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文献检索:
  • 简化识字的心理过程从书空做起
  • 识字教学是小学低年级语文教学的一项重要任务。笔者认为,提高识字效率,首先要简化识记生字的心理过程,让识记生字成为简单、易操作的事情。
  • 激活语文教材中的“资料袋”
  • 人教版小学语文实验教材从三年级开始,在部分文章后安排了"资料袋"。将其归纳分类,大致可以分为三大类:一是文本作者的介绍;二是时代背景的介绍;三是课文相关知识的介绍。虽然每一册教材中安排的"资料袋"并不多,但是它们对于学生知识的拓展和归纳概括能力的提升不容忽视,
  • 一年级写话简捷高效训练方法
  • 对于一年级的学生来说,因为识字、写字的任务比较繁重,要想训练、提高他们写话的能力,时间紧迫,难度很大。笔者认为,我们应结合儿童的年龄和心理特点,运用儿童喜爱的方式,选取他们感兴趣的内容进行指导,让他们体会到写话的乐趣,掌握写话的方法,体验到写话的成就感。
  • 听写,不应只是“听”和“写”
  • 听写,对于我们语文教师而言,是再熟悉不过了。在日常教学中,我们经常采用这种教学手段来检测学生对字词句的掌握情况,但方式多半是教师简单机械地口头报词句,学生则一成不变地边听边写。形式单一不说,而且这样的听写仅仅指向学生对词语和句子的简单记忆,而对于如何通过听写实现词句的内化和运用,教师则缺乏必要的实践。
  • 从语言表达入手教说明文
  • 在小学语文教材中,说明文占的比例不少。这些说明文为学生获得科普知识,开阔眼界,激发对自然事物的热爱之情,起到了至关重要的作用。但是,在教学中,由于一些教师没有把说明文的特点展示出来,致使学生意兴阑珊,提不起学习的兴趣。笔者认为,说明文并不是枯燥无味的,
  • “端详”的个性化阅读指导构想
  • 《语文课程标准(2011年版)》指出:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"
  • 从两节阅读课看词语教学方法
  • 语文学习是据言得意、由言表意的转换融合的过程。语文教学必须以对语言的感受、领悟、运用为基本内容,引导学生感受语言的优美、揣摩语言的绝妙、品味语言的气韵,从而提高学生学习语言与运用语言的能力。因此,我们须坚持从语言出发,感悟人文内涵,再回归语言,将语言文字的训练与情感思想的体验、
  • 紧扣重点 以简驭繁
  • 在多数文质兼美的教材文本中,总会有可以牵一发而动全身的点、线、面,也就是文本的重点。在课堂上,教师如果抓住了文本重点,就可以以简驭繁,长文短教,使课堂结构简单、条理清晰,引领学生深入文本,优化阅读过程。
  • 着眼于培养学生的语文能力——《学会看病》教学与体会
  • 随着"先学后教"教学理念的普及和推广,教师在课堂上滔滔不绝讲课的现象少了,学生紧张自学的时间多了。但是细细观察,这种紧张而有序的学习,大多是学生在教师提前预设的问题牵引下,用教师提供的解决问题的方法,通过阅读交流来解决问题,在验证和实践的过程中把教师指导的方法转化成一种阅读能力。
  • 尊重并彰显儿童的个性——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学探索
  • 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是人教版五年级下册第22课《人物描写一组》中的第一篇选文,节选自著名作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》,描写的是小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。文章语言生动、浅显易懂,人物形象栩栩如生。
  • 低段合作式写话的操作策略
  • 现今,小组合作的教学组织形式已走进各学科的课堂。小组合作式写话以4-5人为一小组,在教师的指导下,学生通过互助交流、集思广益来完成相关写作任务。下面,笔者就如何开展低年级小组合作式写话做简单的叙述。
  • 基于生活的写作指导三层面
  • 文学源于生活,但又高于生活。其实,学生只有对生活体验得深刻,才能够写出精彩的作文。所以,教师应围绕生活开展写作教学,这是提高小学生写作能力的有效途径之一。但是,考虑到学生理解能力、观察能力、整理能力和认知水平等多方面的制约因素,在习作教学中,教师的及时指导是非常必要的。
  • 三读:架设读写迁移的桥梁
  • 阅读是提高写作能力的重要手段,阅读与写作之间存在着一个转化迁移的过程。如何将阅读能力转化迁移成扎实的写作能力呢?关键是要架设好三座迁移的桥梁,简称"三读"。
  • 如何实现读写双赢
  • "阅读是吸收,写作是倾吐。"阅读与写作就如同人体的呼吸吐纳一样,是语文教学不可缺少的组成部分。但是,在实际的语文教学中,阅读与写作教学却出现了明显的两极分化现象,即阅读与写作明显脱节,阅读课专讲阅读,写作课专讲写作。阅读与写作分家,而且写作课在整个语文学习阶段的教学时间是有限的,
  • 《螳螂捕蝉》文本解读
  • 《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册的一篇课文,主要采取了故事里有故事的形式,向读者形象地介绍了一位少年成功劝谏的故事。全文语言生动传神,在叙述内容和表达上前后勾连,一线贯通,形成了一个有机的整体,读了以后发人深思,让人回味无穷,为作者独具匠心的形象塑造所折服。下面笔者主要就自己对文本的认识谈谈阅读感受。
  • 《长城》文本解读与教学建议
  • 《长城》是人教版四年级上册第五单元"世界遗产"的开篇。作者从游览视角描述了长城的高大坚固、雄伟壮观,赞美了古代劳动人民的勤劳、智慧和力量,抒发了作者的民族自豪感和爱国之情。文章篇幅短小,语言简洁,展现了宏伟的长城形象和劳动人民智慧勤劳的精神。细读文本,可以提炼出以下关键词。
  • 《鱼游到了纸上》教学设计与评析
  • 【教学目标】 1.认识4个生字,会写11个生字。正确读写新词。 2.有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
  • 《乞巧》教学设计
  • 一、导入 以前学习古诗,我们着重学习怎样把古诗读得美美的。今天我们用一种新方法———"找故事,讲故事"来学习古诗。
  • 《斑羚飞渡》课堂实录
  • 一、抓开篇,推测主要内容 (展示小说《斑羚飞渡》) 师:读了书名,你们想到了什么? 生:我感觉到斑羚很危险。
  • 整合资源,引导学生驾驭文本——苏教版四下群文阅读教学片段与思考
  • 【教学片段一】 (播放北京沙尘暴新闻视频) 师:同学们,刚才看了北京最近经常出现的沙尘暴的新闻,你们有什么感慨?
  • 在阅读中学习简单推论的方法
  • 【设计意图】 推论就是阅读者根据已有经验和文本信息作推断,形成合理的判断或结论。小学生到了三年级应开始接触并学习简单的推论方法。在新学期的一次活动中,我们发现学生谈论最多的话题是某地方卫视一档人与动物相处的真人秀节目《奇妙的朋友》,便顺势准备了一组与小动物有关的谜语、
  • 《月光曲》第二课时教学设计
  • 【教学目标】 1.朗读课文的第9自然段。 2.分辨什么是联想,什么是实在的事物。 3.初步了解相关联想、相似联想和相反联想。
  • “写一种动物”教学设计
  • 【设计意图】 农村学生容易接触到动物,我抓住这一潜在却容易被忽视的资源设计了本节课,意在培养学生关注动物、观察动物的习惯。
  • 语文名师课堂用语特点分析——以薛法根和孙双金课堂教学为例
  • 通过阅读薛法根与孙双金两位名师的28篇课堂实录,笔者发现语文名师课堂用语主要分为谈话型、提问型、讲课型、评价型四大类。
  • 从“爱”到“恨”的心灵之旅——窦桂梅《圆明园的毁灭》教学片段赏析
  • 拜读了全国著名特级教师窦桂梅的《〈圆明园的毁灭〉课堂实录》,心里颇不平静。在课堂上,窦老师为了让学生从内心深处得到"爱"与"恨"的真实情感体验,很巧妙地利用了一个个鲜活的数字。
  • 有情有趣 得言得法——《江南》一课识字教学赏析
  • 识字是阅读与写作的基础,也是小学第一学段的教学重点,"读准字音、认清字形、理解字义"是其基本要求。但学生们的识字热情往往在日常简单机械的读、写识记中消磨殆尽。如何激发低年级学生的识字兴趣,教给学生识字方法,培养其识字能力,进而达到高效识字教学的目标呢?在笔者日前参加的一次教研活动中,
  • 结合《母鸡》一课谈略读课文教学
  • 略读课文是小学语文教材的重要组成部分,它的教学应和精读课文的教学一样重要。但是在实际的教学中,有些教师往往轻描淡写,一读而过,学生对课文也没留下多少印象。长此以往,学生并没有在课堂教学这块沃土上养成良好的阅读习惯,更不用说阅读能力的发展了。
  • 从课文中找寻写景的金钥匙
  • 在教学实践中,笔者发现,写景文是小学生最难写的作文之一。学生的作文要么词句贫乏,要么千篇一律。笔者认为,以课文为例文,指导学生找出写景文的写作规律,掌握写景文的写作方法,为学生写此类作文搭起一架扶梯,不失为写景文教学的一种良策。
  • 寓言教学的三个要点
  • 寓言这种文体故事简单,但寓意深刻,发人深省。教师应如何教学寓言这种文体,促进学生语文能力的提升呢?笔者认为,寓言教学要解决三个要点。
  • 引导学生质疑的切入点
  • "学起于思,思源于疑。"教师如何教会学生质疑呢?根据个人的一些教学实践,我认为可以从以下几方面加以引导。
  • 充分发挥作文评语的多种功能
  • 作文评语就是针对学生的作文,提出优缺点,并分析原因或给予提示的话。教师应充分发挥作文评语的多种功能,促进学生习作水平的不断提升。
  • 语用视野下的课堂提问技巧
  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"语文教师心中应时刻有语用训练的意识,并以此进行阅读教学,以落实课标要求,培养和提高学生的语言文字运用能力。
  • 用故事叩响亲子阅读之门
  • 亲子阅读可以理解为大人(教师或父母)与孩子共同分享多种形式的阅读过程,并在阅读活动中与孩子进行有效的沟通和互动。亲子共读,是让孩子爱上阅读的有效途径,它的关键就在于孩子和父母或教师"共享书中情感和自己的情感"。
  • 多管齐下,力促农村儿童“喜阅读”
  • 翻开儿童文学作家童喜喜的《喜阅读出好孩子》,一个具有时代气息和幽默感,却又不失分量的标题——"拼爹不如拼阅读"吸引了我。粗看是句笑话,道理却很简单:拼爹拼一时,能力拼一世。课外阅读能力作为陪伴每个人终生的一种能力,会让一个人无论在何时何地都能拥有强大竞争力。
  • 别样作业,让孩子们有书可读
  • 人是吃饭长大的,也是读书长大的。就小学生课外阅读这件事来说,我认为,让孩子们有书可读,是最基本的,也是最重要的。近几年来,我一直把关于阅读课外书的作业当作正式作业来布置,保证了孩子们有书可读。
  • 如何指导中低年级学生选择课外书
  • 自学能力对学生的终身学习与全面发展有着重要作用,正如叶圣陶先生所主张的"教是为了不教",我们传授知识的最终目的就是要培养学生的学习能力。在小学中低年级,要想培养学生的自学精神,让学生通过自学获取知识、提高能力、养成良好的学习习惯,我们必须引导学生进行充分的课外阅读。
  • 为学生搭建质疑解惑的平台
  • 西方教育界普遍认为:学生只有不断地提出问题,才能继续成长。学生之所以会提出问题,是因为他们还有不了解的地方,而这个"地方"就是他们能力成长的空间。相反,如果一名学生已经学到没什么可问的境界,那么他不但会停滞不前,甚至还会影响以后的学习和发展。
  • 创设开放性语文课堂的着眼点
  • 新课标要求我们"努力建设开放而有活力的语文课程",以推动语文课程的变革和发展。开放性的语文课堂教学要求教师综合运用各种手段,挖掘其中的开放性因素,转变教学方式,有效发挥学生的主观能动性,创设有活力的具有特色的语文课堂。所以,我们在组织语文课堂教学时,要采取有效措施,
  • 自主学习教学模式及实施策略
  • 在语文教学中,帮助学生学会学习,达到自我发展的目的,是课堂教学的目标。美国心理学家哈咯曾指出:为了促进学习,学习者应当了解和掌握"怎样学",即"学习方法的学习"。为此我们本着以学生为主体的原则,从语文阅读教学的特点出发,探索构建自主学习的课堂教学模式,从而创造适合儿童的学习方式。
  • 小白兔的眼睛像什么
  • 最近,听了两位教师指导学生观察并描写小白兔的写作教学。现选择其中的两个片段,谈谈笔者的感受和思考。
  • 百合花也有春天
  • 翻开相册,一张照片吸引了我。这是2013年603班的毕业合影(我是这个班的班主任)。我捧着照片,仔细端详着照片上那一张张熟悉的面孔,他们个个笑靥如花、天真无邪。仔细搜寻着,视线聚焦在了后排一位小男孩的身上。他个头不高,皮肤黝黑,笑容憨厚,右手正摆着象征胜利的"V"字,他就是603班的小邦同学。
  • 开往春天的幸福列车
  • 每个人一出生,就手捏上天给予他的单程车票,开始了不会回头的旅行。在领略沿途风景之时,所有人都将幸福作为最期待的目标。在从事小学语文教学工作的二十多年里,我一直都在换取幸福列车的车票。在与我相伴的旅途中,我的学生从天真的稚童成长为自信的少年,不断带给我拂面春风。
  • 细心呵护 静待花开
  • 最近在网上看到一位班主任发给本班学生家长们的一则短信,内容大致是这样的:“无论成绩好坏,请想想:每个孩子都是种子,只不过每个人的花期不同。有的花,一开始就灿烂绽放;有的花,需要漫长的等待。
  • [研究探索]
    简化识字的心理过程从书空做起(张敏)
    激活语文教材中的“资料袋”(郭维恬)
    一年级写话简捷高效训练方法(熊小明)
    听写,不应只是“听”和“写”(赵树娇)
    从语言表达入手教说明文(张杰妹)
    [教材教法]
    “端详”的个性化阅读指导构想(黄海军)
    从两节阅读课看词语教学方法(庄红梅)
    紧扣重点 以简驭繁(陈怀勇)
    着眼于培养学生的语文能力——《学会看病》教学与体会(王翻良)
    尊重并彰显儿童的个性——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学探索(朱娅娜)
    低段合作式写话的操作策略(黄丹霓)
    基于生活的写作指导三层面(陈艳玲)
    三读:架设读写迁移的桥梁(姚敦爱)
    如何实现读写双赢(刘茂勇)
    《螳螂捕蝉》文本解读(王开玲)
    《长城》文本解读与教学建议(洪少武)
    《鱼游到了纸上》教学设计与评析(张军民;常玉强)
    《乞巧》教学设计(徐冬梅)
    《斑羚飞渡》课堂实录(李松;陈克华)
    整合资源,引导学生驾驭文本——苏教版四下群文阅读教学片段与思考(秦钰)
    在阅读中学习简单推论的方法(任培江;邵亚楠)
    《月光曲》第二课时教学设计(李翠霞)
    “写一种动物”教学设计(卢丽华)
    语文名师课堂用语特点分析——以薛法根和孙双金课堂教学为例(掌健)
    从“爱”到“恨”的心灵之旅——窦桂梅《圆明园的毁灭》教学片段赏析(林丽华)
    有情有趣 得言得法——《江南》一课识字教学赏析(吉红云)
    结合《母鸡》一课谈略读课文教学(高瞻)
    从课文中找寻写景的金钥匙(沈晓勤)
    寓言教学的三个要点(吴小燕)
    引导学生质疑的切入点(栾秀芬)
    充分发挥作文评语的多种功能(刘映伦)
    语用视野下的课堂提问技巧(许洪建)
    [教海拾贝]
    用故事叩响亲子阅读之门(李丁玲)
    多管齐下,力促农村儿童“喜阅读”(缪春梅)
    别样作业,让孩子们有书可读(安凌)
    如何指导中低年级学生选择课外书(宁敏)
    为学生搭建质疑解惑的平台(杨敏)
    创设开放性语文课堂的着眼点(张世峰)
    自主学习教学模式及实施策略(沈霞)
    小白兔的眼睛像什么(李秀云;邹粉善)
    百合花也有春天(刘淑琴)
    开往春天的幸福列车(彭忍冬)
    细心呵护 静待花开(夏建英)
    《小学语文教学:园地》封面

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