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您现在的位置是:首页 > 《物理教师》 > 2013年第01期
  • 中学物理教育教学研究年度综述——基于2012年《中学物理教与学》论文转载情况分析
  • 2012年中国人民大学书报资料中心《中学物理教与学》共转载论文213篇,分布在40种刊物上.其中,《物理教师》、《中学物理教学参考》、《物理教学》、
  • 高中生科学探究能力评价方式的有效性研究
  • 本研究采用纸笔测验、开放性工作单、结构性工作单、引导性工作单、现场观察对重庆市118名高一学生进行科学探究能力测评,以此来研究这五种评价方式对不同性别、成长环境、成绩水平、学校性质的高中生的科学探究能力评价的有效性问题.研究表明,三种工作单和现场观察这两种评价方式可以相互替代,纸笔测验与现场观察、三种工作单都不能相互替代.比较而言,工作单比纸笔测验更加有效.在三种工作单中,结构性工作单最为有效.
  • 物理“学业水平测试”与《考试说明》的一致性分析
  • 物理学业水平测试与《考试说明》的一致性对于物理教学至关重要.在高中物理课程标准的指导下.全国各地分别制定了本省物理学科的《考试说明》.根据该《考试说明》,命题人员编制了学业水平删试.为了研究江苏旨2011年、2012年“物理学业水平测试”与《考试说明》的一致性,本研究采用了波特的一致性分析方法,结果发现两者之间有着较高的一致性,但同时还存在着一定的差异性.笔者对这个研究结果进行了相关的思考、讨论,并提出了一些建议.
  • 这样找几何关系更简单
  • 2012年高考理综(湖北卷)第25题.如图1,一半径为R的圆表示一柱形区域的横截面(纸面),在柱形区域内加一方向垂直纸面的匀强磁场,一质量为m、
  • 视频分析方法运用于物理教学活动之简介与探讨
  • 当今的科学在继实物实验和理论研究之后出现了第三种形态——计算,科学探究方法出现了基于计算机的视频分析方法,视频分析方法不仅丰富了科学方法,而且对于物理科学教育具有特殊意义.本文作为系列视频分析方法运用探讨之首篇文章,试图通过“测量树高”之简单范例.介绍与探讨了视频分析方法的概念、实施过程及其运用前景.
  • 从高考理综试题看物理课堂教学中的科学方法教育
  • 2012年北京高考理综卷中的物理部分比较简单,与往年相比在难度和题型上几乎没有太大的变动.但在细节上,题目变得更加灵活,而且更加注重了对基础知识和基本概念的考察.众多题目中,第2道计算题(第23题)中关于科学方法的内容确给人留下了深刻的印象.
  • 高中物理教师对新课标教材实施“二次开发”的调查及思考
  • 新课程改革赋予了教师对教材进行“二次开发”的权利.本文为了解高中物理教师对教材“二次开发”的具体情况、进行教材“二次开发”的原因和依据,进行了问卷调研.分析表明:当前教师对教材“二次开发”的认识有待具体化和清晰化,需要提供一定的帮助.
  • 对人教版《物理》必修2教材中两处争议的看法
  • 人教版《物理》必修2教材在教学一线的实施环节存在一些争议.本文通过展现其中的两类争议,分析分歧产生的原因,提出了自身的看法,讨论了参研教材的一些要求,对我们贯彻新课程理念用于教学具有一定的启示作用.
  • 谈教师在教学实践中的自我开放——以新课标背景下物理教学为例
  • 新课程标准要求教学开放、高效,但教师的自我开放才能换来学生真实的自我开放.本文结合物理教学具体案例,围绕良性师生关系的建立要求教师自我开放,注重过程与方法的物理教学要求教师自我开放,为了学生的心理健康要求教师自我开放,教师自我开放应注意的几个问题4个方面,对教师在教学实践中为何要进行自我开放,如何进行自我开放,作了阐述,以期教学更加开放和高效.
  • 物理教学中凸显思维活动过程的策略
  • 物理课堂应给学生以充分想象、思考、假设、实验的时问和空间,充分凸显思维活动的过程——问题的发现过程、概念的形成过程、规律的揭示过程、方法的思维过程以及教师和学生的共同探索、学习过程等.针对物理课堂教学中“重结果、轻过程”,“重知识、轻思维”的现象,提出以“对话”凸显思维活动过程,以“实验”明晰思维活动过程,以“质疑”带动思维活动过程等教学策略.
  • 高中物理复习课教学内容和策略的选择
  • 复习课是教学的重要组成部分.本文结合高中物理复习课的教学实例,从教学内容和教学策略的选择两个维度对提高复习课的有效性进行探讨.
  • 例谈高中物理课堂小结形式
  • 课堂小结是课堂教学环节中的重要一环.它不仅可以帮助学生掌握具体的知识和技能,还可以促进认知结构的形成、新知识模块的建立以及解题技能的优化和思想方法的提炼.能否恰当地进行课堂小结,并充分发挥小结的作用,是提升课堂教学有效性的一个重要因素.本文以实例的形式探讨高中物理课堂小结的形式.
  • 审视物理情境 构建物理模型
  • 学生在学习高中物理必修2的“宇宙速度”内容时会有这样的疑问,如果物体以第一宇宙速度抛出但速度方向不是水平,能成为绕地球运行的人造地球卫星吗?
  • 物理推理思维的构成要素与层次结构分析
  • 物理推理思维能力是物理学科能力的重要组成部分,本文分析了物理推理思维的3个构盛要素.即前提要素、核心要素、关键要素,并对3个构成要素的内在结构通过实例做了剖析,为以后测量推理能力水平并有效加以培养做了铺垫性工作.
  • 新课程背景下高中物理实验教学研究
  • 在高中物理实验教学中,有些探究的物理问题是由教师和教科书直接提出,虽然其中不乏关于问题背景的介绍,但很少有让学生主动发现和构思问题的机会,学生的科学思维能力、科学探究能力得到了缺失.
  • 建构主义理念下的初中物理综合实践课教学模式初探
  • 本文结合多年的初中物理综合实践课教学实践经验,以建构主义理论为指导思想,在推进素质教育的大背景下.对初中物理综合实践课的教学模式进行探讨.
  • 对2012年安徽中考物理卷两道题目的质疑
  • 就我国现在的教育体制来说,中考是仅次于高考的全国性“大考”(若论考牛的数量,每年参加中考的人数比高考人数还要多),从每年中考期间各考点大门前由家长及带队教师组成的“送考大军”即可见一斑.这就要求中考试卷应严把题目的科学性,试卷题目的编拟应发扬古人“吟妥一个字,拈断数根须”的炼字精神,做到字斟句酌,科学严谨,无懈可击.
  • 探究凸透镜成像规律实验比较研究
  • 凸透镜成像规律内容多、成像情况复杂,探究凸透镜成像规律的实验设计中应考虑到学生的认妥口规律.让学生经历真正的探究过程.教师不应该限制学生的思考维度,在选择实验光源时要综合考虑,处理实验数据时可以采用不同的方案.
  • 对一道与滤色镜有关考题的质疑
  • 随着课程改革的不断深入,近年来的中考中出现了不少联系实际、考查能力的好题,是值得我们充分肯定的.但是,另一方面,不可否认的是,在近年的中考中也会不时出现一些令人失望的考题,明显是闭门造车,违背基本生活常识,例如笔者就曾经见到过这样一道考题:
  • 关于中学物理实验教学的现状调查及几点思考
  • 物理是一门以实验为基础的科学,实验在物理教学中起刮十分重要的作用.不管是从物理学科发展历史上还是学生的物理知识的理解上其作用都无可替代.
  • 传感器应用中控制电路的“点”控制与“区间”控制设计
  • 普通高中课程标准实验教科书《物理》(选修3—2)(以下简称教材)较传统教科书增加了传感器及其应用一章.教材通过较多的生活实例来说明传感器给现代生活带来极大的方便,给学生丰富的感性认识材料.教材中“简易温度控制”笔者给学生演示过,学生很感兴趣,也意犹未尽,同时也给笔者提了几个问题:(1)继电器在温度下降后继电器好像没有马上断开,什么时候才会断开,如何控制?(2)系统在温度达到预设值时断开,停止加热,
  • 通过游标卡尺培养学生的思维迁移能力
  • 在传统的教学中,学生学习的知识是支离破碎的,学生具有了很多的“死知识”,却不能在社会实践中很好的应用,而所谓知识的应用,实质就是知识和方法的迁移.迁移是一种学习(包括知识、动作技能、思维方法、学习态度和情感)对另一种学习的影响;两种学习相互干扰是负迁移,
  • 何处速度最大
  • 有这样一道力学题:如图1所示,一物块从半圆形轨道顶端无初速滑下,当物体通过最低点时,速度为。,已知物体和轨道问的动摩擦因数为口,圆轨道半径为R,则物块滑过最低点时受到的摩擦力为多少?并讨论在下滑过程中,何处速度最大?
  • 谁的实验数据造假了?——关于一道习题的实验验证及反思
  • 经常在习题中见到这样一道关于使用多用表探究黑箱内有何元件的习题,题目,如图1所示,黑箱内有A、B、C3个接线柱,
  • 图像法处理打点纸带的研究
  • 图像法是物理实验数据处理的基本方法.为了有效利用打点纸带的时空信息,本文细致推证了处理打点纸带测定加速度、初速度的图像法.结论表明,有12种具体方法.结合测量实例给出了运用图像法的基本一致的结果;探讨了各图像法的特点、简捷程度;比较了处理打点纸带的图像法与逐差法.
  • 试论弹性碰撞的条件
  • 本文讨论了弹性碰撞成立的条件,通过对一个较简单的弹性体碰撞过程的计算.得出,弹性碰撞除了要求碰撞过程中相互作用的内力完全是由于形变引起的弹性力(保守力)外,还要求碰撞物体刚度大(即变形小)、几何尺寸小,从而碰撞时间短,碰撞作用瞬间传到整个物体,宏观物体的碰撞才可近似地看作是弹性碰撞.
  • “气体分子单位时间内与单位面积器壁碰撞次数”问题探讨
  • 在高中物理现行人教版教材选修3—3中,有关气体压强的微观意义,用“雨点打伞”来类比“气体分子碰撞容器壁”(如图1),说的简单明了.气体对容器的压强是大量气体分子对容器的碰撞引起的,这就好像密集的雨点打在伞上一样,雨点虽然是一滴一滴地打在伞上,大量密集雨点的撞击,使伞受到持续的作用力.
  • 从一道力学题谈滑动摩擦力计算公式f=μN的物理意义
  • 基于一道力学题的求解,辨析了高中物理及大学物理都涉及到的基本教学内容:滑动摩擦力计算公式f=μN的物理意义.辨析有利于师生正确理解和应用此公式.
  • 浅谈信息技术与物理教学整合研究中的三个层次
  • 信息技术与物理课程整合的研究伴随着笔者的教学实践活动已经有十多年的历程,用当下的思考来回顾这个历程。笔者的整合研究形成了以下3个层次.
  • 高中物理教科版与人教版两种教材的对比
  • 本文将从多个角度对教科版和人教版这两种版本教材进行对比研究,并从实际物理教学和应对高考策略两个方面给出一点建议.
  • E=mc^2,我的所爱
  • 《E=mc^2,我的所爱》(E=mc^2,monamour)是科万(Patrick Cauvin)撰写的法国最畅销书之一,这本书讲述了两个11岁的天才逃到威尼斯的爱情故事.
  • 美国NAEP科学探究纸笔测验试题的特点
  • 美国国家教育进展评价(NAEP)是美国目前唯一的也是最权威的全国学生学业成就评价体系.本文主要从NAEP科学探究评价的形式、目标、语言、图表、情境信息及评分标准和原则等方面分析NAEP科学探究试题的特点,并探讨对我国中小学教学中进行科学探究评价的启示.
  • 对2012年江苏高考第14题的探讨
  • 高中物理有关弹簧的问题一直是个典型又重要的问题,2012年江苏高考再次以计算题的形式考查了此类问题.
  • 自制教具演示声波的干涉
  • 1仪器的特点及用途教具装置图如图1. (1)特点.本教具利用简单的器材,巧妙的构思,生动、直观地演示了声波的干涉现象.
  • 对2012年广东高考理综第36题的拓展
  • 2012年广东省高考理综第36题是一道关于物体在水平面上运动的问题.该题着重考查了牛顿运动定律、匀变速直线运动、动能定理、动量守恒定律以及机械能守恒定律在物理中的应用.题目设计新颖,既考查了学生的基础知识,又考查了学生思维的发散性.如果能对题目进行拓展,将问题分情况进行讨论,对于开阔学生的视野,拓展思路会起到一定的帮助.
  • 单位制在北京高考物理题中的呈现和分析
  • 在《北京考试说明》的“物理知识内容表”中,单位制是第112个知识点,要求考生掌握“中学物理中涉及到的国际单位制的基本单位和其他物理量的单位,包括小时、分、千瓦时、电子伏特(eV)等”;并且在相应的说明部分写有“知道国际单位制中规定的符号”.高三复习中,一般不作为复习重点,因为它相对物理学中的力电等很多核心内容,这是一个不起眼的知识点.
  • 从速度投影到柯西不等式
  • 现代教改已经越来越重视数学知识与物理教学的结合.作为教学第一线的教师在钻研与整合知识的同时,也在尽情享受着传授知识所带来的那种自我价值实现的满足感.也促发着我把自己的所感、所想去告诉更多的人,让更多的人来享受物理,享受数学.
  • 对2012年上海高考物理试卷第27题的评析
  • 2012年全国高考拉下了帷幕,其中上海卷第27题值得商榷.
  • 巧用3把“钥匙”解决φ-x图像问题
  • 近几年高考中出现了不少利用电势空间分布图像(φ-x图像)考查学生对电场理解的试题,教学中发现学生极不适应.笔者结合教学实践,总结得出了解决此类问题的3把“钥匙”,一是利用斜率判断场强,二是假设有一检验电荷沿坐标轴前进,由电势能变化情况判断电场力做功情况,三是利用电势叠加原理比较点电荷系中各电荷的电荷量大小.
  • 分类突破电磁感应中的“双杆”问题
  • 本文重点分析了高中物理电磁感应综合应用中的“双杆”问题,将“双杆”问题分为3大类、4种情况进行举例分析,结合真题、例题归纳思考方法和解题技巧,帮助高中生突破学习障碍.
  • 论如何使用选择题考察物理教学
  • 提出了改进选择题的命题理念,改良选择题的选项设计,改变选择题的给分方式.在此“三改”基础上,让选择题扬长避短,从而更好地为物理教学考察提供帮助和参考.
  • 应用求导法速解物理奥赛题两例
  • 2012年的全国中学生物理竞赛,预赛试题总体难度不大,但其中也不乏有些难题,全国高中物理竞赛大纲中明确指出“不要求用复杂的积分进行推导和运算”,
  • [教育理论研究]
    中学物理教育教学研究年度综述——基于2012年《中学物理教与学》论文转载情况分析(张海龙)
    高中生科学探究能力评价方式的有效性研究(王明其[1] 张正严[2])
    物理“学业水平测试”与《考试说明》的一致性分析(黄皓燕[1] 陈娴[2] 蒋敏艳[2])
    [高考命题研究]
    这样找几何关系更简单(齐克军)
    [科学方法教育论坛]
    视频分析方法运用于物理教学活动之简介与探讨(项华[1] 罗乐[2])
    从高考理综试题看物理课堂教学中的科学方法教育(孙正兵)
    [教材与教法]
    高中物理教师对新课标教材实施“二次开发”的调查及思考(陈野[1] 陆建隆[2])
    对人教版《物理》必修2教材中两处争议的看法(王志刚)
    谈教师在教学实践中的自我开放——以新课标背景下物理教学为例(马利明)
    物理教学中凸显思维活动过程的策略(许芹)
    高中物理复习课教学内容和策略的选择(韩耀强)
    例谈高中物理课堂小结形式(任伟)
    审视物理情境 构建物理模型(陈锋)
    物理推理思维的构成要素与层次结构分析(李鸿彬)
    新课程背景下高中物理实验教学研究(阎振祥)
    [初中园地]
    建构主义理念下的初中物理综合实践课教学模式初探(李燕冰)
    对2012年安徽中考物理卷两道题目的质疑(王伟民)
    探究凸透镜成像规律实验比较研究(贾丽 朱文军)
    对一道与滤色镜有关考题的质疑(李理)
    [物理实践]
    关于中学物理实验教学的现状调查及几点思考(王诗锋)
    传感器应用中控制电路的“点”控制与“区间”控制设计(林贵)
    通过游标卡尺培养学生的思维迁移能力(欧阳映)
    [问题讨论]
    何处速度最大(贾开鹏)
    谁的实验数据造假了?——关于一道习题的实验验证及反思(张绍兵)
    图像法处理打点纸带的研究(何述平)
    试论弹性碰撞的条件(程旭健)
    “气体分子单位时间内与单位面积器壁碰撞次数”问题探讨(张韶朗)
    从一道力学题谈滑动摩擦力计算公式f=μN的物理意义(徐晓梅)
    [现代教学技术]
    浅谈信息技术与物理教学整合研究中的三个层次(韩建光)
    [教师进修园地]
    高中物理教科版与人教版两种教材的对比(薛义荣)
    [物理学家与物理学史]
    E=mc^2,我的所爱(丁庆红[1] 冯爽[2])
    [国外教育]
    美国NAEP科学探究纸笔测验试题的特点(张雅琪 张军朋)
    [高考命题研究]
    对2012年江苏高考第14题的探讨(张冕)
    [物理实践]
    自制教具演示声波的干涉(王文清)
    [高考命题研究]
    对2012年广东高考理综第36题的拓展(蔡静[1] 吴洪文[2] 夏良英[3])
    单位制在北京高考物理题中的呈现和分析(杨清源)
    [复习与考试]
    从速度投影到柯西不等式(鲁瑞成)
    [高考命题研究]
    对2012年上海高考物理试卷第27题的评析(陆军)
    [复习与考试]
    巧用3把“钥匙”解决φ-x图像问题(吴梦雷)
    分类突破电磁感应中的“双杆”问题(张超)
    论如何使用选择题考察物理教学(刘爱芬[1] 张萱[2])
    [竞赛园地]
    应用求导法速解物理奥赛题两例(刘益民)
    《物理教师》封面
      2013年
    • 01
    • 02

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