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文献检索:
  • 倾听的耳朵
  • 跟一位学生聊天时,她突然打断我,说:“老师,你听我讲,你听我讲!”我没有丝毫不快,停下来,静静地听她讲述。之后她解释说:“老师,你知道我为什么喜欢跟你聊天吗?因为你愿意听我说。别的老师可能听一分钟后就不耐烦了。”
  • 基于价值认同的基础教育学术论文质量评估
  • 长期以来,基础教育领域学术研究成果或教育教学论文的质量评估,一直缺少科学系统的标准和依据,这直接影响教科研及管理工作的导向设定,影响中小学教师参与教育科研、教学改革的积极性、有效性,也影响教师教育教学水平的提高。基础教育学术论文的评估标准的研制和应用,应当以人文社会科学学术评估的一般理论和方法为指导,结合中小学教育教学改革的现实要求和教科研的现实状况,基于学术界、出版界、教育界尤其是中小学教育工作者的价值认同稳步推进,使基础教育学术论文的评估逐步走向科学规范、客观有效。
  • 阮真:科学方法下的语文教育创新实践
  • 【人物小传】阮真(1896-1972),著名语文教育家。长期从事语文教育工作,积累了丰富的语文教学经验,撰写了大量的语文教育论著。早年与张闻天、沈泽民等创办《南京学生会联合日报》,宣传新思想、新文化。在长期的语文教育创新实践中,提出“国文教学目的观”、“国文学程教学观”。主张中学语文教学标准化,试图通过制订和实施中学国文教学的各项标准,加强教学的科学性。分别制订了中学读文教学的进程标准、读文教材的编配标准、读文教学的考查标准等。
  • “共生文化”:学校教育的时代诉求
  • 学校“共生文化”,是指以包容合作为特征的观念文化、以交流互惠为特征的行为文化以及以人本关爱为特征的制度文化的总和。“共生文化”建设,体现了学校教育的时代诉求,其内涵主要包括三个方面:聚焦学生持续发展,促进教师自主发展,孕育教育绿色生态。
  • 学校文化建设的思考与探索
  • 学校文化是一所学校发展的关键和标志,学校的文化建设应围绕精神文化、物质文化、制度文化、行为文化四个维度来设计和实施:从理性到感性,从感同到身受——打造精神文化;从形式到内容,从形象到内涵——打造物质文化;从约束到引导,从规范到自由——打造制度文化;从应知到应会,从被动到自觉——打造行为文化。
  • 教育写作与教师专业发展——基于20位特级教师的问卷调查
  • 对20位特级教师的调查结果显示,教育写作是影响教师专业成长的重要因素,它是教师专业发展的重要支点和独特路径,带给教师的变化是由内而外的;教育写作不仅影响教师的专业态度和专业习性,而且能提升教师的专业技能和专业智慧,拓展教师的专业知识,改善教师的知识结构;教育写作不仅提供了一种反思的平台和工具,而且促使教师完成教育学意义上的反思过程。是专题化学习的过程、研究的过程。
  • 文化渗透:文言文教学的终极追求
  • 中学语文教材中的文言文,积淀着丰富而深厚的中华民族优秀的传统文化,主要表现在四个方面:文言文的词汇和语法,文言文中涉及的典章制度、天文地理、民俗风情等古代文化常识,文言文创作中所体现出的作者的思维方式,文言文中所表现出来的古代仁人志士的“志趣”。文言文教学中的文化渗透,从目的看,强调不着痕迹;从过程看,强调深入文本;从结果看,强调水乳交融。
  • 基于案例的语文教学反思
  • 教学《木兰诗》,中国教师和美国教师采取了不同的教学方式,课堂上学生的学生方式、课堂教学的互动方式也各有差异,折射出两种不同的教学理念和教学价值取向。在新课程背景下,需要我们的教师以“开阔的视野、开放的心态、创新的思维”去研究和对待语文教育,去迎接人们对“语言文字运用能力和文化选择能力”的挑战。
  • 作文讲评:以活动的方式
  • 在作文讲评中,应“化静为动”,根据学生的内在需求,遵循学生主体、合作互助、循序渐进等原则,讲求形式,注重思维,有机地融入品评、质疑、争辩、反思等活动元素,如小组讨论,一对一的作文探讨,撰写推荐词、感言、答谢词和建议书等,并强调课后的修改跟进,让学生的写作体验更加深刻和扎实,写作能力实现螺旋式的提升。
  • 从学生的立场出发——作文指导中范文的选择和运用
  • 运用范文辅助学生写作,是一个常识,但要切记不能被这样的常识性问题锁定了思维。作文教学中范文的选择和运用,应更多地从学生的立场出发:要能激发学生的写作兴趣,要选准“出场”时机,要引导学生体验作者的情感,要追求训练的举一反三。
  • 让写作成为学生真实表达的需要
  • 真情实感是作文的第一要素。然而现实中,学生的作文却不大尽如人意,干巴巴的到处可见。“虚情假意”的也不在少数,其中的原因主要是:写作方法指导的欠缺,对作文评价标准的认识偏颇,“害羞”心理的人为障碍。要让写作成为学生真实表达的需要。一是要培养学生对生活的感悟,二是要引领学生在阅读中学会表达,三是要指导学生从熟悉的地方“发现”。
  • 回归本源:对课外阅读的再认识
  • 课外阅读的重要性已经得到广大师生的认同。但在实践中。课外阅读还存在着一些误区,主要表现为“精雕细琢”式的阅读、放任自流式的阅读、主体不明式的阅读。正视误区,有所思考、有所改变,才能让课外阅读走向正确的轨道,发挥应有的功效。课外阅读应依据学情,回归其原有属性,帮助学生获得学习经验、审美体验和人生体悟。
  • 中学函数内容及其教学
  • 函数是中学数学最重要的内容之一。不管是教材对函数知识的顺序安排,还是学生函数思想的形成,都体现出一个循序渐进、螺旋上升的特点。函数教学中,教师应强调不同阶段函数内容呈现方式的差异性,注意阶段性和连续性相结合。注重渗透函数思想,让学生的思维从“静止”走向“运动”,不断提升数学思维水平。
  • 函数概念学习:问题与对策——基于高一学生的问卷调查
  • 对高一学生的一次问卷调查显示,函数概念学习存在着对函数概念的本质把握不准、对函数三要素的关系描述不清、对函数的表示方法理解不透等问题。据此,提出函数概念教学建议:以数学活动为阶梯,让学生体验函数概念产生的历程;以图像为工具,帮助学生建构对函数的整体理解;以基本函数为模型,促进学生加深对函数性质的认识。
  • “活动导学法”的基本内涵及教学实施——以《酶的作用和本质》一课为例
  • “活动导学法”的关键是“活动单”的设计。一份完整的“活动单”,一般由课题名称、课时安排、学习目标、活动方案、课堂反馈、自主作业六个部分组成。其中,“活动方案”由教师根据学生现有的学习基础、学习能力、学习需求,精心设计的一个或多个“活动”所组成,每一个“活动”又包括活动名称和操作方案;“课堂反馈”是当堂检验、反馈活动成果的有效形式,容量少、难度低;“自主作业”则是有一定坡度的课后作业,学生可以根据自己的学习能力、时间分配、内在需求等自主选择完成其中的部分或全部作业。
  • 液体表面张力实验的创新
  • 为了让液体表面张力实验现象更明显,实验结果更准确,通过自制素材,对之进行创新:用自制纸质弹簧来显示破液前的张力。用浸漆铜圈做浮币实验,用悬浮支架演示液膜被上顶时的张力。用特质泡泡液与特质铜丝圈让液膜更大、更持久,和表面张力来一场“趣味拔河比赛”。这些实验取材方便、容易操作,均获得了明显而又富有震撼力的实验效果,很好地演示、说明了表面张力的特点和规律。
  • 高中民族传统体育教学探索
  • 充分发挥学校体育教育教学环境资源的优势,开发民体校本课程,推进民体项目,对培育民族精神、养成体育锻炼习惯、提高身体素质和健康水平等,具有深远的现实意义。教学实践中,应做到:加强思想情感渗透,提升民体学习意识;开设民体校本课程,提升民体教学质量;创新民体课外活动,助力民体应用推广。
  • 《教育研究与评论》“案例评说”、“叙事研究”专栏征稿启事
  • “案例评说”是对课堂教学案例的观察、记录、解释、评析与诊断。来稿所举教学案例,不宜采取完整记录与全程回放的方式,而应选择其中带有“亮点”、暴露“问题”的片段重点展示。所谓“亮点”,指建立在先进教育理念、教学思想的基础上,富有创意的预设,且带来现场的有效生成,精彩而不花哨。来稿应将重点放在“评说”部分,加大意义解释、理论总结、
  • “大宅子”的困惑——重读《拿来主义》
  • 《拿来主义》中的“大宅子”,是解读这个文本无法绕过的。根据比喻论证的两大特点(一要“用形象的比喻”,二能“加强对观点的证明”),通过对文本相关段落以及字词句的分析,认为“大宅子”是举例论证而非比喻论证。依循全文的逻辑,“大宅子”应是指“外国文化”而非“文化遗产”;而单看“大宅子”那段文字,又确实是在说遗产问题。这似乎是一点小小的瑕疵。
  • 鲁迅作品教学解读的应然视角
  • 让学生以见识经典为起点,进而感受到经典作品的魅力,进入经典作品的世界,是每一位语文教师的责任。对于入选初中语文教材中的鲁迅作品的解读,教师应做到:保持独立性,建构自己的价值观;接轨学术性,理解作品的深沉意蕴;转向文学性,提升学生学习的幸福指数。
  • 相同“剧本”下的不同演绎——一次化学优质课评比的案例分析
  • 一次化学优质课比赛,课题是苏教版高中化学必修2“食品中的有机化学——乙醇”,参赛的八位教师演绎出不同的课堂精彩。相同的教材,不同的教师,由于教学理念、教学方式的不同,教学目标落实的侧重点也不尽相同,具体表现在形式各异的课堂引入、动手合作的课堂探究、殊途同归的课堂结尾这三个方面。
  • 淡而有味的“葡萄人生”——细品曹勇军老师的观摩课《葡萄月令》
  • 对文本教学内容的确定,考量的是教师的文本解读能力和解读视野,即一种“高于一般解读能力,带有语文教师专业特点的特殊解读能力”。它的特殊性就在于:教师不仅需要准确理解、把握文本的意思,还要根据自我的预判,初步确定本节课的教学目标、教学方法、教学过程等,为教学方案的设计奠定基础。其中有两点颇为关键:第一,教师自己要能读懂文本,先把文本内化为自己的东西。第二,要品出作品特有的“人品味”。
  • 他们给我的“教育”
  • 看着学校元培楼北面的银杏绿了又黄、黄了又绿;看着织造府大门旁的桂花一次又一次地落满于石板砖上;看着临近寒假,一拨拨的毕业生返校看望老师……心里不由得又生出感慨。这感慨,有的是随着时间的推移而新生发的,有的则是老朋友,又一次来敲击着我。比如说,身为教师的成就感——无法用金钱衡量,也不是普通的上班族能体会的。
  • 同桌
  • 我现在早已长大。我的同桌们也早已长大。
  • 中国式纠结
  • 在语文试卷上读到两篇文章,其中的故事都很纠结。
  • 校本课程开发的基本程序
  • 校本课程资源开发是一个持续、动态的过程,它需要有一种合理的程序,一般来说,校本课程的开发可以从以下五个基本步骤着手:
  • 学校价值理念下的校本课程开发
  • 基于学校独特价值理念的校本课程开发,是基于无形的学校独特的教育哲学思想和办学理念,追寻学校发展的特色来寻找校本课程开发的切人口。主要有以下四个步骤:
  • 学校校本课程管理的有效策略
  • 如何加强校本课程建设,是摆在我们面前的一个非常现实的理论与实践课题。对此,我们要明确校本课程建设的具体策略,将校本课程建设转化为教育教学行为。
  • 尊重差异 多元发展 洪泽二中:为每一位学生的发展奠基
  • 江苏省洪泽县第二中学地处风光旖旎的洪泽湖畔,现有70多个教学班,4000多名师生员工。学校拥有一支思想过硬、业务精良的教师队伍,其中,具有研究生学历的教师14人,高级职称教师占62.3%,省“333”工程对象、市突出贡献中青年专家、市县学术技术带头人、学科带头人等骨干教师近百人。
  • 倾听的耳朵(周春梅)
    [本刊特稿]
    基于价值认同的基础教育学术论文质量评估(朱凌燕)
    [教育家研究]
    阮真:科学方法下的语文教育创新实践(魏本亚)
    [管理智慧]
    “共生文化”:学校教育的时代诉求(何忠锋)
    学校文化建设的思考与探索(黄永明)
    [教师发展]
    教育写作与教师专业发展——基于20位特级教师的问卷调查(丁昌桂)
    [学科教育]
    文化渗透:文言文教学的终极追求(刘宏业)
    基于案例的语文教学反思(岳亚军)
    作文讲评:以活动的方式(贺克春)
    从学生的立场出发——作文指导中范文的选择和运用(李中华)
    让写作成为学生真实表达的需要(周海林)
    回归本源:对课外阅读的再认识(谭志刚)
    中学函数内容及其教学(王宽明)
    函数概念学习:问题与对策——基于高一学生的问卷调查(朱月祥)
    “活动导学法”的基本内涵及教学实施——以《酶的作用和本质》一课为例(朱宏辉)
    液体表面张力实验的创新(施坚)
    高中民族传统体育教学探索(胡曼玲[1] 刘畅[2])

    《教育研究与评论》“案例评说”、“叙事研究”专栏征稿启事
    [教材教法]
    “大宅子”的困惑——重读《拿来主义》(谢嗣极)
    鲁迅作品教学解读的应然视角(马群仁)
    [案例评说]
    相同“剧本”下的不同演绎——一次化学优质课评比的案例分析(陈心忠)
    淡而有味的“葡萄人生”——细品曹勇军老师的观摩课《葡萄月令》(王文发)
    [教师手记]
    他们给我的“教育”(杨丽)
    同桌(黄雅芸)
    中国式纠结(殷会荻)
    [专题文摘]
    校本课程开发的基本程序(张卫娜)
    学校价值理念下的校本课程开发(高霞 华萍)
    学校校本课程管理的有效策略(刘重善)

    尊重差异 多元发展 洪泽二中:为每一位学生的发展奠基
    《教育研究与评论:中学教育教学》封面

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