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您现在的位置是:首页 > 《物理教师》 > 2012年第07期
  • 论基于布卢姆新认知目标分类的物理教学设计
  • 现代认知心理学研究表明,知识有不同的类型,不同类型的知识有不同的学习过程和条件,教师在进行教学设计时,要对知识的类型加以鉴定,明确所授课内容属于哪种类型的知识,才能据此进行合理的教学设计.本文根据布卢姆的新认知目标分类,将物理知识分为事实知识、概念知识、程序性知识和元认知知识四大类,讨论了四类知识的特点,在此基础上对物理教学设计作了一些探讨,以期提高教与学的有效性.
  • 气质类型对高中生物理学习兴趣影响的调查
  • 以气质类型对高中生物理学习兴趣影响量表为工具,测查了36名学生的物理学习兴趣水平,初探了气质类型对高中生物理学习兴趣的影响.结果表明:(1)在单一气质类型中,抑郁质和胆汁质的学生物理学习兴趣较高.胆汁质的学生实验操作兴趣最高.抑郁质的学生在所有学生普遍兴趣偏低的概括认识的兴趣最高,且在攻克疑难、投入、拓展求知的兴趣也是最高的.(2)混合气质类型学生的物理学习兴趣普遍高于单一气质类型.但高中生的物理学习兴趣与气质类型无显著相关,本研究未能证实存在具有物理学习兴趣偏向的气质类型.
  • 物理实验探究性水平的评价研究
  • 物理实验是物理教学活动的一个重要组成部分,它的探究性水平既反映出“培养学生科学探究能力”这一课程目标在物理教科书中的落实情况,也影响着该课程目标在具体物理教学活动中的实现.本文在已有研究总结和分析的基础上,根据初中物理课程标准对学生科学探究能力的要求,设计出了物理实验的探究性水平评价模型.
  • 物理教学中运用情感驱动教学模式的案例分析
  • 新课程的三维教学理念要求,课堂教学要重视学生的情感、态度、价值观的养成,以提高学生学习的兴趣和质量.学习驱动力是学生情感态度中重要的组成部分,是促使学生自主地完成一项学习任务的一种驱动力.中学物理教学活动中若能充分挖掘出学生的这种驱动力,则有利于激发起学生学习的热情和动机,有利于提高教学质量,培养学生的自觉学习能力.本文以“楞次定律”一节课的教学活动为例,谈谈如何利用学生的学习驱动力来进行课堂教学.
  • “洛伦兹力也会做功”悖论之剖析
  • 模型是实际物体(原型)或过程的近似,它仅突出物体或过程的主要特征,是一种科学的抽象.物理模型,具有鲜明的直观性、形象性,建立适当的物理模型,便于进行理论分析和研究.物理学中的规律、结论等都是通过对理想化的物理模型的分析和研究得出来的.同样,在我们平时的学习过程中,如果能恰当地构建物理模型,在物理模型的构建中分析处理问题,我们就能获得正确的认识和结论,就能很顺利地剖析一些比较难说清的悖论.反之,
  • 自行车前后轮摩擦方向的探究
  • 判断平动物体所受摩擦力的方向,只要依据判定原则,并不困难;可是要判断像自行车前后轮滚动物体的摩擦力方向,却并不简单,有点无所适从.究其原因,要么是没有考虑轮子滚动时摩擦方式的多样性,要么是考虑了但又将问题复杂化,没有凸显问题的主要方面.本文有两个特别之处,一是分析车轮受摩擦时,分为滑动摩擦力、静摩擦力与滚动摩擦3种类型;二是判断摩擦力方向时,将自行车分为匀速、加速、减速等运动状态分别加以探究.
  • 电磁感应现象中让人困惑情景的分析讨论
  • 电磁感应现象可分别从切割磁感线和磁通量变化角度进行分析,有的学生从两个角度分析同一情景出现相互矛盾的结果.本文从回路选择不准确、磁感线分布不清晰、物理事实不符合三方面加以分析讨论,揭示其矛盾背后的统一.
  • 还原历史本来面目展示科学探究魅力——谈“电磁感应"的教学设计
  • 本文以“电磁感应”教学为例,将物理史实作为知识系统传授的主线,把探索过程及其中蕴涵的科学思想及思维方法展现出来,让学生以“发现者的角色”参与到整个探究过程之中,更好地在课堂中实现-z维目标.
  • 浅析高中物理"教学反思"
  • 在高中新一轮课程改革中,“反思”这一教学理念被提高到了应有的高度.反思不仅仅是对物理教学一般性的回顾或重复,而是深究物理活动中所涉及的知识、思路、策略等问题,具有较强的科学研究的性质.
  • “向心加速度"探究式教学的创新设计与思考
  • “向心加速度”的新课教学历来十分棘手,各种版本的高中物理教材对此也是各持己见,值得深入探讨.笔者在实践中采用探究式教学方法,注重教学的有效性,探究过程有所创新,今择其重点赘述.
  • 高中物理模型教学中存在的若干问题
  • 物理模型的构建可以帮助学生对型异质同的问题迅速找出解题思路,摆脱情境的干扰,很快抓住问题的关键,从而提高解题的效率.但在实际教学中如果忽略对模型内涵的深刻理解,往往会带来负面效应,产生思维僵化,容易使人不注意题中条件的变化而套用已有的物理模型得出错误的结论.这一问题暴露出物理模型教学中的一些弊端,也引发了笔者的深刻反思.对存在的问题就以下几个方面进行探讨:
  • 新课程背景下初中物理创新实验探索
  • 物理是一门以实验为基础的学科.根据新课程标准的要求,教师应转换角色,培养学生喜爱物理学科的热情,这就需要教师抓住学生的兴奋点创新物理实验教学,引导学生发现问题,解决问题,激发创造性思维的生成,让课堂充满活力.
  • 分层设计异步推进增强自我效能感——从自我效能感视阈谈初中物理分层活动单教学
  • 自我效能感由美国著名心理学家班杜拉率先提出,它是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断.在相同情景中,许多个体行为上的差异取决于自我效能感的高低.自我效能感是影响学生学业成绩的直接原因,其影响着学生学习目标的确立、对待困难的态度、学习动机、学习活动的归因方式及学生的身心健康.
  • 例谈应用物理变式教学转变初中学生错误前概念
  • 1问题的提出 初中学生在接触到正规物理课程之前,通过以往的教学和日常生活,对大量物理现象的直观认识就已经存在了,已经形成了对于物理诸多方面问题的基本看法,形成了自己独特的思维方式.这种在学生系统学习物理知识之前所具有的看法和观点,称之为前概念.
  • 浅谈物理公式导出的多元思维
  • 物理学科有效教学的核心工程是激活实验教学.通常实验的科学程序包括:提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;选择器材与制定实验步骤;进行实验与收集数据;分析与论证;得出结论.对于一些量化的实验,物理规律除了用文字和语言表述以外,还可用最简洁的数学形式表达,那就是物理公式.本文针对通过分析处理实验数据得出公式这一核心工程的压轴程序,阐明应采用多元思维指导实验教学,让学生在学习初步的物理知识与技能的同时,经历基本的科学探究过程,从中受到科学态度和科学精神的熏陶,逐步实现提高全体学生的科学素质,促进学生科学思维的发展.
  • 水能浮起比自身重的物体吗
  • 题目.重为1N的水能否浮起2N重的物体? 结果考生全给出否定回答.这道看似不难的题出错率如此之高,为什么呢?
  • 浅谈初中物理小组合作学习的策略
  • 初中物理小组合作学习强调教学过程中师生交往、共同发展的互动过程.具体方法是:创设情境,激发学生合作学习的愿望;确定学习目标,明晰小组合作学习的方向;在合作中探究,促进学生认知的自主建构;在合作中评价,促进自我反思、自我认知能力的发展.小组合作学习将学生个体的学习行为融入小组的集体学习中去,在互助学习中促进每个学生的充分发展.
  • 初中物理学习中思维"惯性"的负面影响
  • 学生的思维活动和自然界中的物体一样也具有“惯性”,平时反复的训练、测试和讲解让学生在学习过程中形成了一定的思维“惯性”.思维“惯性”使学生习惯于凭已有的经验和固定的思路来解决类似的物理问题;同时由于对物理概念的模糊不清和对物理规律的一知半解产生了知识的缺陷,从而导致学生在面对“新题”时跳不出原有的“框架模式”,带来负面的影响.
  • 浅谈运用生活中的日常物品改进初中物理实验
  • 初中物理教材中大多数实验经过严格筛选,贴近知识点,可操作性强、现象明显,但在实际教学中,也有少数实验,看起来非常简单,但真正做起来却不容易,成功率不高;或者对操作技巧要求比较高.又由于国内各省、地区都在进行教改,教材版本、实验内容、器材选择不统一,因此少有厂家愿意开发批量生产中学实验仪器,导致有些实验器材市场上难觅踪迹,原有的器材损坏后无处更新维修,有些实验只能“纸上谈兵”;有些实验缺乏直观性,
  • 创设浮沉实验 探索浮力原因
  • 九年义务教育物理课程标准要求提高全体学生的科学文化素养,培养学生的探索精神、实践能力和创新意识.通过生活到物理的认识过程,激发学生的求知欲,领略自然现象的美妙与和谐,培养学生终身的探索兴趣.物理学是一门以实验为基础的科学,物理学实验是人们认识世界的重要活动,是物理研究和发展的根基,实验教学是教学工作者必须认真研究的课题.教师在教学实践中应该为学生创设实验情境,引导学生观察与思考,培养学生发现问题的能力,尽可能激发学生解决问题的强烈欲望.本文以物体浮沉条件实验为例探讨实验创新和理论分析相结合的教学问题,希望能抛砖引玉.
  • 伽利略理想斜面实验的创新设计
  • 伽利略理想斜面实验是中学物理教学中的重要实验.因为它不仅告诉学生一条科学规律,而且蕴含着研究物理问题的基本思维方式和品质:把实验事实和逻辑推理结合起来;忽略次要矛盾,抓住主要矛盾;不盲目相信直觉和权威人物的观点.新旧高中物理教材对斜面实验都有详细的介绍,可以说这是一个“必做”的实验,但实际上斜面实验几乎成了“纸上”实验.这与教师的教学理念有关,也和实验器材不理想有关——斜面实验装置虽不复杂,却不方便.现行21047型伽利略理想斜面演示器搬运不便,缺少灵活的调平装置,使用率不高.
  • 有效设计提高实验教学效果——谈几个演示实验的改进
  • 演示实验是教师在课堂上根据物理理论,用物理实验器材,依据相应的实验操作步骤而创设的物理情景.这个物理情景创设的好坏,直接关系实验效果.由于各校的实验器材、实验环境各有不同,教师为了让实验效果更好,完全可以根据本校自身实际情况对实验作一定的改进.
  • "液压天平"——一个创新实验作品及由它引出的思考
  • “创新”是研究性学习的精髓,在研究中创新,在创新中学习.本校开展的研究性学习小组活动中有一个课题是“天平的原理与简易制作”,在师生共同学习与探究的基础上,大家集思广议,提出了多种简易天平的制作方案,并利用日常生活中易得的材料完成了各自的作品.现介绍其中一个极富创意的作品——“液压天平”.
  • 少了一点考虑 多了许多精彩
  • 设计实验一般应遵循3个原则:可行性原则,准确性原则,操作性原则.而电学实验往往要通过实验原理的确定,实验器材的选择,电流表的内、外接法,滑动变阻器的分压、限流接法,电表的改装,电表的反串用法等方面来完成实验、落实3个原则.由于考虑的因素多、综合性强、对能力的要求很高,所以使电学实验成为实验部分的重点更是难点.下面的这道联考的实验题能充分说明以上特点.
  • “等时圆”的等时“原理”
  • 由质点做匀加速直线运动的基本规律,分析了“等时圆”的物理内涵,提出由加速度矢量分量关系满足的直角三角形判断质点沿两条直线做匀加速运动的“等时”方法,并对有关文献作了讨论.
  • 刍议"物体的重力与地球自转的角速度"
  • 我们知道静止在地面上的物体受到的重力,是由地球与物体之间的万有引力产生的,而物体随地球绕地轴转动需要的向心力,也是由地球与物体之间的万有引力提供的,那么,若地球自转的角速度加快,物体所受的重力会不会变化呢?要想回答这个问题,必须探讨重力与万有引力之间的具体关系,下面具体讨论这些问题.
  • 永远有多远?
  • 本刊2011年第5期刊有《高中物理中的几个极限问题探讨》一文,对高中物理中常见的几个极限问题进行探讨:(1)汽车以恒定功率起动能达到最大速度吗?(2)雨滴能匀速下落吗?(3)导轨上的两根金属棒能达到平衡状态吗?作者断言这些速度在理论上只能无限接近最大速度,永远无法达到最大速度.笔者对此不能认同,
  • 自动鱼饵投放器的物理原理
  • 自动鱼饵投放器可以使您在外出游玩或出差时不用担心家里可爱的鱼儿无人喂养,给我们的生活带来很多方便.下面是一种自动鱼饵投放器的主要组成部分,其中蕴含着很多物理原理,让我们一起来挖掘其中的物理知识吧.
  • 变力引起的科学性错误浅析
  • 1问题的提出 (宁波市高二八校联考)如图1(甲)所示,边长为L=2.5m、质量m=0.50kg的正方形绝缘金属线框,平放在光滑的水平桌面上,磁感应强度B—O.80T的匀强磁场方向竖直向上,金属线框的一边ab与磁场的边界MN重合.在力F作用下金属线框由静止开始向左运动,在5.0s内从磁场中拉出.
  • PM2.5的动力学行为分析及其对能见度的影响
  • 1PM2.5的基本组成与来源 在我国空气中悬浮颗粒物是大多数地区空气首要污染物.根据颗粒物粒径大小通常可分为降尘、总悬浮颗粒物、可吸入颗粒物和细颗粒物.较粗的粒子,它靠自身的重量即可较快沉降到地面,称降尘,降尘的粒径范围大约为100~1000μm.粒径小于100μm的称为TSP,即总悬浮颗粒物.粒径小于10μm的颗粒物,以PMl0表示,它可以通过呼吸进入人体的上、下呼吸道,
  • 让真实定量、定格——Tracker软件在物理教学中的应用
  • 本文介绍了国外针对物理教育而设计的视频分析软件——Tracker的基本功能,以及其在物理教学中帮助学生探寻规律、辅助实验观察及研究性学习方面的应用和建议.
  • 浅谈如何做物理学科教学研究
  • 教师专业化问题要求一线物理教师做物理学科教学研究.本文主要从物理学科教学研究的价值、特殊性、基本程序等三个方面简单讨论如何进行物理学科教学研究,希望对广大一线中学物理教师做物理学科教学研究有所借鉴.
  • 磁偏转与电偏转在2012年高考中的再现考察
  • 磁偏转与电偏转在高中是一个重要考点.随着2012年高考落下帷幕,在高考试题中的全国课标卷的第25题与2004年全国III卷的第24题在设置上由无边界的开放场改为圆形场,考察的本质内容是一致的.在近些年高考题的改装再考已经多次出现,所以在备考时应引起我们对近些年高考的关注.
  • 2010年江苏卷物理第9题值得商榷
  • 2010年江苏省高考物理第9题,无论题目的文字表述,还是插图,都有一些缺陷值得商榷.下面是笔者的一些粗浅的看法,供各位同仁参考.
  • 2012年北京高考物理压轴题的解析与思考
  • 2012年北京高考的压轴题仍落在了“碰撞”模型的考查.与2011年压轴题类似的是,题目仍以“匀强电场”为背景,将去年的φ-x图像改成了E-x图像.很多考生可能会误把题目理解成“带电粒子运动”模型考题.但此题本质上从“静电力”角度考查了学生对“碰撞”模型的广义理解.此考题出题灵活、富有新意、综合性强,突出了对学生综合能力以及发散思维的考查,具有一定难度,区分度强.
  • 活用动能定理巧解题
  • 动能定理是高中学习中常用的比较重要的定理之一.在应用其处理物理问题时,不涉及具体的运动过程,给解题带来了很大的便利;在求解不涉及时间的问题时也用动能定理来处理.动能定理除用来处理常规的题目,在处理有些疑难问题时,往往具有独辟巧径、轻盈灵动的特点.
  • 中学物理中转化思维策略的应用
  • 在解决物理问题的一般思维过程中,探求解法的核心是思维策略的选择和运用.当我们面对物理问题时,通常总是通过观察理解问题,抓住问题的特征进行广泛的联想、检索和回忆储存的信息,凭借已有的知识和经验,作出直觉性的理解和判断,选择总体思路或人手的方向.当思维受阻时,就应调整思维方向,转化思维方式.合理的、有效的转化思维方式对于问题解决起着关键的作用,同时,对培养学生的思维能力和提高思维品质具有重要作用.那么,中学物理中主要有哪些转化思维方法呢?
  • 整体法的解题透析
  • 整体法是高中物理解题的一种方法.它不仅能从整体上揭示事物的本质和变化规律,避开中间环节的繁琐推算,灵活地解决问题,而且有助于培养学生思考问题时,不拘泥于问题的局部特征,而是着眼于问题的整体结构,全方位分析问题.这对于提高分析问题、解决问题的能力,有着重要意义.本文就从整体法结合不同的物理规律来阐释整体法解题的优越性.
  • 探寻弹簧弹力做功类试题的命制思路
  • 本文通过例析,揭示了命制弹簧弹力做功类试题的两种主要思路,一是通过其他途径求解,如利用F—z图像变通、利用功能原理转化;二是让弹簧弹力做功为0,即选取特殊位置回避.
  • 物理竞赛中运算型难题例析
  • 在中学物理中,作为规律性的核心内容,如定理、定律之类并不是很多,而且表述也都比较简洁、明了.但物理却又是中学阶段让很多学生感觉是最难学的学科,而其难学也是很多学生最终弃理学文的主要因素.究其原因,主要是因为要学好物理,学习者必须具备较强的综合处理物理问题的能力.近年来,在各校自主招生的物理考试中,越来越多地使用竞赛试题,其主要原因就是解答物理竞赛试题的过程,能较好地展现学生处理综合问题的能力.
  • 物理定性图线也应该更精确些
  • 1经典习题呈现 例题.如图1所示,用一水平推力F—kt(女为常数,t为时间)把重为G的物体压在足够高的平直的竖直墙上,则从t=0开始,物体受到的摩擦力随时间的变化图像是图2中的
  • 电桥实验的改革尝试
  • 鼓励学生应用非平衡电桥和敏感电阻独立设计实验方案,对直流电桥测电阻实验进行改进.这既保证了基本实验的训练要求,又能以现代科技应用为背景来激发学生的学习兴趣、提高学习积极性,更有助于培养学生的实验能力和创新思维.
  • [专家教育论坛]
    论基于布卢姆新认知目标分类的物理教学设计(段玉文)
    [教育理论研究]
    气质类型对高中生物理学习兴趣影响的调查(张佩媛)
    物理实验探究性水平的评价研究(邓子勇)
    [教材与教法]
    物理教学中运用情感驱动教学模式的案例分析(姜琳)
    “洛伦兹力也会做功”悖论之剖析(金鑫)
    自行车前后轮摩擦方向的探究(许效锋)
    电磁感应现象中让人困惑情景的分析讨论(陶科)
    还原历史本来面目展示科学探究魅力——谈“电磁感应"的教学设计(雷三林)
    浅析高中物理"教学反思"(李庆国)
    “向心加速度"探究式教学的创新设计与思考(吴国来)
    高中物理模型教学中存在的若干问题(翁以忠)
    [初中园地]
    新课程背景下初中物理创新实验探索(唐文珠)
    分层设计异步推进增强自我效能感——从自我效能感视阈谈初中物理分层活动单教学(陈平)
    例谈应用物理变式教学转变初中学生错误前概念(王家春[1,2])
    浅谈物理公式导出的多元思维(吴良)
    水能浮起比自身重的物体吗(李同心)
    浅谈初中物理小组合作学习的策略(王爱香)
    初中物理学习中思维"惯性"的负面影响(朱勇)
    浅谈运用生活中的日常物品改进初中物理实验(于国宏)
    创设浮沉实验 探索浮力原因(陶本友)
    [物理实验]
    伽利略理想斜面实验的创新设计(徐忠岳)
    有效设计提高实验教学效果——谈几个演示实验的改进(孙九林)
    "液压天平"——一个创新实验作品及由它引出的思考(殷位海 翟羽佳)
    少了一点考虑 多了许多精彩(邵永)
    [问题讨论]
    “等时圆”的等时“原理”(蔡代平[1] 陈钢[2])
    刍议"物体的重力与地球自转的角速度"(严光文)
    永远有多远?(叶安荣)
    自动鱼饵投放器的物理原理(张春花)
    变力引起的科学性错误浅析(江财波)
    [物理·技术·社会]
    PM2.5的动力学行为分析及其对能见度的影响(陈建)
    [现代教学技术]
    让真实定量、定格——Tracker软件在物理教学中的应用(吴志山)
    [教师进修园地]
    浅谈如何做物理学科教学研究(陈婷婷 张磊)
    [高考命题研究]
    磁偏转与电偏转在2012年高考中的再现考察(李建)
    2010年江苏卷物理第9题值得商榷(景银安)
    2012年北京高考物理压轴题的解析与思考(崔琰)
    [复习与考试]
    活用动能定理巧解题(蓝春杰)
    中学物理中转化思维策略的应用(蒋守培)
    整体法的解题透析(王鹤新 吴宗德)
    探寻弹簧弹力做功类试题的命制思路(金嵩洲 姚天波)
    [竞赛园地]
    物理竞赛中运算型难题例析(江四喜)

    物理定性图线也应该更精确些(刘益民)
    [大学物理园地]
    电桥实验的改革尝试(韩向宇 殷鹏飞 夏川茴)
    《物理教师》封面

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