设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 那一盏盏亮着的灯
  • 我年轻时遭逢“文革”浩劫,18岁便去农村插队,那些年的困窘生活,在多年后逐渐浓缩为几幅图景及意象,成为我的青春记忆。
  • 叶圣陶“为人生”教育思想概论——兼及其视域下的语文教育观
  • 【人物小传】叶圣陶(1894~1988),著名教育家,中国现代语文教育奠基人之一。主张“为人生”的教育本质观,形成“教育就是养成良好习惯”、“教是为了不教”、“教育是农业而不像工业”等独具特色的教育哲学。
  • 也谈课堂教学的价值取向——以政治活动课《我爱我师》为例
  • 价值取向是课堂教学的导向标。对政治活动课《我爱我师》价值取向的考量,可从即时效果和延时效果、表面效果和真实效果、导引性问题的设计、对比的运用这四个维度人手:不仅要追求即时效果,更要考虑后续、长远的延时效果;不能为表面效果所蒙蔽,更要考察真实效果,还要寻求二者的内在统一;课堂导引问题的设计,必须体现对“教什么”、“学什么”的适切把握;而教学方法的选择和运用,必须和教学内容的正当剪裁、妥善处理有机结合。
  • 文本探索:散文鉴赏新视界
  • 散文鉴赏自20世纪80年代重新登上中学语文教学的舞台,教学重点逐渐由传统的“字词句章+段落大意+中心思想+写作特点”转移到对文本的鉴赏上来,重点关注精彩语言片段的咀嚼与品赏,情致、意趣和哲理的感受与品析两个方面。具体实施中,要冲破思维定势、注重“美读”训练、涵育审美自觉、适当超越文本,真正提高学生的阅读鉴赏能力和创新意识。
  • 作文教学:语文教师的生态修行
  • 作文教学,是与语文教师的职业生涯始终相随的生态修行。它要求教师参透写作之于人生的意义,怀有作文育人的高度敬畏,保持站在高处的修己自觉,苦练“道技合一”的指点功夫,追求“拆骨当柴”的精神境界,进而,体验精神的快慰,感受生命成长的愉悦以及由此产生的职业的幸福与尊严。
  • 教研组教研:流程与反思——基于“以学定教”课堂转型的实践研究
  • 教研组教研的目的,是提升教师的教育教学水平和教科研水平,提高教育教学质量。基于“以学定教”的课堂转型,教研组教研也从关注“教师如何教”转向关注“学生如何学”,其课堂观察包括学生的参与度和师生的互动状态两个维度。具体实施中,采用“同课重构”的方式,体现出教师参与的全体性、水平提升的整体性、课例研究的持续性等特点。
  • 英语语法的表意功能及其运用
  • 语法规则不能被认为是用来限制甚至制约语言表达的条条框框,实际上,语法本身也具备表意功能,它集中体现在词法、句法结构、时态和语态、句序和语气以及定语从句中。教师只有深谙这些内容,并将其贯穿于语法教学中,才能让学生深刻领悟语法规则,实现英语表达适切性与灵活性的统一。
  • 语法教学:将“规则”融入“运用”
  • 英语语法教学中存在两种“极端化”的做法:过度重视语法教学和过于淡化语法教学。这两种典型的教学倾向,均未能找到语法规则和语言运用的联接点,导致了语法知识习得与运用之间的脱节。为改变这一现状,教师应当创设与所教语法相关的语境,在技能训练、具体语境及趣味活动中教语法,让学生将所学的语法规则融入到实际的语言运用中,促使语法知识上升为语言能力。
  • 以话题串联语法教学
  • 执教牛津高中英语Module2 Unit1 Grammarandusage一课,尝试将作家莫言荣获诺贝尔奖这一话题贯穿整节课,创设相关语境,引导学生在谈话中逐步学习、掌握、运用相应的语法知识。以话题串联语法教学,是语法教学的一种尝试。需要注意的是,话题的选择要注重与学生生活的关联性,以激发学生参与讨论的热情,促使他们积极主动地投入到课堂活动之中,取得最佳的学习效果。
  • 关于多元解读的解读
  • 多元解读的基本路径主要包括:根据读者的生活经验的解读、以还原作者的命意为主的解读、从历史和当下两个角度的解读等。主题的多义性、人物性格的多重性、内涵的丰富性是多元解读在教学设计中的契入点。当然,多元解读是有边界的,应紧密结合文本,根据文本,有理有据地进行阐释,最大限度地彰显文本的审美价值和教育价值。
  • 确认、理解和生长:对语文教学内容的思考——以《雷雨》一课为例
  • 教学内容对教学目标的准确达成起到先决作用。对语文教学而言,确认、理解和生长教学内容是缺一不可的三个阶段。对教学内容的确认,应依据学生的认知发展;对教学内容的理解,应借助“权威的解释”;而教学内容的生长,则应基于学生的阅读兴趣和教师的读者心理。
  • 让作文散发思想魅力
  • 问题引领,提升复习效能——以“圆”的复习课为例
  • 单元复习课的功能,就是梳理知识网络、强化重点知识、总结规律、提炼数学思想方法等。根据内容特点选择适合学生的问题,以问题引领复习,无疑是达成这一目标的有效途径:在知识梳理阶段,运用不同性质的问题,激发学生主动建构;在数学应用阶段,运用不同层次的问题。引导学生主动探究;在归纳总结阶段,运用不同形式的问题,促进学生主动反思。
  • 数学实验:一种重要的数学学习方式——从两个教学案例说起
  • 数学实验是学生获得数学基础知识、基本方法、基本数学思想和基本数学活动经验的一种重要的学习方式。它有助于学生化解疑惑,“探求数学真理、发现数学真理”,加深对数学思想方法的领悟,拓展数学思维的深度和广度。在数学实验过程中,教师要积极参与实验并给予必要的点拨,提供足够的探究时间,引导学生及时把数学实验成果“数学化”。
  • 过程教学:探索与反思——以“待定系数法”的教学为例
  • 过程教学,要求教师既重视学生的参与过程,又重视知识的再现过程。它应以学生的主体活动为中心,以合适的问题驱动思考,以恰当的引导调控课堂。教学“待定系数法”一课,应从复习上一课时内容入手,然后过渡到由两个条件确定一次函数的解析式求k,b的问题,自然生成待定系数法,先突破重点,再解决课本中的例题。
  • “PDCA循环”在科学课堂中的应用
  • “PDCA循环”是管理学中的一个通用模型,投射到中学科学教育中,“P”相当于策划阶段(包括对课程标准的深刻解读、对学情的全面了解、对课程资源的充分利用等环节),“D”相当于实施阶段(包括教学任务的启动阶段和教学活动的实施阶段等环节),“C”相当于监测阶段(包括细化评价形式、优化评价内容、强化评价效能等环节),“A”相当于改进阶段(包括教学设计的改进、教学过程的改进、教学效果的改进、个人经验的改进等环节)。
  • “读”出小说教学的新天地——《芦花荡》教学后记
  • 小说教学最根本的价值取向应该是语言的感悟和鉴赏,形成言语思维和言语能力,即言语形式。为此,《芦花荡》教学时,改变了传统的情节、人物、环境三要素分析法,采用分角色朗读的方式,引导学生从言语形式和言语内容的细处切人去领悟和感受,进而在鲜活的语言中感悟人物复杂的内心情感,在有声有色的言语中演绎曲折起伏的人生故事。
  • 阅读鉴赏中的语境构建——以《肖邦故园》一课为例
  • 阅读鉴赏中的文本解读,必须构建一定的语境,将文本置于一个有机联系的系统中。《肖邦故园》的语境构建,可以从四个方面着手:紧扣人物经历,构建“个人体验”语境;探究时代背景,构建“历史文化”语境;深挖创作动机,构建“艺术表现”语境;关注作品影响。构建“社会价值”语境。
  • 从“功利追逐”走向“价值引领”——《价值的创造与实现》教学感想
  • “我们感觉不到老师的伟大,他们为了升学率,不断逼我们,要么是补课,要么是布置做不完的作业,他们所做的一切都说是为了我们好,其实有时我们生病了他们都不知道,就知道我们没交作业
  • 别让概念教学留下“后遗症”——“氧化还原反应”第一课时教学思考
  • 我们在教学中经常可以发现,对于一些元素及其化合物知识的理解,高一学生往往表现得很“顽固”。
  • 语文的“还乡路”
  • 今天学的课文里,有一组拟声词:“叽叽——维叽,叽叽——维叽,叽叽——维叽……”学生读这个句子时很开心,也许是回忆起了儿时模仿各种动物声音的情景,找回了些许“消逝的童年”——高中课堂上,能让学生多一些明亮的笑声,我很高兴。
  • “低效率”的事
  • 接手高一新生时,他们的课堂表现让我吃惊。
  • 我国现行教育价值取向的选择
  • 教育价值取向是教育主体在教育活动中,根据自身需求来进行教育选择时所表现出来的一种价值倾向性,不同的教育价值取向,对教育实践的发展具有不同的影响。总体来说,我国现行教育的价值取向存在以下几方面的选择
  • 基于创新的教育价值取向
  • 一、创造知识比传承知识更重要 教育的主要任务不是教学生识记前人的思想,而是引导学生产生自己的思想。借鉴前人的思想不是目的,而是手段,是为了启发自己产生自己的思想。学生记笔记,要记老师讲的,更要记自己想的。因为,自己想的比老师讲的更重要。甚至学生可以不记老师讲的,但不可不记自己那稍纵即逝的思维灵感。
  • 高中教育价值取向的应然选择
  • 高中教育有着承上启下的地位和作用,单一取向的教育价值显然无法使高中教育的多重功能得以实现,多元化价值成为其应然选择。
  • 盐城时杨中学:为学生多元发展而努力
  • 江苏省盐城市时杨中学创建于1952年,现有42个教学班。在校生近2000人。学校拥有一支由全国优秀教师、江苏省特级教师、市(区)教学名师、学科带头人、教学能手等组成的优秀教师团队,教学设施先进,环境优美,是读书的乐园、人才的摇篮。
  • 溧阳三中:寻求特色化办学之路
  • 江苏省溧阳市第三中学创办于1973年,位于溧阳市城南经济开发区。2001年,被评为“省标市重点中学”。2005年。顺利通过“省三星学校”验收,被评为“江苏省新课程样本学校”。2006年,被评为“常州市艺术特色学校”。2012年,成功创建“常州市艺术特色课程基地”。
  • 那一盏盏亮着的灯(吴非)
    [教育家研究]
    叶圣陶“为人生”教育思想概论——兼及其视域下的语文教育观(杨斌)
    [课程改革]
    也谈课堂教学的价值取向——以政治活动课《我爱我师》为例(孙贞锴)
    文本探索:散文鉴赏新视界(丁坤)
    [教师发展]
    作文教学:语文教师的生态修行(王夫成)
    教研组教研:流程与反思——基于“以学定教”课堂转型的实践研究(刘立萍 钱秋芬)
    [专题研究]
    英语语法的表意功能及其运用(沈正南)
    语法教学:将“规则”融入“运用”(张恩怀)
    以话题串联语法教学(章策文)
    [学科教育]
    关于多元解读的解读(唐惠忠)
    确认、理解和生长:对语文教学内容的思考——以《雷雨》一课为例(李欣荣)
    让作文散发思想魅力
    问题引领,提升复习效能——以“圆”的复习课为例(陈锋[1] 薛莺[2])
    数学实验:一种重要的数学学习方式——从两个教学案例说起(印冬建)
    过程教学:探索与反思——以“待定系数法”的教学为例(孔德龙)
    “PDCA循环”在科学课堂中的应用(李明)
    [教材教法]
    “读”出小说教学的新天地——《芦花荡》教学后记(代保民)
    阅读鉴赏中的语境构建——以《肖邦故园》一课为例(董自展)
    [叙事研究]
    从“功利追逐”走向“价值引领”——《价值的创造与实现》教学感想(瞻玲)
    [教师手记]
    别让概念教学留下“后遗症”——“氧化还原反应”第一课时教学思考(赵震亚)
    语文的“还乡路”(周春梅)
    “低效率”的事(保志明)
    [专题文摘]
    我国现行教育价值取向的选择(王楠 缪凌云)
    基于创新的教育价值取向(张先华)
    高中教育价值取向的应然选择(段会冬 袁桂林)

    盐城时杨中学:为学生多元发展而努力
    溧阳三中:寻求特色化办学之路
    《教育研究与评论:中学教育教学》封面

    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式 | IP查询
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2