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您现在的位置是:首页 > 《小学数学教育》 > 2011年第11期
  • 教坛新秀
  • 郑珠亮老师,小学高级教师,现任教于福建省宁德师院附属小学。福建省宁德市小学数学骨干教师、宁德市教坛新秀。任教以来,郑老师努力学习、积极实践,依靠学校团队、教师同伴的支持与帮助摸索课堂教学的有效方法,秉持“让每个学生都喜欢数学课“的质朴理念,
  • 数学课堂提问要把握好的几个“度”
  • 课堂提问是小学数学课堂教学中使用最频繁的课堂教学手段,一些教师的课堂提问存在效率不高、形式单一、范围狭窄、偏重知识性提问、忽略学生的思维参与等诸多问题。优化数学课堂提问是每一位小学数学教师在教学实践中急需解决的重要问题。提问要把握好“精度“。课堂提问首先是“问点“要精,即要选择在何处问才最有效。漫无目的、随心所欲地提问只会令
  • 关于有效实施“统计量”教学的思考
  • 统计量的教学在课程改革之前与课程改革之后有很多大的变化。1992年颁布的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》中,有关“统计初步知识“的内容中只涉及了一个统计量“平均数“。而在2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,有关“统计与概率“的内容中涉及了三个统计量“平均数“、“中位数“和“众位“。由于“统计量“的教学在内容与要求上均发生了很大的变化,为了很好地完成《数学课程标准》中
  • 回到思维原点 感悟数学本质——“3的倍数的特征”教学实践与探索
  • 一、缘起“3的倍数的特征“是青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册的内容。以往,在教学这部分内容时,教师们基本上都将着力点放在了如何引导学生发现3的倍数的特征上。后来,在一次偶然的听课过程中,我看到了这样一个片断:学生掌握3的倍数特征之后,教师出示小棒图,演示说明为什么3的倍数要看“各位数字之和“。这个环节的处理让我眼前一亮:原来,关于数的倍数的特征,在简单的现象背后,还有着如此深层的数学化的原理。
  • 把握,从课堂开始——小学数学课堂教学“五字诀”
  • 华东师大许纪霖教授有一句名言:“我改变不了这个世界,但我可以改变我的课堂。“作为一名数学教师,我们也改变不了这个世界,但可以把握自己的数学课堂。通过我们的数学课堂让学生得到主动、全面、和谐的发展。一、把握一个“适“字“适“的词义主要意思有切合、相合;舒服;刚巧;等等。我们常说:合适的,才是最好的。同样,在教与学的过程中,这个“适“字显得尤为重要。以学定教已成为广大教育工作者的一种共识,再好的预设都只有在学生的学习过程中才会体现价值。我们的教如何适应学生,是我们值
  • 尊重个性差异 实施因材施教
  • 《数学课程标准》指出:“数学教育要面向全体学生,尊重个性差异,因材施教,实现不同的人在数学上得到不同的发展“。在同一班级学习的学生,个体与个体之间在知识能力、兴趣爱好、学习态度、学习方式等方面都存在着较大的差异。即学生个体之间的差异是客观存在的,没有差异的课堂也是不现实的。在教学中正视差异、尊重差异、因材施教是每位教师都应遵循的教学原则,也是课程标准赋予我们每一位教师的责任。为落实课程标准这一要求,在课堂教学中尽量满足不同学生的数学需要,让不同学生都能在各自的“最近发
  • 挖掘课堂教学资源 提升学生数学素养
  • 所谓数学素养,是指在从事数学学习与应用活动的过程中,通过主体自身的不断认识和实践的影响,使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化,逐渐形成和发展起来的“数学化“思维意识与“数学化“地观察世界以及处理和解决问题的能力。它是一种综合素质,主要表现在观念、能力、语言、思维等方面。学生数学素养的提升过程是学生数学意识的培养、数学能力的提高、以及数学推理、信息交流等的综合性过程。数学素养提升的方式
  • 处处留心皆有“声”——谈低段儿童数学语言多样化训练
  • 心理学认为:“语言是思维的工具,只有借助语言表述,才能有助于调节自己的思维活动,使之逐步完善。“低年级学生年龄小,语言表达能力不强,课堂教学中常出现会做不会说、想说不会说的现象,常常是教师问一句,他答一个字。针对这种现象,教学中要注意有目的、有计划地针对教材特点对学生进行语言训练,发展学生的思维能力。
  • 新课程背景下小学数学计算教学的误区与对策
  • 一、问题的提出笔者有幸参加我县教工委对基层小学进行教师队伍建设的调研。每到一所学校,调研组都进行听课和抽考。从调研中,我们发现了计算教学值得深思的现象:以往对学生计算能力的要求,如计算方法、技巧与速度等现在很少提了;学生的计算能力比以前下降了,主要表现在学生计算的速度及正确率普遍下降。而学生对计算的兴趣并没有因此而提高,学生数学思维能力也没有得到应有的培养。到底是什么原因导致了这样的结果?我们经过深入的调查研究,发现了计算教学的几个误区,并研究了相关的对策。
  • 利用动态操作 促进思维发展——对“三角形三边的关系”一课操作活动的思考
  • 在“三角形三边的关系“的教学中,多数教师都会设计用小棒或硬纸条等摆三角形的操作活动。但由于教师对知识本质的把握、操作活动设计、交流反馈中教师引领作用的发挥等方面存在差异,活动效果会大不相同。根据课堂观察,笔者发现学生对“两边之和等于第三边能否围成三角形“的判断分歧较大,是活动的难点,只用实物操作很难让学生做出准确判断。那么,如何让学生利用操作来发现“两边之和等于第三边时摆不成三角形“呢?针对这一问题,笔者做了一些观察与思考。
  • 小学生已有经验在数学学习中的“是”与“非”
  • 小学生的数学学习与经验是紧密相连的,他们的学习过程是一个经验的利用、唤醒、激活、提取、链接、提升、调整、矫正的过程,是用自己与现实世界相互作用形成的独特经验去主动建构有关数学学科知识和技能的过程。杜威的经验性学习理论强调,教育必须建立在经验的基础上,教育就是经验的生成和经验的改造,学生从经验中产生问题,而问题又可以激发他们运用探索知识产生新概念。一方面已有的经验是小学生数学学习的前提、基础和重要资源,是保证数学学习质量的重要条件;另一方面,已有的经验也会对学
  • 对“解决问题”教学中学生分析能力培养的思考
  • 新课程把“解决问题“的内容分散到各个知识点和练习中,寓问题于生活,倡导学生利用自己的生活经验和已有的知识经验初步学会分析问题、解决问题,但这却造成了有的教师在教学时片面地放大学生生活经验的功能,过分强调学生生活经验的积累,没有注重培养学生分析问题的能力,从而导致学生在解决简单的生活问题时也要冥思苦想,甚至束手无策。那么在“解决问题“教学中应如何培养学生分析问题的能力,下面就结合教学实践谈谈我的一些体会。
  • 多维开发习题资源 着力提升训练品质——以二年级乘法练习题的处理与运用为例
  • 学生对任何一个数学新知的学习都不可能一步到位,需要依靠例题建构,也需要通过习题来不断巩固与完善建构。教材是最重要的教学资源,对教材的处理不但包括对例题的处理,也包括对习题的处理。对习题的处理是数学教学设计的重要内容,是教师教学的最重要的基本功之一。在新授课中,一个新知识点的掌握要靠习题来分层巩固;在练习课中,对习题的处理更是关系到一节练习课能不能抓住重点、围绕重点、突破难点。那么怎么来处理教材中的习题呢?
  • 巧设非良构问题 构建开放式课堂
  • 开放教学是指以知识为载体,以关注人的发展作为首要目标,通过创设有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境,为学生提供充分的发展空间,使学生在现实的、有趣的探索性数学学习活动过程中各方面素质都得到发展。而非良构问题即非常规问题,它具有多解或无解的特点,它可以有多种评判答案的标准,是构成开放式课堂教学不可或缺的要素。那么,如何巧设非良构问题,引导学生在积极情感状态下自主地学习,从而完成对数学知识、思想、方法的主动建构呢?
  • 关注学习起点 生成精彩课堂——“1~5的认识”教学实录与评析
  • 教学内容:青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册第4~7页“快乐的校园“信息窗1及相应的练习。教学目标:1.使学生通过在具体情境中数数以及相应的操作活动,经历从生活情境中抽象出1~5各数的过程,初步理解1~5各数的含义,会认、读、写1~5各数,会用这些数表示数量在5以内的物体的个数。2.培养学生初步的观察能力和动手操作能力,能按顺序用数描述物体的个数并进行交流,体验与同伴互相交流学习的乐趣。
  • 既重“知识储存”又重“知识提取”——“找次品”教学实践与反思
  • 教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第134页。案例描述:片断一:猜测引入,引导推理,初步感知1.“2个中找“。出示:如果有2个乒乓球,有一个是正品,有一个是次品,次品轻一些,你能用什么办法知道哪个是次品吗?生:可以称一称,用天平称。课件出示用天平称的图:是这样的吗?图中哪个是次品?
  • 安徽省小学数学课堂教学观摩研讨活动回眸
  • 2011年3月,淮南市教育局教研室承办了“安徽省小学数学课堂教学观摩研讨活动“。来自全省各地的18名青年数学教师向我们呈现了一节节个性鲜明、极具特色的数学课,充分展示了我省小学数学课堂教学近两年来探索、研究和实践的成果,给大家留下了非常深刻的印象,也为今后我省小学数学教学的改革和发展提供了极有价值的启迪。
  • “辨认方向”教学实录与评析
  • 教学内容:北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第三单元第22~23页“辨认方向“。教学目标:1.借助辨认方向的活动进一步发展空间观念。2.结合具体情境给定一个方向(东、南、西、北),能辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置。3.体验数学与现实生活的密切联系。教学重点:通过给定一个方向能辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物
  • “平均数”教学实录与评析
  • 教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第42~43页“平均数“。教学目标:1.结合具体情境,在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义,会求简单数据的平均数。2.初步学会简单的数据分析,灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题,进一步体会统计在现实生活中的作用。3.在轻松愉快的活动中体会运用知识
  • “换一换”教学实录与评析
  • 教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第109~111页“数学广角“。教学目标:1.通过分析和解决简单实际问题,感知等量关系,初步感悟等量代换的思想方法。2.在具体情境中初步理解用等量代换方法解决简单实际问题的基本策略,进一步培养学生的逻辑推理能力和语言表达能力。
  • 有温度的“温度”——“温度”教学实录与评析
  • 教学内容:北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第87页。教学目标:1.知识与技能:结合现实生活中气温变化的实际情况,认识温度计;了解表示温度的单位——摄氏度,能正确读写温度;会比较两个温度的高低,感受零度是零上和零下温度的分界线,初步理解零上和零下温度是相反意义的量。2.过程与方法:借助熟悉的生活情境,结合实际生活中气温的变化体验零摄氏度的重要性,做好负数学习的前期渗透;在学生的实践亲历与合作探究过程中直观感受温度的意义。3.情感、态度与价值观:结合具体的情
  • 让小学数学课堂教学绽放生命色彩——全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会随想
  • 2011年4月27日至29日,全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会在美丽的鹭岛——厦门隆重举行。我有幸参加此次盛会,按照大会安排,我在厦门市工人文化宫体育馆会场欣赏了来自全国的16节不同特色、不同风格的数学观摩课。教师饱满的情感、生动的语言、高超的教学艺术,学生有序的探究、即兴的表达、聪明的才智,课堂巧妙的设计、细致的点拨、独到的见解……无不让数千名听课教师为之信服、为之陶醉、为之赞誉。我作为听课者之一,感受颇深,受益匪浅。
  • 从“三角形三边的关系”看课堂教学的发展——参加“全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会”有感
  • 很荣幸参加了2011年4月召开的“全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会“,学习并聆听了16节各个省(自治区、直辖市)推荐出的优质课,随着一节节课堂中师生探究、交流的过程,我的心在感动、在激动,感动于教师对于数学学习的深刻把握,激动于学生受益在良好的数学教育中。翻开2009年在洛阳学习时的笔记,回忆“第九届“,对比2011年在厦门学习的笔记,深思“第十届“,感受到新课程改革的不断深入,体会到小学数学课堂教学的不断发展,不由得提笔把自己的一些浅显的思考记录下来。
  • 中国教育学会小学数学教学专业委员会会刊《小学数学教育》2012年征订通知
  • 各省(自治区、直辖市)小学数学教学专业委员会并各市(地)、县(区)小学数学教学专业委员会:《小学数学教育》是中国教育学会小学数学教学专业委员会会刊,是面向全国小学数学教师、教研员等小学数学教育工作者的专业学术期刊。本刊国内统一刊号:CN21-1426/G4,国际标准刊号:ISSN1008-8989,邮发代号:8-299,国际流行16开本,72页,四色封面,月刊。
  • 陕西省首届小学数学课堂教学创新评优大赛
  • 潍坊中新双语学校
  • 山东省潍坊中新双语学校创建于2002年,现有38个教学班,在校学生1520名。专任教师95人。其中省、市、区教学能手63人,教师结构合理,业务精湛。几年来,学校秉承“中西合璧、终生奠基、科学取向、臻于至善“的办学理念,弘扬“仁爱、求真“的校训,践行“让每一个学生自主和谐
  • 教坛新秀
    数学课堂提问要把握好的几个“度”(林模忠)
    关于有效实施“统计量”教学的思考(李晓梅)
    回到思维原点 感悟数学本质——“3的倍数的特征”教学实践与探索(于江美)
    把握,从课堂开始——小学数学课堂教学“五字诀”(朱红伟)
    尊重个性差异 实施因材施教(冯崇和[1] 罗光姚[2])
    挖掘课堂教学资源 提升学生数学素养(于青)
    处处留心皆有“声”——谈低段儿童数学语言多样化训练(张理平)
    新课程背景下小学数学计算教学的误区与对策(张玉煅)
    利用动态操作 促进思维发展——对“三角形三边的关系”一课操作活动的思考(苗东军)
    小学生已有经验在数学学习中的“是”与“非”(朱玉华)
    对“解决问题”教学中学生分析能力培养的思考(郑秀忠)
    多维开发习题资源 着力提升训练品质——以二年级乘法练习题的处理与运用为例(潘建军)
    巧设非良构问题 构建开放式课堂(余光明)
    关注学习起点 生成精彩课堂——“1~5的认识”教学实录与评析(肖捷文[1] 仇光伟[2])
    既重“知识储存”又重“知识提取”——“找次品”教学实践与反思(叶兴福[1] 郑乐央[2])
    安徽省小学数学课堂教学观摩研讨活动回眸(孙再恩[1] 钱福宏[2])
    “辨认方向”教学实录与评析(陈铭铭[1] 吴方方[2])
    “平均数”教学实录与评析(崔海丽 常秀兰)
    “换一换”教学实录与评析
    有温度的“温度”——“温度”教学实录与评析(陶露露[1] 陈涛[2] 朱学尧[3])
    让小学数学课堂教学绽放生命色彩——全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会随想(叶青)
    从“三角形三边的关系”看课堂教学的发展——参加“全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会”有感(虞文辉)
    中国教育学会小学数学教学专业委员会会刊《小学数学教育》2012年征订通知
    陕西省首届小学数学课堂教学创新评优大赛
    潍坊中新双语学校
    《小学数学教育》封面

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