处点拨。
  • 让直观丰盈学生的数学活动经验
  • 直观教学,是一种重要的教学原则,也是一种有价值的教学方法。随着新课程改革的推进,对直观教学的意义有了新的认识。数学教学应还直观以应有的地位,重视配置学具或者尽其所能做学具,给学生一种身临其境的真实情景,系统地学习图示等直观方式,开展真实、自由而又丰富的数学学习活动。这对于学生的个性发展和创新精神的培养具有重要意义。
  • 小学数学基本活动经验的积累
  • 《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程目标由“双基”转向“四基”,引发了数学教育工作者的关注与思考。学生在数学学习中或多或少拥有一些日常生活的经验、动手操作的经验等,但这些经验往往是不系统的,因此,教师要有意识地组织操作、观察、反思等数学活动,帮助学生积累数学基本活动经验。
  • 也谈渗透数学思想方法的教学策略——以“假设和替换”的教学为例
  • 《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,把感悟数学思想方法当作数学课程整体目标(“四基”)的有机组成部分,体现了一种全新的数学教育观,是对重视“双基”传统的继承与发展。
  • 《两位数减一位数(退位)》教学设计
  • 【教学内容】苏教版小学数学一年级下册第79~80页。 【教学目标】 1.结合具体情境经历和探索两位数减一位数退位减法的计算过程。
  • 操作中理解算理 比较中完善结构——《两位数减一位数(退位)》教学设计与说明
  • 【教学内容】苏教版小学数学一年级下册第79~80页。 【教学目标】1.通过操作、思考,理解并获得两位数减一位数退位的计算方法,并能正确口算。
  • 计算课,数学思维不能缺席——兼评《两位数减一位数(退位)》的教学设计
  • 《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:在教学活动中,“不仅要重视学生获得知识技能,而且要激发学生的学习兴趣,通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想,引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验,帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯”。笔者以为,小学阶段的计算教学,在关注学生获得基本计算技能的同时,更应该让学生在问题情境中经历计算方法的探索与创造,在比较分析中整合并优化算法,体验发现的愉悦与成功,不断地帮助和支持学生积累观察、比较、思考和抽象的数学活动经验,感悟数形结合、优化选择等基本的数学思想。
  • 在复习中学习“复习”——“有关分数知识的复习”教学实录与思考
  • 【教学内容】苏教版小学数学五年级下册有关分数知识的复习。 【教学目标】1.通过整理复习,巩固所学的有关分数的知识,进一步理解分数的意义,能应用相关知识正确解决问题。
  • 重视概念形成 渗透思想方法——《倍数和因数》教学设计与思考
  • 【教学内容】苏教版小学数学四年级下册第70~72页。 【教学目标】1.结合整数乘、除法运算初步认识因数和倍数的含义,探索并初步掌握求一个数的因数和倍数的方法,探索并初步掌握一个数的因数和倍数的特点。
  • 从直观中抽象 在联系中发展——《用字母表示数》教学设计与说明
  • 【教学内容】苏教版小学数学四年级下册第106~107页。 【教学目标】1.理解并学会用字母表示数,能用含有字母的式子表示简单的数量关系或计算公式,初步学习求含有字母式子的值。
  • 在探究中提升学生的主体意识——《商的变化规律》教学设计与说明
  • 【教学内容】苏教版小学数学四年级下册第88页思考题。【教学目标】1.通过独立探究和小组合作,自主发现,总结和归纳商的变化规律。
  • 激发内需 生长经验 丰盈体验——《复式折线统计图》教学片段与反思
  • “数据分析观念”是《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出的数学核心概念之一,其目标的达成与具体课程内容的实施有着密不可分的联系。
  • 经历思维全过程 积累数学思维经验
  • 数学思维经验是一种感悟和体验,是学生数学能力发展的基石,也是数学思维品质提升的源动力。因此,经历知识形成的过程非常重要。教师在教学中应给学生提供充分的活动时间和空间,让学生在动手操作、合作交流中亲身经历解决实际问题、逐渐形成思维模型并进行推广运用的全过程。
  • 理解直线特点 优化“垂直”教学
  • “垂直”表示的是同一平面内两条直线的位置关系,是认识平面图形“高”的基础知识。在“垂直”概念的教学中,如果突出“直线”这一关键词,不仅可以帮助学生深刻理解概念,提高作图能力,还能引领他们感悟其中的数学思想。
  • 联系生活实际 提升活动经验——“用列举的策略解决实际问题”的教学
  • 【案例回放】屏幕出示例题及其场景图:王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈,有多少种不同的围法?
  • 数学课堂背景音乐:从心所欲不逾矩
  • 在英国伦敦教育学院,科学家们曾做过这样的实验:专家们将受试儿童分成A、B、C三个组。A组儿童欣赏经选取的轻柔优美的音乐,B组儿童聆听克尔特林的爵士乐《三位一体》,而C组儿童则什么也不听。一段时间后,三组儿童在相同时间段都接受了阅读理解、记忆单词、背诵课文和四则运算测试,测试内容是刚刚学过的新知识。实验结果显示:平均成绩最好的是A组,其次是C组,最差的是B组。
  • 静静地享受思考的乐趣
  • 利用音乐营造氛围,正成为不少数学课堂中的常用手段。舒缓的音乐可以调节数学课堂中紧张的气氛,使人身心愉悦,营造一种轻松愉快的氛围。但音乐的刺激是否利于学生的思考、能否激发学生的创造,值得讨论。
  • 用音乐作“调料”,让学习更美味
  • 1872年,达尔文就曾指出音乐可以诱发强烈的情绪,不同的音乐会带给人们不同的情绪体验。现代心理学研究表明,轻松欢快的音乐能使大脑及整个神经功能得到改善;节奏明快的音乐能使人精神焕发,消除疲劳;旋律优美的音乐能使人安定情绪,集中注意力。显而易见,音乐对精神、情绪具有极大的影响。研究还表明,良好的音乐能消除人的不良体验,扩大其感受、感觉和体验的领域。
  • 计量单位教学的理解与实践
  • 一、教学现状分析 小学阶段计量单位主要是长度单位、面积单位、体积(容积)单位、质量单位、货币单位、时间单位等。实际教学中,教师会有如下的困惑:
  • 由“旋转梯形”的错误引发的思考
  • 《图形的旋转》是苏教版小学数学四年级下册的教学内容。教学是在联系日常生活现象的基础上进行的,让学生在具体情境中理解简单图形的旋转,并把这种旋转方法类推到平面图形的变换上,学会在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90°。
  • 挖掘“规定”背后的精彩
  • 学校组织的一次数学教研活动中,有幸聆听江苏省小学数学特级教师王凌执教的四年级上册《近似数》一课,其中的一个教学环节给我留下了深刻的印象——
  • 探究需要适切的起点和引领
  • 前不久,笔者听了两节《复式统计表》的研究课,教师在教学设计上都力求发挥学生学习的主体性,引导学生自主探究数学知识。现以引出复式统计表的教学为例。
  • 数学课,让学生的思维动起来
  • 数学学习的过程是学生思维的过程。教学过程中我们常会发现,有的学生习惯于“被动接受”,有的学生习惯于“浅尝辄止”,有的学生习惯于“囫囵吞枣”……学生的思维活动是一个隐性和独立的过程,不易把握和控制。所以,如何在数学教学中关注学生的数学思考,是一个迫切而实际的问题。
  • 追寻数学学习意义的溪流
  • 前不久,有这样一件事发生在我身边。班上小A同学中午在校门口买玩具,当时差1角钱。就在他失望之时,旁边有个同学连忙说:“我这有1角,借给你吧。”于是小A终于如愿。谁知,意想不到的是,小A随即从身上拿出1元钱,对借钱给他的同学说:“我身上没有1角钱,就用这1元钱代替那1角钱吧。”……
  • 课堂顺利的背后
  • 与青年教师讨论数学课堂教学,他们反映经常碰到这样的现象:在课堂上师生合作得非常好,教学任务很顺利地完成了,但学生完成作业的情况却远没有感觉的那么好。问题出在哪里呢?仔细分析构成整节课的各个环节,可以发现,这些课堂顺利的背后,往往是教学的不到位或越位。具体体现在三个方面:
  • 聚焦新课标 探索新课堂 2013年江苏省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩会成功举行
  • 2013年5月16~17日,由江苏省中小学教学研究室主办的“2013年江苏省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩会”在江苏省盐城市建湖县实验小学教育集团隆重举行。来自全省各地的小学数学教研员、教师代表共1300多人参加了此次活动,江苏省教研室网站“教学新时空”栏目和小学数学教学网全程进行了直播。
  • 唤醒生命自觉 激活创造潜能 句容崇明小学:践行“我很重要”的文化主张
  • 江苏省句容市崇明小学创办于2010年9月。学校按照省现代化小学一类标准建设,现有31个班级,在校学生1400余名。96名教师中,特级教师1名,镇江市骨干教师9名,句容市骨干教师17名。
  • 琴韵·课韵(江晓燕)
    [本刊特稿]
    “教学心理的研究”三十年:回顾、反思与展望(徐文彬)
    [教学评论]
    制造认知冲突 引导主动建构(匡金龙)
    探究学习的理性观照与实践优化(顾晓东)
    例谈数学猜想的教学(汤建英)
    数学课堂“点拨”策略探微(张大冬)
    让直观丰盈学生的数学活动经验(彭永新)
    小学数学基本活动经验的积累(刘晓萍)
    也谈渗透数学思想方法的教学策略——以“假设和替换”的教学为例(单薇洁)
    [同课异构]
    《两位数减一位数(退位)》教学设计(赵薇)
    操作中理解算理 比较中完善结构——《两位数减一位数(退位)》教学设计与说明(卢琴)
    计算课,数学思维不能缺席——兼评《两位数减一位数(退位)》的教学设计(陆丽萍)
    [课例交流]
    在复习中学习“复习”——“有关分数知识的复习”教学实录与思考(贲友林)
    重视概念形成 渗透思想方法——《倍数和因数》教学设计与思考(李新)
    从直观中抽象 在联系中发展——《用字母表示数》教学设计与说明(李小兵)
    在探究中提升学生的主体意识——《商的变化规律》教学设计与说明(戴建锋)
    [案例研究]
    激发内需 生长经验 丰盈体验——《复式折线统计图》教学片段与反思(张苾菁)
    经历思维全过程 积累数学思维经验(杨国华)
    理解直线特点 优化“垂直”教学(蔡文美)
    联系生活实际 提升活动经验——“用列举的策略解决实际问题”的教学(张所滨)
    [问题研讨]
    数学课堂背景音乐:从心所欲不逾矩(刘爱东)
    静静地享受思考的乐趣(钱建兵)
    用音乐作“调料”,让学习更美味(徐建林)
    [教学一得]
    计量单位教学的理解与实践(金松武)
    由“旋转梯形”的错误引发的思考(窦平)
    挖掘“规定”背后的精彩(徐俊)
    探究需要适切的起点和引领(刘晓梅)
    [教学手记]
    数学课,让学生的思维动起来(顾文亚)
    追寻数学学习意义的溪流(端木钰)
    课堂顺利的背后(丁粉红)

    聚焦新课标 探索新课堂 2013年江苏省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩会成功举行
    唤醒生命自觉 激活创造潜能 句容崇明小学:践行“我很重要”的文化主张
    《教育研究与评论:小学教育教学》封面

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