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您现在的位置是:首页 > 《物理教师》 > 2012年第12期
  • 适合我国国情的物理科学方法教育体系的构建
  • 1问题的提出 科学方法是培养学生能力的关键因素.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将能力培养列为战略主题之一,强调提高学生的学习能力、实践能力、创新能力.而学习、实践、创新都离不开科学方法,科学方法是知识转化成能力的桥梁与纽带,是推进教学改革顺利进行的发动机,
  • 科学方法教育:物理教学目标设计的应然思考——以“压强”一课教学为例
  • 科学方法是指人们在认识和改造世界中遵循或运用的,符合科学一般原则的各种途径和手段.教学目标是教学实践所要达到的预期效果,明确教学目标才可能实现最优化教学.从物理教学实际来看,不少教师在进行教学设计时科学方法教育目标设计的意识淡薄,原本处在教学核心位置的科学方法教育目标在教学设计中被弱化了.明确科学方法教育在物理教学中的地位和意义,需要进行物理教学目标设计的应然思考.
  • 遵循与创新:从两节示范课看物理教科书的使用
  • 物理教科书的使用直接影响着物理课程改革的实施效果.通过对两节示范课的研究,发现遵循教科书未必是守旧、有别于教科书未必是创新.体现新课程理念的教学行为和注重教科书内在价值的教学设计是保证教科书使用质量的基本要求.
  • 例谈物理教学中的科学思维方法——关于归纳法的运用
  • 归纳方法是从个别或特殊的事物概括出共同本质或一般原理的逻辑思维方法,在科学思维中发挥了重要作用.科学史表明,自然科学的经验定律和经验公式都是应用归纳法总结出来的.通常,归纳法按照它概括的对象是否完全而分为完全归纳法和不完全归纳法.物理学中的归纳是在物理观察和实验的基础上,从一些个别或特殊的物理现象、过程、规律,推出普遍的一般性的结论或原理.运用归纳手段解决物理问题,也是物理教学中常用的科学思维方法.
  • 应用微元思想解决物理问题的换元技巧
  • 近几年高考中出现一类问题,其运动过程或研究对象是非理想化的,因加速度不断变化而无法利用牛顿第二定律与运动学公式直接求位移、时间或速度.有些学生就联想用能量的知识来处理,但面临的困难是无法求某些力的功.因而一筹莫展陷入困境.此类问题的一般解法是微元思想,多数考生有过这种思想的解题体验,但不知如何取元、换元,因而直接影响最终的求和,依然是一头雾水.如何更有效地使用这些技巧呢?下面陈述几种方法供读者参考.
  • 物理语言及表述
  • 语言是手段,也是工具,是为了满足人们交流需要而被创造出来的.物理语言是人们进行物理学习交流的手段和工具,在2个具有物理知识的人之间,就可以用物理语言交流.甲提到物体的弹性形变,乙就会做出反应,即使在不同民族不同国家之间进行交流也是可能的,甲写出“10kg”,乙在自然语言不通的情况下也会明白甲表达的意思.
  • 对新课标粤教版教材“碰撞与动量守恒”一章两道例题的商榷
  • 普通高中新课标课程标准实验教科书(粤教版)《物理》(选修3—5)(2005年7月第1版,2011年7月第13次印刷)第1章“碰撞与动量守恒”第4节“反冲运动”有两道例题,笔者认为教材的处理欠妥,原题及解法如下.
  • 试论“问题链”在物理教学中的应用
  • 学习的过程可以看作是发现问题、分析问题和解决问题的过程,问题的引领对于学习物理起着至关重要的作用,物理教学中采用“问题链”教学不仅可以突破物理教学的难点,加深对物理规律的理解,还可以促进教学研究活动走向深入、引领物理教师专业成长.因此精心设计问题,构筑“问题链”,必将在物理有效教学方面向前迈进一大步.
  • 连接体的平衡
  • 两个或两个以上物体相互连接参与运动的系统称为连接体,它们存在着位移、速度和加速度等物理量的关系.教材中典型的探究牛顿第二定律实验,小车与盘及盘中重物就构成了连接体,它们的位移、速度和加速度关系明了简单.为了发展学生潜能,有人就编成了其他形式的连接体,放在常规习题中,以锻炼学生的能力,可是如果考虑不周,就会出现无解或矛盾.
  • 能量按比例转化(转移)的题型例析
  • 古希腊人认为“美是和谐与比例”.在物体相互作用的某一过程中,物理量之间遵从一定的比例奇妙关系,是物理学中美轮美奂的内容.
  • 让习题成为综合复习中整合思维的有效手段
  • 在物理高考试题中越来越注重对能力的考查,在复习过程中不能再依赖于题海,而应在一轮复习结束后加强思维能力的提升,在综合复习时以习题为载体运用“一题多解”等方式有助于完善我们的思维品质,在复习中起到事半功倍的效果.
  • 有阻力竖直上抛的运动时间分析
  • 1问题提出 一在《考试报》2012年第38期中有这样一个问题,竖直上抛一球,球又落回原处.已知空气阻力的大小正比于球的速度,下列说法正确的是
  • 围绕课本习题 实施变式教学 培养学生能力——新教材“光的反射和折射”课后习题变式教学案例
  • 新课程教科书上的习题,是经过精选,具有一定的代表性和典型性的.中学物理教学中,对基本定律、定理教学,习题教学占有相当重要的地位,特别是高三复习课教学中习题课占有相当的比重.搞好习题教学,特别是搞好课本习题的变式教学,不仅能使学生加深概念、定律、定理等基础知识的理解和掌握,更重要的是在开发学生智力,培养和提高学生的学习能力、思维能力和解决问题的能力等方面,能发挥其独特的功效.做好课本习题的变式教学,还可以减轻学生课业负担,使学生免受题海之苦.因此,教师要加强对教材中习题的研究,用好教材中的习题.
  • 谈数学知识在初中物理解题中的运用
  • 目前,各地的联考试卷和中考试卷都十分重视对“应用数学知识解决物理问题的能力”的考查.为了更好地把握数学知识在初中物理解题中的运用,进一步搞好习题教学,笔者做了一些探究、梳理和归纳,以供大家参考.
  • 巧测眼镜的度数
  • 眼镜的度数是一副眼镜的主要性能指标,也是每个配镜者非常关注的问题.如何用简单的方法测出眼镜的度数呢?下面应用光学知识来说明测量眼镜度数的方法和原理.
  • 一张图片“引发”的中考专题复习“课例”
  • 有人说中考复习课很难上.因为章节梳理之后该讲的都讲了、该说的都说了,剩下的就是做题了.但是.学生做来做去,成绩提升幅度很小,被“稳”了下来,让人很着急.总感觉“欠了一把火”。但又不知道这把“火”应该“烧”在哪里?
  • 浅谈初中物理学业考试命题技术
  • 初中学业考试是义务教育阶段的重要考试,对义务教育阶段的教学具有重要的导向作用.作为教师,编制试题是职责所在,也是教师的一项基本功.但是,如果严格地分析我们平时所编制的每一份试卷,可以看出大多数试卷是拼盘式的,原创性的试题极少,试卷的质量不高.要如何编制一份高质量的初中物理学业考试试卷呢?笔者认为,首先要根据考试的性质,依据课程标准、教材、教学实际和学生实际来命制试卷.
  • 声音共鸣实验的再改进
  • 声音的共鸣实验装置如图1所示,取两个频率相同的音叉A和B(一般440Hz)分别固定于两只相同的共鸣箱上,使它们的共鸣箱开口相对并排放在桌面上,用橡皮槌敲击音叉A,使它振动发声,然后用手捏住A的叉股,使它停止振动,这时,我们就会听到音叉B振动发出的声音.声音的共鸣实验音叉B振动太微弱,几乎听不到声音,实验效果欠佳.
  • “二力平衡”实验设计的逻辑思考
  • 最近执教一节“二力平衡”的公开课,笔者翻阅了国内教材和期刊网上的有关文章,对实验设计中的一些问题进行了思考.
  • 数学意义与物理意义之比较
  • 在中学物理教学中,数学意义和物理意义是两个不同的概念,数学意义要受到数学关系式中条件的制约,而物理意义则依附于物理现象或规律的客观实在性,这是因为数学上描述的是抽象的数、型;物理上描述的是具体的物理现象.下面从两个方面来比较数学意义和物理意义的不同.
  • 受迫振动与共振实验演示装置的创新设计
  • 1引言 受迫振动、共振现象在生产生活中经常会见到,在中学物理教学中,受迫振动与共振演示实验是疑难实验之一.新教材人教版物理选修3—4中采用了电动机带动双弹簧振子的装置.相关文献研究表明:该实验装置保证了驱动力的周期性和力度的均匀性,有效地缩短了暂态过程.但是.该实验装置仍旧存在一些不足.首先,电动机的转速是未知的,施加给弹簧振子的驱动力的频率就是未知的值。要想观察到受迫振动振动的物体发生共振时,
  • 空间难题突破三步曲
  • 高中物理中的有些问题要涉及三维空间,而空间题对学生的想象力及抽象思维能力要求较高,并且学生学习立体几何一般比较滞后,这样导致空间题通常较难,学生难以理解与掌握,因此需要引起重视并加强该方面的方法训练.下面本文将借助几道典型题的剖析来探讨剖解空间难题的求解策略.
  • 变压器频率关系实验
  • 在《变压器》的教学中,教师都会从变压器的理想化过程中得到原副线圈电压、功率、电流、频率的关系.为了进一步增强学生感性认识,笔者总结了一些变压器频率关系实验,希望能给大家提供帮助.
  • 例谈“分解和建构”在分析、求解物理综合问题中的运用
  • 在高考物理二轮复习阶段,教师指导学生正确运用分解和建构的策略进行习题研究,通过对习题中各条件的拆解、变化和重组,实现对各条件间的因果逻辑关系的挖掘梳理,提炼习题模型,优化呈现情景,探寻解题思路.避免了在二轮复习时老调重弹的尴尬,更能引导学生通透物理知识之间的内在联系,活化解题方法,从而进一步提高学生的分析综合能力.
  • 例谈物体运动速度取到最值的一条普遍规律
  • 在物理教学中,常会有这样一类问题,某运动物体,其受力方向与运动方向的夹角在时刻变化.求运动过程中,该物体速度的最值大小和方向.对于这样一类问题的处理,学生普遍反映困难鞍大.其实要是掌握了这类问题内在规律,处理难度会大为降低.
  • 弹性斜碰问题的讨论
  • 1引言 若质点系不受质点系以外其他物体的作用,该质点系动量守恒,这就是质点系的动量守恒定律,用公式表述,
  • 神秘的量子世界不再“与世隔绝”——2012年诺贝尔物理学奖简介
  • 2012年诺贝尔物理学奖授予法国科学家塞尔日·阿罗什(SergeHaroche)与美国科学家戴维·瓦恩兰(DavidWineland),本文主要对这两位科学家的生平及其主要科学贡献做些简要介绍.
  • 试论物理教学的调适艺术
  • 1问题的提出 每每看到有关的教育杂志上论及教学的调控时,总感到有话要说.笔者认为用“调控”一词不妥,调控者即主宰者,表述的是教师驾驭课堂的权势与心态;而“调适”更能体现现代教育理念.因为调适呈现的是教师与学生的心理相容、情感互动、平等与尊重.这是理念上的转变.教学之所以称为一门艺术,是因为课堂教学是师生进行激情碰撞与智慧综合生成的过程,在我们的物理课堂里教师与学生都应该有充分的自由发挥和自我实现的空间.
  • 巧用多媒体解决中学物理实验教学中的几个难点问题
  • 物理实验课堂有些实验可见度低,微观过程抽象,瞬间现象短暂,难以在传统的实验课堂上有效的开展,严重影响着物理课堂的教学效果.在新课改的背景下,利用多媒体的声形并茂、动静结合、突破时空限制等特点,可弥补传统物理实验教学的不足,提高实验效果,创设良好的学习氛围,激发学生的兴趣.本文对物理实验教学上的一些难点问题,提出了数种可操作性的策略,对实现物理课程目标,改革物理实验教学有一定的意义.
  • 物理高考中STSE类试题的命题背景素材探析
  • STSE是科学、技术、社会、环境的英文缩写,是对STS教育思想的延伸.在新课改理念和高考命题指导思想下,STSE类试题成为高考物理试题中的热点和亮点之一.此类试题关注物理科学与技术在社会生活生产中的发展及应用,常以多样性、复杂性和综合性呈现,立意新颖、构思巧妙、可读性强,加强了基础知识运用、情景过程解读、物理模型转化、思想方法处理、情感态度及价值观的三维目标等诸多方面的考查.本文结合近几年各地高考中的ST—SE类试题简要剖析其命题背景素材,以期抛砖引玉.
  • 2011年高考重庆理综卷第21题的分析与拓展
  • 2011年高考重庆理综卷第21题:某行星和地球绕太阳公转的轨道均可视为圆.每过N年,该行星会运行到日地连线的延长线上,如图1所示.该行星与地球的公转半径之比为
  • 2012年江苏物理卷又给我们上了一课--谈谈“拉格朗日点”
  • 江苏高考物理卷,每年都会给中学物理教学增加不少新鲜的教学内容.比如,2011年的“某种加速器”(第15题)、2010年的“磁聚焦”(第9题)、2009年的∞一X图像(第8题)等等,今年也不例外,“拉格朗日点”(第8题)、“辐向磁场的发电机”(第13题),还有“平移器”(第15题)等,都是以往的中学物理教科书及其参考资料上没有或少见的,都是我们第一线的物理教师需要学习的新内容.今年高考试卷上笔者最感兴趣的是第8题,
  • 命制电磁感应试题应重视自洽性检验
  • 电磁感应现象是一种重要的常见物理现象,电磁感应是中学物理教学的重点内容之一,电磁感应试题是考查学生知识和能力的常见题,因而也是各地高考模拟试题的命题热点.我们在命制电磁感应试题时,务必做好试题的自洽性检验.
  • 从2012年高考物理题谈“12字方法论”
  • 所谓的“12字方法论”,是笔者从多年高中物理教学实践中总结出来的,研究和解决中学物理问题的一般方法.它突出了“对象、状态、过程、条件、规律、联系”在分析处理物理问题时的关键作用,探讨怎样应用这12个字的方法要领,去化繁为简、化难为易.高中物理中重视了“12字方法论”的教学,十分有利于培养学生的学习能力和科学素养.学生对“12字方法论”掌握得愈准确、运用得愈灵活,
  • 圆锥曲线的物像共轭关系
  • 圆锥曲线的几何光学性质既是物理问题也是数学问题,2010年12月25日,在北京大学举行的2011级保送生文化测试的数学试题中就有一道这方面的问题:P是双曲线上的一点,F1和F2为双曲线的两个焦点,连结PF1,
  • 由一道常见习题想到的物理方法
  • 物理习题教学中,教师通常用固定的思路来讲解习题,特别是复习过程中同一题目的出现,这种情况比较普遍.如何在常见习题中挖掘出物理的思维和方法,最大限度的提高学生的能力,同样也是教师需要提高的一种能力.
  • 热力学第二定律真的需要修正吗
  • 1问题提出 本刊2011年第5期发表了《热的传播方向——对热力学第二定律的修正》一文,文中提出:“现代物理学的基本理论‘热量不能自动地从低温物体传向高温物体,是错误的.”“热量的传递,与温度的高低并没有直接关系,热量既可以从高温物体自动地传向低温物体,也可以从低温物体自动地传向高温物体.虽然笔者们日常所见到的热量总是从高温物体传向低温物体,但那只是因概率统计而呈现的一种现象,并非是热传播的最基本规律.”
  • 两片“绿叶”带来的乾坤大挪移——对磁聚焦和磁扩散的再讨论
  • 2011年第28届全国中学生物理竞赛预赛第15题是一道考查如何设置合理的磁场使带电粒子由分散到平行的问题,原题为:图中坐标原点O(O,O)处有一带电离子源,向y≥0一侧沿xOy平面内的各个不同方向发射带正电的粒子,粒子的速率都是”,质量均为m,电荷量均为q.有人设计了一方向垂直于xOy平面,磁感应强度的大小为B的均匀磁场区域,使上述所有带电粒子从该磁场区域的边界射出时,
  • 2012年《物理教师》总目次
  • [物理科学方法教育论坛]
    适合我国国情的物理科学方法教育体系的构建(张喜荣)
    科学方法教育:物理教学目标设计的应然思考——以“压强”一课教学为例(申洁)
    [教育理论研究]
    遵循与创新:从两节示范课看物理教科书的使用(费金有[1] 孟昭辉[2])
    [教材与教法]
    例谈物理教学中的科学思维方法——关于归纳法的运用(戴菇芬)
    应用微元思想解决物理问题的换元技巧(赵新华)
    物理语言及表述(衡炳锋)
    对新课标粤教版教材“碰撞与动量守恒”一章两道例题的商榷(岑忠)
    试论“问题链”在物理教学中的应用(李雪林)
    连接体的平衡(聂应才)
    能量按比例转化(转移)的题型例析(宋红霞)
    让习题成为综合复习中整合思维的有效手段(曾月高)
    有阻力竖直上抛的运动时间分析(刘正安)
    围绕课本习题 实施变式教学 培养学生能力——新教材“光的反射和折射”课后习题变式教学案例(潘春芳 项蔷媛)
    [初中园地]
    谈数学知识在初中物理解题中的运用(陈林桥)
    巧测眼镜的度数(李同心)
    一张图片“引发”的中考专题复习“课例”(吴昊)
    浅谈初中物理学业考试命题技术(陈景松)
    [物理实验]
    声音共鸣实验的再改进(刘润成)
    “二力平衡”实验设计的逻辑思考(朱文军)
    [问题讨论]
    数学意义与物理意义之比较(岳守凯)
    [物理实验]
    受迫振动与共振实验演示装置的创新设计(华玉梅 李林)
    [问题讨论]
    空间难题突破三步曲(刘益民)
    [物理实验]
    变压器频率关系实验(张国栋)
    [问题讨论]
    例谈“分解和建构”在分析、求解物理综合问题中的运用(曹宏)
    例谈物体运动速度取到最值的一条普遍规律(唐伯景)
    弹性斜碰问题的讨论(袁金虎 李春梅)
    [物理学史与物理学家]
    神秘的量子世界不再“与世隔绝”——2012年诺贝尔物理学奖简介(郭雅洁 桑芝芳)
    [教师进修园地]
    试论物理教学的调适艺术(高俊)
    [现代教学技术]
    巧用多媒体解决中学物理实验教学中的几个难点问题(李志光 郭良洁)
    [物理·技术·社会]
    物理高考中STSE类试题的命题背景素材探析(陆永华)
    [高考命题研究]
    2011年高考重庆理综卷第21题的分析与拓展(许冬保[1] 李海浪[2])
    2012年江苏物理卷又给我们上了一课--谈谈“拉格朗日点”(冯建跃)
    [复习与考试]
    命制电磁感应试题应重视自洽性检验(张友学)
    [高考命题研究]
    从2012年高考物理题谈“12字方法论”(朱建武)
    [复习与考试]
    圆锥曲线的物像共轭关系(吴好)
    由一道常见习题想到的物理方法(邓雪峰)
    [大学物理园地]
    热力学第二定律真的需要修正吗(张盘洪[1] 赵坚[2])
    [竞赛园地]
    两片“绿叶”带来的乾坤大挪移——对磁聚焦和磁扩散的再讨论(葛晓东)

    2012年《物理教师》总目次
    《物理教师》封面

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