设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 教师该有什么样的专业态度 免费阅读 下载全文
  • 课改以来,各学科都换用新教材,作为中学语文教科书的编者,笔者经常听到一些意见和建议。但有种意见比较特别,有语文教师说:还是用的旧教材方便;新教材有新篇目,备课量大,“不好混”。
  • 乱花渐欲迷人眼——江苏省溧水县东庐中学教学改革的回顾与展望 免费阅读 下载全文
  • 本来,东庐中学的教学改革应该让“庐中人”去说,不应该由我来评头论足。但人们对事物的认识常常有这样一种反规律的规律,即人们对事物的认识并不因为距离越近就了解得越真切。比距离更重要的是角度,有了合适的角度,有时倒反而需要一个合适的观望距离。基于这种思考,觉得一个非“庐中人”来说说东庐中学的教学改革也无妨。
  • 研究性学习与探究式教学 免费阅读 下载全文
  • 研究性学习的实践在我国经历了一个逐步发展的过程,它与卢梭的“自然主义”教育观、杜威的“做中学”教育思想、布鲁纳的“发现法”、施瓦布的“探究性学习”同系一个思想源流。探究式教学是指教师在课堂上所组织的教学探究活动,在学科课堂教学中渗透研究性学习,实际上就是探究式教学。只有将二者统筹实施,使其形成一种良性的互动,探究式教学和研究性学习才会真正根植于我国基础教育的土壤之中,才有可能获得旺盛、持久的生命力。
  • “三性五要素”主体性教学模式的实践与思考 免费阅读 下载全文
  • “三性五要素”主体性教学模式。就是以培养学生学习的自主性、合作性、开放性为目标,强化学生自主学习的意识和习惯,使学生真正成为学习主体的一种全新的教学模式。它包括课前导学、展示讨论、引导梳理、反馈矫正、迁移创新等环节,操作的关键在于:制定一份好的导学设计,采取一个好的组织形式。做好对小组的指导,教会学生自主学习的方法,让学生充分地展示,及时反馈矫正,调整课堂观察指标。
  • 教学因素互动关系解析 免费阅读 下载全文
  • 课堂教学因素主要包括教师、学生、文本、环境。各种教学因素之间的共同作用便形成课堂互动,包括教师与学生、学生与学生、师生与文本、师生与环境之间相互影响,以及贯穿在整个课堂教学中的学生与自身知识背景、学习体验的互动。教师应当充分发挥主导作用,优化各教学因素之间的互动,提高教学互动的有效性,真正提高课堂教学效率。
  • 减负增效:学校工作的主旋律 免费阅读 下载全文
  • 在积极贯彻执行“五严”规定,规范办学的大背景下,学校将减负增效作为学校工作的主旋律,以“教学增效”为抓手,激活教师专业成长、校本教研、课堂效率、课题研究、学习引领、文化熏陶等因素,逐步实现科学、高效、独到的教学管理,营造了扎实、严谨、开拓的学校氛围。
  • 学生“合群性”的表现特点及培养策略 免费阅读 下载全文
  • 培养学生的“合群性”,是对其成长过程中“做人”的基础性训练,是学校教育不可或缺的重要一环。学生的“合群性”主要关涉家庭、社区、学校这三个空间及相应的群体:在家庭合群,是学生“合群性”指标的底线;在社区,学生的“合群性”具有开放性、自主性和随意性的特点;在学校,学生的“合群性”在“前社会”舞台上得到演练。从学校教育的角度,可从加强心理健康教育、打造丰富的实践平台、定期召开班级民主生活会、注重科学的指导等方面,培养学生的“合群性”。
  • 高中数学中培训现状与发展对策研究——以江苏省宿迁市为例 免费阅读 下载全文
  • 了解目前高中数学教师培训现状,研究、探索高中数学教师培训的实效性策略,对高中数学教师队伍的建设和新课程的深入实施具有重要的现实意义。从对宿迁市210名高中数学教师的问卷调查和结果分析发现,高中数学教师对各种形式的学习培训需求较高,但培训中存在参加次数少、培训内容不尽合理、培训形式相对单调、培训组织不够严密等问题,由此提出:必须结合当前高中数学新课程改革的实际情况,设计不同的培训内容,选择多样、有效的培训形式,切实帮助不同层次水平的教师解决教育教学情境中急需解决的问题。
  • 化学“一体化教学案”的编写与思考——以“多种物质组成的空气”一节内容为例 免费阅读 下载全文
  • “一体化教学案”是一种融教案、学案、课堂反馈与评价、课后练习为一体的师生共用的课堂教学活动的载体。它的编写应遵循主体性、探究性、启发性、层次性原则,需要确定目标、学法、教法、栏目。正确处理好课堂教学中“教”与“学”的关系是运用“一体化教学案”的关键。
  • 数学阅读理解能力再认识 免费阅读 下载全文
  • 学生对数学知识的阅读理解主要通过数学思维来实现,其过程也是数学思维活动的过程。因此,学生数学阅读理解能力的强弱,是其数学思维能力和解决问题能力的重要因素。数学教学中,应注重激发阅读理解的“心向”,加强数学语言之间的编译,凸显数学符号的思维功能,培养学生的数学阅读理解能力。
  • 试卷评讲活动单:聚焦思维节点 免费阅读 下载全文
  • 试卷评讲活动单实质上是一种活动预案,一般由学习目标、活动方案、课堂反馈三部分组成。其中,学习目标是整个课堂教学的指南针、方向盘,应在课标与学情的有机连接点上锁定;活动方案是实现学习目标的具体操作路径,应在课程资源的整合中科学选择;课堂反馈一方面引导学生整合课堂已形成的思维品质,另一方面则寻求一定程度的思维拓展、能力迁移、情感态度价值观的升华,应在三维目标与学生的“可能发展区”内精心设计。
  • 问题变式:引导学生探究 免费阅读 下载全文
  • 数学教学应多从原问题中挖掘新问题,通过设计问题的变式,引发认知冲突,变中求进、进中求通,激发学生的学习内驱力,调动学生的思维参与,在问题变化中深入探究,体验学习过程。领悟思想方法,进而根据问题之间的内在联系,找出解决问题的思路和方法。这种变式设计,培养了学生解决问题的能力,具有触类旁通、举一反三之功效。
  • 准确把握变式问题的“度” 免费阅读 下载全文
  • 变式练习的目的,是为了开阔学生的视野,拓展学生的思维,促进学生对知识的理解和掌握。对问题变式的设计,要注意知识点的迁移和拓展,考虑学生现有的知识结构和能力水平,还应适当挖掘、加工,强调数学思想方法的渗透与提炼,切忌盲目地求多求难。
  • 听说读写:数学语言培养的有效途径 免费阅读 下载全文
  • 语言是人类最重要的交际工具,语言又是思维的工具和载体,数学语言的特点是准确、严密、简明。数学教学中应加强学生的听说读写训练,要让学生会听数学语言,听得懂数学语言;会说数学语言,说得清数学语言;会读数学语言,读得透数学语言;会写数学语言,即会用逻辑严密的数学语言,简洁清晰、有条理地表述数学问题。
  • 假设:基本特性与建构方法 免费阅读 下载全文
  • 假设既是一种自由的尝试,又是一种严谨的创造。假设的建构是探究学习中的重要切入点。高质量的假设必须同时具有三个基本特性:科学性、可验证性、预测性。在物理学习中,学生运用已有的知识和技能建构新的假设,主要有类比法、归纳法、演绎法、模型法等方法。
  • 了解学生:物理教学的起点 免费阅读 下载全文
  • 了解学生是为了“知彼”,选择什么方法进行针对性的教学就是“知己”,二者契合程度越高,越易引发教学共振,达到最佳的教学状态。具体而言,应了解学生的兴趣特点,了解学生的思维特点,了解学生的错误原因,了解学生的学习现状,了解学生的记忆特点等。
  • 生物学科思维能力培养方略 免费阅读 下载全文
  • 学生学科语言能力的高低直接反映出学生对生物学概念、定律、思路、方法的理解掌握水平,决定其后继学习及思维能力的发展。在生物教学中,应积极发挥教师的示范作用,加强学科概念、原理的教学,指导学生认真地阅读课本,创设语言交流的时空,指导表述实验现象、过程及结果、结论的方法,关注图文信息的转换与分析,从而有效地培养学生的学科语言能力。
  • 数学情境创设:误区及纠偏 免费阅读 下载全文
  • 数学情境是一种以激发学生的问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息,现实中,虚假情境、复杂情境、花哨情境、牵强情境比比皆是,要想课堂优质高效,必须创设真实情境、简单情境、质朴情境、贴切情境。
  • 将科学思维方法融人生物课堂的课例研究——以“假说一演绎法”在“自由组合定律”中的应用为例 免费阅读 下载全文
  • 科学思维方法是指人们在从事科学活动时所使用的或体现出来的认识方法、研究方法和思想方法,是科学素养的核心因素。以“假说一演绎法”在“自由组合定律”中的应用为例。经历了课前的教学构思、两次上课、两次课后研讨,探究将科学思维方法融入高中生物课堂的有效策略。
  • 一个类比推理的实例探索 免费阅读 下载全文
  • 通过类比,将平面的余弦定理内容推广到立体的四面体,并将余弦定理的证明方法(运用三角形的射影公式)也推广到立体的四面体(运用类似的射影公式),进而,又将余弦定理的向量证明方法推广到立体的四面体。从探索中,可以深深体会到类比的重要:二维到三维的类比,结论的类比,证法的类比,实质更是思想的类比。
  • 数学,为思维而教 免费阅读 下载全文
  • 数学课堂教学应在传授基础知识、基本技能、数学思想、数学方法的同时,突出数学思维的训练,要留有足够的时间让学生思考,不能因为数学结果的简单而把寻觅的过程变得简单,要把课堂中的“意外”转化为宝贵的教学资源。为思维而教,应成为数学课堂教学的永恒追求,成为教师研究教学、指导学生的行动指南。
  • 教学设计:注重五大策略——以“磁体与磁场”一课为例 免费阅读 下载全文
  • 以生为本的教学设计应注重五大策略:衔接学生的已知、强调学生的动手体验、回归学生的思维起点、发展学生的能力、关注学生的个体差异,从而将教学过程转变为学生的“亚研究”“类创造”过程,使他们在获取物理知识的同时,启迪心智,培育品格,全面提升科学素养。
  • 与学生共同成长——我的班主任工作点滴 免费阅读 下载全文
  • 2009年8月,我从苏北应聘来到了南京树人国际学校,接手了初一(12)班。这是我工作十年后又一个梦开始的地方。在近两年的岁月里,我辛苦着,更快乐着,并与我的三十六个学生一起成长着。
  • 对教师专业发展的反思 免费阅读 下载全文
  • 在当今教师专业发展理论和实践空前繁荣的时代,相较于各种取向的教师专业发展理论、实践模式花样迭出的繁荣景象,对教师专业本质的追问与质疑却是寥寥无声。
  • 教师专业发展的德性维度 免费阅读 下载全文
  • 作为一种能够促使教师担当起教师角色的精神品质,教师德性可以成为推动教师自觉追求专业发展的内在精神动力,确立教师精神生活的向度,关心教师作为人的存在和教师专业发展的全面性,提升幸福的层次,实现教师对自我的伦理关怀,促进教师专业的自我、自由发展。
  • 创建教师专业发展学校 免费阅读 下载全文
  • 教师专业发展学校,兴起于20世纪80年代后期的美国,教师专业发展学校这一概念,是在1986年霍姆斯小组《明天的教师》的报告中最早提出的。在T.胡森和T.N.波斯尔思韦特主编的《教育大百科全书》(卷8教师教育、教学)中,教师专业发展学校被定义为:正规的小学、初中或高中与大学合作,旨在开发适应不同学生的良好的学习计划;
  • 白蒲高级中学自强不息追求卓越 免费阅读 下载全文
  • 江苏省白蒲高级中学系江苏省教育厅2001年确认的国家级示范高中,2003年成功转评为江苏省首批四星级高中。学校始建于1950年春,坐落在全国体育先进镇、中国民间文化艺术之乡(京剧)、江苏百家名镇如皋市白蒲镇南郊,校址系唐宋维扬八大丛林之一法宝禅寺故址,集现代气魄与园林风韵于一体,树环水绕,桥塔相映,被誉为钟灵毓秀之地、读书成材的绝佳胜境。
  • 扬州一中着力构建立体化办学模式 免费阅读 下载全文
  • 扬州市第一中学坐落在古城繁华地区,东傍古运河、宋大城遗址。西邻琼花观、个园、江泽民旧居,北接东关古街,南对朱自清故居、何园。在这一校址上办学,迄今已有百余年历史。1952年,由扬州市人民政府正式建校,命名为“扬州市第一中学”。百余年来,在一代代博学名师的精心培育下,从这里走出了许多饮誉海内外的仁人志士、专家学者。
  • 教师该有什么样的专业态度(吴非)
    [本刊特稿]
    乱花渐欲迷人眼——江苏省溧水县东庐中学教学改革的回顾与展望(黄本荣)
    [热点透视]
    研究性学习与探究式教学(朱立峰)
    [课程改革]
    “三性五要素”主体性教学模式的实践与思考(赵维坤)
    教学因素互动关系解析(成丽君)
    [管理智慧]
    减负增效:学校工作的主旋律(胡长军)
    学生“合群性”的表现特点及培养策略(杨发余)
    [专题研究]
    高中数学中培训现状与发展对策研究——以江苏省宿迁市为例(于明)
    化学“一体化教学案”的编写与思考——以“多种物质组成的空气”一节内容为例(吴良根)
    [学科教育]
    数学阅读理解能力再认识(宦一宁)
    试卷评讲活动单:聚焦思维节点(范建银)
    问题变式:引导学生探究(肖维松)
    准确把握变式问题的“度”(杜育林)
    听说读写:数学语言培养的有效途径(李步章)
    假设:基本特性与建构方法(王高)
    了解学生:物理教学的起点(白孝忠)
    生物学科思维能力培养方略(陆敏刚)
    [聚焦课堂]
    数学情境创设:误区及纠偏(孔德龙)
    将科学思维方法融人生物课堂的课例研究——以“假说一演绎法”在“自由组合定律”中的应用为例(邵江樵 王静晓)
    [教材教法]
    一个类比推理的实例探索(朱威)
    数学,为思维而教(钮兆岭)
    教学设计:注重五大策略——以“磁体与磁场”一课为例(滕玉英)
    [教师手记]
    与学生共同成长——我的班主任工作点滴(王霞)
    [专题文摘]
    对教师专业发展的反思(何菊玲)
    教师专业发展的德性维度(刘宗南)
    创建教师专业发展学校(张文娟 李长吉)

    白蒲高级中学自强不息追求卓越
    扬州一中着力构建立体化办学模式
    《教育研究与评论:中学教育教学》封面

    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式 | IP查询
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2