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  • 创造性思维训练在阅读教学中的培养
  • 创新是一个民族进步的灵魂,创新最根本的一条是靠教育,靠人才。现代教育要培养创新人才,而创新人才一个最突出的特点是培养学生的创造性思维能力。阅读教学作为一种最基本的教学方式,是提高语文教学质量的根本所在,也最能综合培养学生的创造性思维能力。而反观当前语文阅读教学存在的最大弊端恰恰是对学生创造性思维能力的抑制。因此,本文试图列举在小学语文阅读教学中的应用范例,对培养学生的创造性思维作一些理论加实践性的探讨。
  • 构建适切语文教学内容的有效策略
  • 打造高效课堂是我们每位语文教师的孜孜追求,可走进现今的语文课堂,我们不难发现:高效课堂的打造更多倾向于教育方法的变革,而“教什么”这个教学中的首要问题却常遭冷落和忽视。随着教育改革的深入实施,这种注重教育方法、忽视教学内容的看法和做法遭到许多教育专家和一线教育工作者的质疑。
  • 关于低年级阅读教学的几点思考
  • 低年级阅读教学应本着新课标的精神,重视学生的个性体验,不应以模式化的解读代替学生的体验和思考,要防止用集体讨论代替个人阅读。教师在教学中不能只以传授知识为主,而应同时关注学生在学习中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。引导学生个性化阅读可以有多种方法,
  • 对优化课堂教学的点滴认识
  • 新课程改革背景下,如何优化语文课堂教学,有效地提升学生的综合素质?对此,笔者有以下点滴认识。
  • “主题阅读”中存在的问题与对策
  • 北京十一学校李希贵校长发起的“语文主题学习实验”,自2006年开始启动至现在,已在实践中取得了丰硕的成果,影响也越来越大。每次看到李希贵校长的新文章、新观点,我总是心潮澎湃、热血沸腾,但是实践的冲动与热情总是不能持续,所以未能取得像样的成果。经过认真思索和深刻反思,我总结了我们普通一线教师在语文主题阅读活动中存在的几点问题,并提出了相应的对策。
  • 高效的词语教学策略
  • 高效的词语教学是优质语文教学的基础,也是学生学好语文的关键。那么,怎样才能提高词语教学的效率呢?
  • 利用动态生成演绎课堂精彩
  • 叶澜教授在她的《新基础教育》理论中,提出了课堂动态生成的观点:“教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长,顾及了生命活动的多面性、师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成l生的特点。”课堂生成是师生、生生在互动中,
  • 朗读:语文课堂的主旋律
  • 学习任何一篇课文,其首要的一项学习目标都是:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这也是历年来各版《语文课程标准》坚持的阅读第一标准。所以,我们的语文课堂无论如何改革,都应该是“以朗读为主旋律”的课堂。
  • 精彩源于链接--谈“文本拓展”在低年级阅读教学中的运用
  • 特级教师窦桂梅认为:“有些课文,即使你‘掘地三尺’也未必挖出‘水’来,可当你回过头来看时,没想到‘水’就在井边。”课文仅仅是教学的一个载体,教师应该利用教材教语文,而不是教课文。所以,在教学中应注意对“文本”进行“转换”与“拓展”,进而为学生营造广阔的思维空间,打开学生的情感之门,帮助学生深刻感悟课文蕴含的人文思想。
  • 新课程下语文习作教学的新思路
  • 习作教学是语文教学的重要组成部分,也是教学的难点。为此,我刊本期组织了习作教学专题。将新课程下语文习作教学的新思路,作文教学的一些训练方法、素材的积累、教学策略等呈现给大家,以飨读者。
  • 习作积累与训练的实践与思考
  • 习作教学是小学语文教学的重要组成部分,可是反观当前小学生的习作现状,却不尽如人意。究其原因,主要有三个方面:其一,学生缺少习作素材的积累。在平时的习作课上,学生常常是愁眉苦脸,感觉没有话说,交上来的习作往往只是几个词语干巴巴地拼凑在一起。其二,对于习作字数的要求过高。现在的学业测试对于习作基本上都有“不少于400字”或者“不低于800字”等严格的字数要求,
  • 牵一“发”而动全身--习作多层面“发表”的实践研究
  • 古人云:“一发不可牵,牵之动全身。”这句话比喻动极小的部分就会影响全局。于我而言,从教十一年,带了两个大循环,习作教学却一直像大多数教师一样固守在“指导→写作→讲评”的旧有模式中。学生的习作意愿不强、兴趣不浓,习作的整体质量自然也就不强。
  • 为言语生长插一根攀爬藤
  • 作文教学至今仍然是困扰广大语文教师的一大难题,许多小学生都把作文视为一件苦差事。那么,教师怎样引导才能让学生放开手脚,轻松愉快、充满信心地写作呢?近几年来,笔者着重从以下几个方面进行了尝试。
  • 作文教学策略探寻
  • 作文质量的优劣,历来被认为是最能集中反映学生语文综合素养的。于是语文教师们都在进行积极的探索与尝试,希望通过有效的途径、方法、策略、手段,全面提升学生的作文水平。但事实却不尽如人意。许多教师都抱怨作文的指导、批改、讲评花费了大量的工夫,可结果还是收效甚微。在新课程背景下,要想提高小学作文教学效益,教师就必须更新作文教学理念,讲究作文教学艺术,
  • 体验,让学生从“习作”走向“喜作”
  • 每次观看明星们的现场演唱会,我们都能看到这样激情燃烧的场面:台上明星们动听的歌声、激情的表演,让台下观众不亦乐乎,再加上与台上明星共同参与的“互动体验”活动,使现场高潮迭起,掌声不断……那种幸福、那种快乐多少年后,还会回味无穷!
  • 画出兴趣 话出精彩
  • 写话教学,其主要的宗旨是提倡兴趣第一,重在将童真童趣原汁原味地表现出来,从而为学生们提供一个自由、开放的学习空间。画写结合主要尝试以兴趣来引导学生自主、自信、自由地写作,从学生喜欢画画人手,将画画与写话结合起来,以画画写话的形式,对低年级学生进行习作训练。下面谈谈我的几点做法。
  • 巧妙激发学生的作文兴趣
  • 瑞士著名教育家皮亚士说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”而作文教学,首先就是培养学生作文兴趣的教学。在教学实践中,笔者利用各种方法培养学生的写作兴趣,激发学生表达的欲望,收到了显著的效果。
  • 写话作文从“片段”练习开始
  • 提及作文,不仅学生感到头疼,相当一部分教师也颇感茫然,都小学高年级了,很多人写起作文来,仍然空洞无物、言之无序,连简单的构段方法也一窍不通,别说有其他生动灵活的写作方法了。
  • 让作文行走在实践的大道上
  • 《语文课程标准》指出,“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们要引导学生在游泳中学会游泳,在习作中学会写作。
  • 化解学生写作材料的矛盾,使作文指导更有效
  • 德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓舞。”在教师眼里,作文教学不应是纯粹的技巧教学,而是唤醒学生内心表达的欲望,只要学生有了想说一说、记一记的欲望,这时候,教师再推波助澜,作文便水到渠成。《语文课程标准》要求重视学生写作材料的准备,要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径,
  • 畅游阅读 分享快乐
  • 苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”作为一名小学语文教师,多年来的工作实践告诉我:阅读对一个孩子的成长尤为重要。于是,指导学生进行课外阅读,借助丰富的语言,滋养学生的心灵,充实学生的生活,成了我语文教学中不可懈怠的任务。
  • 新课程下小学汉语拼音教学初探
  • 汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。然而对一年级学生来说,那些平时生活中从未接触过的拼音是些抽象的符号,枯燥乏味,既难认又难记。传统的拼音教学是教师示范、领读,学生跟着读记,一节课无休止地认读,单纯地机械识记,学生感到厌烦,教师也感到劳累,教学效果往往不理想。那么,拼音教学如何突破传统教法,将学生从厌烦中解脱出来,由机械跟读的被动接受者变为学习的主人?我们以前鼻韵母教学为例,进行了探索与实践。
  • 动手学拼音--汉语拼音教学方法的探索动手学拼音——汉语拼音教学方法的探索动手学拼音——汉语拼音教学方法的探索
  • 汉语拼音是学生学好语文的重要基础,是帮助识字、正音、学习普通话的工具,也是阅读写话的工具,同时在发展儿童语言、促进儿童早期智力开发方面,具有重大的现实意义。然而,汉语拼音本身却是一些单调的、独立存在的个体,没有什么规律可循,从而导致学生在学习过程中比较容易出现断层和记忆上的困难、障碍,拼音字母的抽象性又让学生对拼音望而生畏、提不起兴趣。如何让学生学得有趣,教师教得轻松?
  • 《我敬佩的一个人》习作指导课教学(第一课时)
  • 一、话题交流,真情融会 1.谈话导入。在我们身边,有很多值得敬佩的人。他可能是每天利用课余时间刻苦学习外语的妈妈,也可能是苦练书法的小伙伴;可能是不畏严寒酷暑默默工作的清洁工,也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨。
  • 丰富识字方法体验识字乐趣
  • 识字是帮助学生进行阅读和写作的重要前提,同时也是低年级语文教学的重要环节。我们应该及时抓住学生智力发展的最佳阶段,大力挖掘课本中的创新因素,将学生自主识字的积极性激发出来。
  • 给儿童一个有诗的童年
  • 诗是什么?是湛蓝湛蓝的天、悠悠飘逸的云、绿得使人心醉的树……是“春来江水绿如蓝”“霜叶红于二月花”……
  • 以童诗之美 促心灵感悟
  • 低年级语文课本中童诗选材典型生动,语言洗练而富有情趣,所创造的意境清新活泼,洋溢着浓浓的生活气息和人情味。我在教学时紧扣诗歌中心,以“情”为主线,以“读”为核心,以“创意”为手段,让学生在创设的情境中反复诵读,整体感悟,拓展延伸,这样,童诗的美感就得以显现,学生就会获得审美的愉悦,并激发了情感的升华。
  • 让诗歌照亮儿童的心灵
  • 低年级教材中儿歌、古诗所占的比例比中高年级高,但低段学生年龄小、阅历浅,认知能力和理解能力都有限,在感受诗歌的美、理解诗歌内容方面有一定的难度。那么,如何有效开展低年级诗歌教学呢?
  • 找准“点”迁移“写”--小学高段阅读迁移式练笔
  • 阅读迁移式练笔指的是,在阅读的基础上,寻找阅读迁移点,以恰当的方式,选择课堂40分钟的恰当时机,指导学生练笔,落实语言文字的训练,使读与写有机结合起来,促进学生语文素养的提高。
  • 浅谈教学仪器在课堂教学中的应用
  • 教师、教材、教学仪器是课堂教学的三个基本条件,在小学语文课堂教学中,不论是传统教学仪器,还是多媒体,都是课堂教学的重要组成部分,而且对于提高课堂效率具有非常重要的作用。那么,该怎样使用这些教学仪器,使其最大限度地发挥积极作用呢?下面就谈谈我的一些看法。
  • 搭好作业这座桥梁
  • 语文作业是语文教学重要的组成部分,是对学生语文课堂学习的一种必要的补充。学生可以在作业中形成能力,发展思维,丰富情感。作业设计的质量直接影响到学生对课堂上所学知识的巩固效果,影响到教师对学生学习情况的了解。所以,作为语文教师的我一直在想,能不能设计一些既能深化课堂教学内容,又可以提高学生兴趣,还具有挑战性的作业呢?下面,
  • 分层,让语文课堂回归儿童
  • 德国教育家斯普朗格曾指出:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力引发出来,将生命感、价值感唤醒……一直到精神生活的根。”时下,学生的个体差异日益突出,面对这样的学情,我们的语文课堂应该回归儿童,尽量从儿童的视角去触摸文本、解读文本、构建文本,
  • “导--学--练”模式在阅读教学中的运用--教学《亡羊补牢》所得
  • 所谓“导-学-练”就是教师引导学生积极、自主地参与学习的过程,那么,如何将“导-学-练”的理念渗透到小学语文阅读教学中去,使学生由“教师教”变为“自己学”?下面谈谈教学《亡羊补牢》后的一些浅薄认识。
  • 课堂导语要体现“三性”
  • 导入是课堂教学中必不可少的重要环节。那么,怎样才能合理、有效地以导语引入语文的课堂教学,激发起学生学习新课、了解和掌握新知识的兴趣呢?
  • 有效发挥课后练习的作用--以《我给江主席献花》为例
  • 国标本苏教版小学语文教材中,除了略读课文外,每篇课文的后面均配有练习题,它体现了《语文课程标准》的精神和要求,体现了教材编排意图。要有效提高课堂效率,必须充分利用课后练习,将教学真正落到实处。下面以《我给江主席献花》的教学为例,谈谈我在教学实践中是如何发挥课后练习的作用的。
  • 用有效方式扬积累风帆
  • 《语文课程标准》对低年级阅读教学提出这样的要求:“积累自己喜欢的成语和格言警句。”积累对于学生学好语文,甚至终身学习有着重要意义。可是,小学低年级学生的自觉性比较差,缺乏耐心和毅力,因此,教师在引导学生积累语言时,一定要合理地选择方法和内容来吸引学生的注意力,逐步让学生对此产生自觉行为。
  • 好钢要用在刀刃上
  • 前段时间,我们学校组织了一次同课异构活动,我和几位同事分别执教人教版四年级下册的《渔歌子》一课。在教学“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”一句时,我们不约而同地使用了多媒体课件来辅助教学,但使用的方式却不尽相同,效果也相差很远。
  • 小学语文课堂应追求自然的活跃
  • 课改十多年来,在“以生为本”的环境中,小学语文课堂上的活跃气氛日益浓厚。这种活跃更多地体现在学生的肢体语言上,学生可以突破传统教学中诸多禁止性规定,如合作学习背景下的自由讨论,探究学习下的个性展现等。但究竟怎样的课堂才是自然的活跃的呢?让我们来看看“同课异构”背景下两个目标锁定课堂活跃的教学现场——教学内容是《钱学森》(苏教版小学语文六年级上册)。
  • 抓住教学“活”本质 再踏课改新征程--对小学语文课程改革的回顾与展望
  • 2011版的《语文课程标准》是对前课程改革的一次重大回顾,也开启了新的课程改革征程。课程改革过程中出现了诸多新理念,出现了许多新的教学法,教学研讨中也出现了许多声音,这些都是益事。应该说这些新的东西给我们的教学带来了许多新的刺激,但同时也让更喜欢接受“实战技巧”的一线教师出现一些无所适从的症状,不知道哪种理论是正确的,不知道怎样的教学才是合理的。作为一线教师,我还是有自己的看法的。
  • 讨论,成就精彩课堂
  • 随着新一轮基础教育课程改革实验的进一步深入,语文教师们在课堂上开始摒弃讲授法、问答法、练习法等具有传统特色的教学方法。开始广泛运用一种便于学生自主、合作、探究学习的讨论法。
  • 体态语在低年级语文教学中的作用
  • 体态语,是指说话时与之相伴的表情、手势及其他动作等。这些静悄悄的有形语言若运用恰当,不但能加强有声语言的表达效果,有时还能直接表示某种意义,使教学因生动、形象而备受学生喜欢,从而提高教学效率。美国心理学家艾伯尔·梅拉别恩曾通过无数次实验得出结论:课堂信息传递的总效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表隋动作。
  • 以评价促进学生的发展
  • 《语文课程标准(2011年版)》指出:“应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能,有效地促进学生的发展。”但是在现实的语文课堂上,很多教师的评价方式单一,不能有效地发挥评价的功能。所以,我们要改进评价方式,优化评价策略,讲究评价艺术,从而有效地促进学生的全面发展。
  • 山西省工艺美术馆
  • 山西省工艺美术馆位于迎泽大街330号,面积约孵方米,由一楼中国工艺美术珍宝馆太原店,二楼黄河画院画廊,七楼山西工艺美术精品,大院三雕文化墙,大院活动中心剪纸厅五部分组成。其填补了我省的空白,成为继北京市、上海市、广东省、湖南省、江苏省后全国同行业中最大的省级工艺美术传承、保护、研发、教育、展览、交易、观光的公共服务平台。
  • 山西黄河画院画廊
  • 山西黄河画院画廊坚持“为人民服务、为社会主义服务”的方向;坚持“百花齐放、百家争鸣”的方针:坚持“贴近实际、贴近生活、贴近群众”的原则。落实“大作品表现、大集团运作、大景点支撑、大服务引领、大会展集聚”的五大战略目标。以三晋厚重的历史文化、人文景观为依托,以推动中青年书画艺术家与工艺美术品的完美结合为目标。
  • [研究探索]
    创造性思维训练在阅读教学中的培养(李军)
    构建适切语文教学内容的有效策略(张爱琴)
    关于低年级阅读教学的几点思考(陈秀清)
    对优化课堂教学的点滴认识(杨侠)
    “主题阅读”中存在的问题与对策(徐丹阳)
    [教材教法]
    高效的词语教学策略(陈娉婷)
    利用动态生成演绎课堂精彩(郭银龙)
    朗读:语文课堂的主旋律(张杰)
    精彩源于链接--谈“文本拓展”在低年级阅读教学中的运用(石莲红)
    新课程下语文习作教学的新思路(黄泽秀 胡华杰)
    习作积累与训练的实践与思考(周克杰)
    牵一“发”而动全身--习作多层面“发表”的实践研究(李玲玲)
    为言语生长插一根攀爬藤(陈福建)
    作文教学策略探寻(李继东)
    体验,让学生从“习作”走向“喜作”(陆瑾)
    画出兴趣 话出精彩(单林林)
    巧妙激发学生的作文兴趣(陈浩)
    写话作文从“片段”练习开始(薛晓光)
    让作文行走在实践的大道上(张廷喜)
    化解学生写作材料的矛盾,使作文指导更有效(王敏)
    畅游阅读 分享快乐(陆德凤)
    新课程下小学汉语拼音教学初探(周雪金)
    动手学拼音--汉语拼音教学方法的探索动手学拼音——汉语拼音教学方法的探索动手学拼音——汉语拼音教学方法的探索(殷志东)
    《我敬佩的一个人》习作指导课教学(第一课时)(林梅凤)
    丰富识字方法体验识字乐趣(乐琰)
    给儿童一个有诗的童年(潘亚锋)
    以童诗之美 促心灵感悟(何兆梅)
    让诗歌照亮儿童的心灵(陈永革)
    找准“点”迁移“写”--小学高段阅读迁移式练笔(陈素荫)
    浅谈教学仪器在课堂教学中的应用(赵成如)
    搭好作业这座桥梁(郑雪锋)
    分层,让语文课堂回归儿童(王蕾)
    “导--学--练”模式在阅读教学中的运用--教学《亡羊补牢》所得(徐霞)
    课堂导语要体现“三性”(刘烨)
    有效发挥课后练习的作用--以《我给江主席献花》为例(陈艳春)
    用有效方式扬积累风帆(吴咏梅)
    [教海拾贝]
    好钢要用在刀刃上(史威)
    小学语文课堂应追求自然的活跃(周烨霞)
    抓住教学“活”本质 再踏课改新征程--对小学语文课程改革的回顾与展望(徐美琴)
    讨论,成就精彩课堂(惠毅)
    体态语在低年级语文教学中的作用(马智馨)
    以评价促进学生的发展(曹永)

    山西省工艺美术馆
    山西黄河画院画廊
    《小学语文教学:园地》封面

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