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您现在的位置是:首页 > 《物理教师》 > 2012年第10期
  • 在高中物理新课程教学中引入近代物理学史的实验研究
  • 恰当地在高中物理教学中讲授近代物理学史对提高学生物理学习成绩有重要作用.目前,学生对高中物理新课程近代物理部分知识的掌握,通常局限于几个条条框框,并没有对其形成基本的、准确的认识.经调查了解到,更多的学生希望在这部分的教学中更多地引入相关的近代物理学史的内容,使他们能知道这些知识的来龙去脉,以便于理解.我们通过实践探索与研究,在教学中引入近代物理学史能提高学生的物理成绩.
  • 试析高中物理教材中科学方法教育因素的挖掘——以“万有引力与航天”一章为例
  • 1问题的提出物理教学的目标是培养学生的科学素养,因此,物理教学不应该只是物理学知识的教育,还应该包括科学方法的教育.物理科学方法教育的内容包括3个方面,即弘扬科学精神,掌握科学方法,树立科学态度.经过几年的基础物理课程改革,教师普遍认识到了科学方法教育的意义,但实施物理科学方法教育的效果仍然不尽人意.尽管原因是多方面的,但是不少教师不会对教材中的科学方法教育因素进行分析是一个重要原因.在物理教学过程中开展物理科学方法教育,
  • 万有引力定律教学的三个阶段
  • 万有引力定律是经典物理学的主干知识.牛顿对物理学所做的伟大贡献在于他让人类认识到,力是改变物体运动状态的原因.这正是我们研究物理学问题的基本途径之一.笔者认为正是牛顿对引力问题的研究,促使他理清了牛顿运动定律等相关规律.万有引力定律的发现让人类对世界有了更多的认识,它对人类认识世界不仅在过去和现在,甚至在遥远的将来仍将发挥作用.如何在高中物理教学中促进学生深刻理解万有引力定律、
  • 差异性:一节同题异构课的比较
  • 笔者观摩了2011年江苏省高中物理优课评比的3节视频录像课,从知识目标的选择、新课的引入、重点把握难点突破、探究环节、问题设计与能力培养、课堂结束方式等多个维度进行了比较与研究.从同课异构课的差异、优劣引发对教学各个环节的思考,促进对优质课堂教学的追求.
  • 感应电动势疑问四析
  • 本文根据电磁场基本理论对电磁感应有关疑问做了辨析,纠正了常见认识错误.提出了用虚拟回路法求解一段导体棒上感应电动势和电势差的方法.指出了教辅参考书刊上常见的命题和解题错误.
  • 在问题情境中打造支架式物理课堂
  • 随着新课改的不断推进,教师们逐渐形成这样的理念:在教学中应从问题中来,到问题中去.物理问题来源于生活,物理的学习可以通过在教师预设的问题情境中通过体验、实验、理论探究等自主建构.而问题情境的设置又应该和教学梯度相结合,以便帮助学生完成支架的搭建,达到预设的能力生成要求,即在撤去这种支架后学生已完成了教师所期望的某节课中知识和能力的自主建构.1理论依据问题情境教学是指从学生认知水平、心理、情感需要出发,以比较现实的、
  • 在物理概念教学中培养学生自主学习能力之管见
  • 学生用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识,直接关系到其学习收获的大小,对学生终身发展的影响也明显不同,因此,在中学物理教学中培养学生的自主学习能力是一个重要的教学目标.我国著名物理学家吴有训先生曾多次告诫学生:"学物理首先要概念清楚."物理概念是物理学重要的基础,是学生建构物理学知识的核心组成部分.物理概念学习效果的好坏,直接影响到学生对物理规律的理解,关系到学生对物理科学方法的掌握.如何在物理概念教学中培养学生自主学习的能力呢?笔者根据自己多年的教学实践,认为应该重视如下几个方面的问题.
  • 物理课堂中有效开展实验教学的分析与实例探讨
  • 物理是一门实验科学,对教师而言,物理课堂教学中开展实验教学是实现创新教学、高效课堂的重要途径,实验也是一节好课的有机组成部分.因此,物理教师一致认为,一堂优质课必须有一个创新分组实验,至少是演示实验.但是,在日常教学中,很多教师不能摆脱传统观念的约束,利用题海战术,以抓高考升学率为目标,以致"讲实验"替代了"做实验".殊不知,这只会扼杀学生学习物理的兴趣,有碍于学生创新思维和创新能力的培养.
  • 关于功概念的争论与有关疑难问题的研究
  • 1关于功概念的论述 论述1:功是能量转化的量度.论述2:功是"力的大小、位移的大小、力和位移夹角余弦的乘积",或者表述为:"力和力方向上的位移的乘积".在实际运用中,经常遇到要判断一个力是否做功的问题.力和夹角往往比较好找,有没有受力,在什么方向上,多大的力,都容易分析计算.但关于这个位移的说法却有两种:一种说法认为该位移是力的作用点的位移,
  • 用“速度”建构“加速度”——谈“速度变化快慢的描述”教学设计
  • 1教材教法分析 "速度变化快慢的描述——加速度"是现行人教版高中物理新教材必修1第1章第5节的内容.加速度是物理学中重要物理量之一,是学生学习高中物理遇到的第一个相对抽象的物理量.如何帮助学生初步理解并接受加速度这个概念,笔者以为用"速度"建构"加速度",不失为一种行之有效的教学设计.建构主义学习理论认为,认知因素(认知结构和认知过程)是决定学习效率和学习结果的直接因素.学生的学习过程并非是简单地对所学材料的识别、加工和理解的过程,而是学生原有认知结构中的有关知识和新学习内容相互作用(同化),形成新的认知结构的过程.在加速度概念学习之前,学生对速度概念已经熟悉了,
  • 边疆民族地区开展物理探究教学的实践与思考
  • 探究式教学是新一轮课改倡导的教学方式,旨在培养学生的科学素养.新课程实施以来,边疆少数民族地区在实施物理探究式教学的过程中遇到一些问题.本文结合笔者自己的教学实践,针对这些问题提出了可行的教学策略.1边疆少数民族地区实施物理探究式教学存在的问题探究式教学是指学生在教师的引导下,像科学家发现真理那样以类似科学探究的方式来展开学习活动.通过自己的独立思考和探究,去弄清事物发展变化的起因和内在联系,从中探索出规律的教学模式.[1]笔者认为,
  • 在中考命题中呈现综合实践内容所引发的思考
  • 苏科版课程标准本教材初中物理实验9年级上册第64页中用铅笔芯使电路中的电流连续变化的实验、自制调光灯的综合实践活动内容,曾呈现在2011年盐城市中考命题中.试题如下:如图1所示是小明制作的1只模拟调光灯.电源电压为3V,小灯泡额定电压为2.5V.闭合开关,回形针在铅笔芯最右端时,灯泡两端的电压为0.6V,流过灯泡的电流为0.1A.向左移动回形针,小灯泡正常发光时,流过灯泡的电流为0.3A.
  • 为了学而设计教——初中物理课堂中有效教学策略之我见
  • 在课堂教学中,根据初中物理新课程标准的理念和有效教学的特征,为了"学好"而设计有效的"教",笔者将其概括为以下4个方面的基本策略.1紧密联系生活实际,激发学生主动参与的教学策略物理教学中,把学生引向各种实践活动,在开放的情境中引导学生去探索、实践和体验.通过联系生活实际,寻求教学的生活意义.初中物理课程是学生在综合科学课程的基础上第一次学习物理分科课程,因此让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,有利于发挥学生学习的主动性.
  • “电磁”综合类试题赏析
  • 综合型试题通常分为学科内综合、不同学科之间的综合和题型之间的综合这三种类型.电磁转换类综合试题属于学科内知识综合.涉及到具体试题,可以是电磁转换知识的小综合,也可以是力学、电学或热学与电磁转换知识的大综合.有一类综合题的特点就是一环套一环,环环相交串在一起,而两环相交的那一点(物理量或物理规律),就是将不同知识点联系在一起的"桥".解答综合题的思维过程一般是:首先通过浏览试题,
  • 多用电表的几个常见问题探秘
  • 高中物理新教材(人教版)对多用电表的要求较以往的教材有所提高,新教材在"做一做"、"说一说"以及"实验"栏目中,对多用电表的多量程原理和测量应用问题进行了简单介绍.由于多用电表挡间变换及测量应用的有关问题较复杂,学生不易理解,部分教师对此问题也有不少疑问.基于此笔者对多用电表的有关问题进行了分析、研究.下面谈谈一些粗浅的看法,以期抛砖引玉.1多用电表欧姆表×10挡的内阻是×1挡的10倍吗多用电表中,多挡欧姆表换挡原理是怎样的呢?图1
  • 品味经典实验巧妙 寻找创新设计灵感——谈一种斜面坡度测量仪的设计
  • 高中物理是一门基础课程,主要是针对模型的研究,较为理想化和抽象化,但教学内容中包含了大量朴素而深刻的物理思想,体现了分析问题和解决问题的创新思维,尤其是一些实验以及仪器的设计无不显示了物理学家或设计者的智慧闪光.无数的经典就深藏在我们的实验室和生活中,原理简单而设计巧妙,对创新设计具有极大的启发作用.1品味经典实验巧妙卡文迪许扭秤实验是高中物理课本中遇到的一个经典实验,
  • 也谈一道高考物理题的几种解法
  • 读本刊2012年第2期刊登的"对2011年高考物理海南卷第15题的几种解法和结果讨论"一文(以下简称"原文")颇有收获.笔者与原文作者有同感,认为该题考查的物理知识不难,只考查了平抛运动的规律而已.但对"难在用数学解决物理问题的能力"的说法有不同观点.首先,原文解法1在求解小球平抛的水平距离时用到"直角三角形中,如果直角边是斜边长的一半,那么这条直角边所对的角是30°"的几何知识是初中学生都熟知的,
  • 估算地球表面的太阳辐射能
  • 题目.为了测量太阳的辐射功率,某人采用如下简单实验.取一个横截面积是3×10-2m2的不高的圆筒,筒内装水0.6kg,用来测量辐射到地面的太阳能.某一天中午在太阳光直射2min后,水的温度升高了1℃.求:(1)在阳光直射下,地球表面每平方厘米每秒钟获得的能量.(2)已知辐射到大气顶层的太阳能只有η=50%到达地面,另外50%被大气吸收和反射,而未到达地面.
  • 一道值得商榷的高考题
  • 2011年普通高等学校招生全国统一考试(四川卷)理科综合第23题,题目立意新颖,着重考查学生的知识能力和科学素养,注重物理知识在生产、生活等方面的广泛应用,并有利于激发学生学习科学的兴趣.原题.随着机动车数量的增加,交通安全问题日益凸显.分析交通违法事例,将警示我们遵守交通法规,珍惜生命.一货车严重超载后的总质量为49t,以54km/h的速率匀速行驶.发现红灯时司机刹车,货车即做匀减速直线运动,
  • 对一道力学题及解的辨析
  • 题目.电动机通过一绳子吊起质量为8kg的物体时,绳的拉力不能超过120N,电动机的功率不能超过1200W,要将此物体由静止起用最快的方式吊高60m(经分析,此物体在被吊高接近60m时恰好以最大速度匀速上升)所需时间为多少?(g取10m/s2)这道题在目前的多种高中物理教辅资料的"机械能"一章中较常见,提供的解析基本一致,现摘录如下.原解析:物体要想最快被吊高至60m处,显然要使用最大值条件——即绳的拉力为120N,电动机的功率为1200W,但两个最大值条件不能同时使用.因为刚开始时物体速度很小,
  • “网案课”三位一体打造物理新学堂
  • 1什么是"网案课"三位一体学堂 "网案课"三位一体学堂是以促进学生个性化学习为主要目标,通过"网络"、"三案"、"课堂"为学生制定学习方案、传授方法技巧、提供优质资源来补充和完善教师教学中可能存在的不足,并为家长提供了解学生学习状况的平台.通过学生、教师、家长三方的共同努力,快速实现学生成绩、能力的双提升,促进学生个性化发展.
  • 中微子介绍
  • 2012年3月8日,以中国为主导的大亚湾中微子实验国际合作组对外宣布,发现新的中微子振荡(θ13),并测量到其振荡几率sin22θ13为0.092.这一重要成果是对物质世界基本规律的一项新的认识,或有助于破解"反物质之谜".鉴于这一结果将对中微子物理未来的发展起决定性作用,大量中外媒体对此事件进行了报道和评论.中微子是近年来物理研究的一个热点.近20多年来,
  • 新课程背景下物理课堂教学目标的设计现状与对策
  • 课堂教学目标是课堂教学活动的预期结果和标准,是教学活动完成后学生行为和特征的预期变化.课堂教学目标的设定是一项操作性很强的工作,既要有内容、有针对性,还要可实施、可观测.由此可见,课堂教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点和归宿,它具有导向、激励、调控、评价等功能,并规定、限制着课堂教学的运作.显然,课堂教学目标设计的有效性就显得十分关键.然而,在教学设计中课堂教学目标定位不准、主次不清、个性与共性混淆的现象还不同程度地存在,这正制约着物理教学目标乃至物理课程目标的达成和教学有效性的提高.
  • 超越衍射极限的纳米激光器
  • 激光是我国著名科学家钱学森对Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation(缩写为LASER,或laser)这一现象的中文命名.从英文的直接翻译是指"通过受激辐射实现光放大".那么光放大会出现什么样的情况呢?基本特点就是亮度极高,或者说能量密度大.而激光除了能量密度大外,还有方向性好的特点.这两个基本特点使激光在生产和生活中有广泛的应用.比如,利用激光方向性好、发散角度小的特点,实现激光测距,激光打靶,激光手术、光纤通信等,而能量密度大则在激光切割、激光武器等方面有重要的应用.为了适应生产和生活的需要,
  • 教材与生活并现 基础与能力并重 创新与传统并存——2012年高考新课程卷物理第23、24题赏析
  • 题1.(2012年高考新课程卷物理第23题)图1中虚线框内存在一沿水平方向、且与纸面垂直的匀强磁场.现通过测量通电导线在磁场中所受的安培力,来测量磁场的磁感应强度大小、并判定其方向.所用部分器材已在图中给出,其中D为位于纸面内的U形金属框,其底边水平,两侧边竖直且等长;E为直流电源;R为电阻箱;?为电流表;S为开关.此外还有细沙、天平、米尺和若干轻质导线.
  • 透视2012年江苏高考物理试题 反思高中物理教学
  • 本文对2012年江苏高考物理试题作一粗浅分析,简单地归纳一下对该试题的整体印象和命题特点,由此来反思高中物理教学的各个环节,提出一些合理的应对策略.1对该高考物理试题的整体印象纵观2012年江苏高考物理试卷,整套试卷保持了江苏卷一贯的风格,"稳中求变、变中求新、新而不偏"."稳"是形势的需要.近几年,江苏特别注重高考的社会功能和影响.该试题题量和试卷结构与前4年保持一致,各题型所占分值不变."变"是有价值的探索,可能代表高考命题的方向.试题的难度安排有变化,
  • 高考热点——2011年高考题中图像问题大盘点
  • 图像问题是高考考查的热点.在全国各地的高考中,均有一定数量的图形考查题出现,且占有较大的比例分值,所以学会识图、画图、转换图和用图就显得尤为重要.笔者在指导高三复习的过程中,对图像问题开设了市级公开课进行了专题复习,取得了良好的效果.下面就各地高考中的典型题目为例,剖析其命题特点,以供同行们交流与参考.
  • 2012年浙江省高考理综卷第23题的多种解法
  • 2012年浙江省高考理综卷第23题:为了研究鱼所受水的阻力与其形状的关系,小明同学用石蜡做成两条质量均为m、形状不同的"A鱼"和"B鱼",如图1所示.在高出水面H处分别静止释放"A鱼"和"B鱼","A鱼"竖直下潜hA后速度减为0,"B鱼"竖直下潜hB后速度减为0."鱼"在水中运动时,除受重力外,还受浮力和水的阻力.已知"鱼"在水中所受浮力是其重力的109倍,重力加速度为g,"鱼"运动的位移值远大于"鱼"的长度.
  • 成也选择题 败也选择题
  • 每年的高考,理科综合部分是重头戏,而理综的物理部分又是关键,物理部分总分是110分,其中选择题有48分,几乎占了半壁江山,因此,答好选择题,物理部分就成功了一半,可以说是,成也选择题、败也选择题.近几年全国卷Ⅰ和全国(新课标)卷高考理科综合物理试卷选择题每年都是8个,且都属于不定项(多项)选择题,而不定项选择题要比单项选择题难度大多了,这给本来就难度大的物理题又雪上加霜,因此,如何做好选择题,掌握好物理选择题的特点、规律等都是非常重要的.
  • 对称法在中学物理解题中的应用
  • 由于物质世界存在某些对称性,使得物理学理论也具有相应的对称性,从而使对称现象普遍存在于各种物理现象和物理规律中.应用这种对称性它不仅能帮助我们认识和探索物质世界的某些基本规律,而且也能帮助我们去求解某些具体的物理问题,这种思维方法在物理学中称为对称法.利用对称法分析解决物理问题,可以避免复杂的数学演算和推导,直接抓住问题的实质,出奇制胜,快速简便地求解问题.例1.沿水平方向向一堵竖直光滑的墙壁抛出一个弹性小球A,抛出点离水平地面的高度为h,距离墙壁的水平距离为s,小球与墙壁发生弹性碰撞后,落在水平地面上,落地点距墙壁的水平距离为2s,如图1所示.
  • 原来相遇问题可以这样解决
  • 高中阶段关于相遇问题,我们通常选地面(惯性参照系)为参照系.但在涉及到相对运动时,如果选与之相关联的物体(也可能是非惯性参照系),往往列出的方程形式简单、明了.下面以几道题目为例,进行分析、说明.例1.如图1所示,火车以速率v1向前行驶,司机突然发现前方同一轨道上距车头为s处有另一列火车,正沿相同方向以速率v2做匀速运动(v1〉v2),于是司机立即关闭发动机,使火车做匀减速运动,为使两车不相撞,那么后面的列车至少应以多大的加速度减速?解析:以前面列车为参照物,后面列车相对于前面列车的初速度是v0=v1-v2,欲两车不相撞,
  • 电荷间相互作用实验的再改进
  • 电荷间相互作用的实验,很多教材都是用悬挂的方法,也就是将有机玻璃棒或橡胶棒悬挂起来,再用另一根有机玻璃棒或橡胶棒去靠近,从而观察相互作用现象.但是在具体实验中,悬挂起来的棒很容易受到外界的干扰而晃动,影响了对实验现象的观察.这个实验之前已有很多物理同行在这方面做了不少的改进,实验现象也比较明显.笔者在一次课堂教学中突发灵感,发现了一种更为简单易行且现象十分明显的改进方法,具体做法如图1所示.将一根与丝绸摩擦过的有机玻璃棒放在桌子边沿,
  • 增函数乘以减函数一定不单调吗?——对第27届全国中学生物理竞赛决赛第4题解答的一点补充
  • 题目.如图1所示,A、B、C为3个质点,A的质量远远大于B、C的质量,B和C的质量相等.已知A、B之间,A、C之间存在相互吸引力.B、C之间存在相互排斥力,3个质点在相互间引力或斥力的作用下运动,如果作用力合适,可以存在一种如下形式的运动.A、B、C的相对位置固定,它们构成一个平面,3个质点绕着位于这个平面内的某条轴匀速转动;因为质点A的质量远远大于B、C的质量,可认
  • 利用模型法测定动摩擦因数的几种方法
  • 关于滑动摩擦力的问题是中学物理教学中的一个重点和难点,而其中涉及的动摩擦因数是一个测量值,那么如何测定动摩擦因数呢?在近几年的物理高考中对动摩擦因数测量的考查比较多,而且不拘泥于教材和大纲,刻意考查学生的实验探究和创新思维能力.本文拟对利用模型法测量动摩擦因数的方法进行分类探究,以期对教学有所助益.
  • [教育理论研究]
    在高中物理新课程教学中引入近代物理学史的实验研究(夏良英)
    试析高中物理教材中科学方法教育因素的挖掘——以“万有引力与航天”一章为例(刘金凤[1] 魏守国[2] 李新乡[1] 田春凤[1])
    [教材与教法]
    万有引力定律教学的三个阶段(胡俊明)
    差异性:一节同题异构课的比较(耿建)
    感应电动势疑问四析(何海明)
    在问题情境中打造支架式物理课堂(王治国)
    在物理概念教学中培养学生自主学习能力之管见(赵一芳)
    物理课堂中有效开展实验教学的分析与实例探讨(董文杰 韦叶平)
    关于功概念的争论与有关疑难问题的研究(费宏)
    用“速度”建构“加速度”——谈“速度变化快慢的描述”教学设计(顾康清)
    [初中园地]
    边疆民族地区开展物理探究教学的实践与思考(孙天河)
    在中考命题中呈现综合实践内容所引发的思考(薛和平)
    为了学而设计教——初中物理课堂中有效教学策略之我见(秦嵘)
    “电磁”综合类试题赏析(李同心)
    [物理实验]
    多用电表的几个常见问题探秘(彭兆光)
    品味经典实验巧妙 寻找创新设计灵感——谈一种斜面坡度测量仪的设计(张文理[1] 朱纯[2])
    [问题讨论]
    也谈一道高考物理题的几种解法(罗春焱 舒当代 张少叶 罗德刚)
    估算地球表面的太阳辐射能(周小奋[1] 刘熠[2])
    一道值得商榷的高考题(赵雷)
    对一道力学题及解的辨析(叶玉琴)
    [现代教学技术]
    “网案课”三位一体打造物理新学堂(苏守杰 徐林)
    [物理学家和物理学史]
    中微子介绍(董芳芳[1,2] 平加伦[1])
    [教师进修园地]
    新课程背景下物理课堂教学目标的设计现状与对策(孙福如)
    [物理·技术·社会]
    超越衍射极限的纳米激光器(韩琴 王飞)
    [高考命题研究]
    教材与生活并现 基础与能力并重 创新与传统并存——2012年高考新课程卷物理第23、24题赏析(明良)
    透视2012年江苏高考物理试题 反思高中物理教学(沈亚华)
    高考热点——2011年高考题中图像问题大盘点(冯刚)
    2012年浙江省高考理综卷第23题的多种解法(周林)
    成也选择题 败也选择题(李西胜)
    [复习与考试]
    对称法在中学物理解题中的应用(王家山)
    原来相遇问题可以这样解决(谢军平)
    [物理实验]
    电荷间相互作用实验的再改进(沙志明)
    [竞赛园地]
    增函数乘以减函数一定不单调吗?——对第27届全国中学生物理竞赛决赛第4题解答的一点补充(杨丽芬[1] 孙国标[2])
    [复习与考试]
    利用模型法测定动摩擦因数的几种方法(钮瑛)
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