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文献检索:
  • 文本解读,应从儿童出发
  • 文本解读是教师最重要的基本功之一。教师解读文本应坚持一个原则,那就是文本解读始终应该是“儿童的”。本文试以《林冲棒打洪教头》为例,谈谈文本解读如何“从儿童出发,为了儿童发展”。
  • 略读指导“四步曲”
  • 在义务教育课程标准实验教科书中,略读课文所占的比重大,是教师培养和检测学生自主阅读课文能力的重要材料。略读课文是在讲读课文的基础上学生对所学知识的一种阅读实践,
  • 基于学生视界 实施分层教学
  • 由于学生个体的先天素质、教育影响和主观努力程度不同,同一个班级的学生在学习上也有明显的差异。面对不同的学生群体,如果完全按一个标准统一授课,必然会有部分学生跟不上。这就要求教师应从实际出发,根据学生不同学科学习上的差异,
  • 语文课导语设计四例
  • 导语,是课堂教学中一个很重要的组成部分。导语设计对语文课来说有着较其他学科更重要的作用以及优势。语文课的导语,或开门见山单刀直人直奔课文主旨,或慷慨激昂热情饱满将人带人课文情境,
  • 小学生课外阅读能力培养浅见
  • 课外阅读是语文教学的重要组成部分。吕叔湘先生曾经说过:“语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外阅读。”调查表明,小学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关。此外,课外经常阅读书报的学生还具有较新的观念。
  • 对症下药,课外“悦”读
  • 我国著名语言学家吕叔湘说过:“回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少,我想大概是三七开吧,也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”那怎样才能使低年级的学生感受到课外阅读的乐趣呢?
  • 细品型阅读教学的实践
  • 引导学生集中注意力对重点段精心地阅读,从作者对篇章结构、字词句的品味、思想情感的体会中学到方法。如教学《麻雀》一课时,这样引导学生:
  • 学生阅读能力培养策略
  • 《语文课程标准》指出:现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。可见,阅读能力是学生应该具备的基本能力之一。
  • 一次别开生面的作文课
  • 有一次我参加学校的一个临时会议,上课的预备铃响后会议才结束,我便匆匆向教室赶去上作文课。未到教室,却听见从教室里传来了阵阵哄笑声,而别的班级十分安静。我想:“这帮调皮蛋又在闹了,上课铃响后都安静不下来,非批评他们不可!”
  • 让低年级学生爱上写话
  • 《语文课程标准》在阶段目标部分,把第一学段的写作称为“写话”,目的是降低低段学生写作的难度,点燃学生的写作热情,激发学生的写作兴趣。因此,在低年级写话教学中,我尝试着把培养学生的写作兴趣放在第一位,循序渐进地抓好写话训练。
  • 和学生一起“走进”风景——略谈写景文的教学
  • 写景文,顾名思义,就是以描写风光景致为主的一类文章。在写景文教学的初始阶段,教师应放手让学生自主地整体阅读文本,自由地循着文字“凝神观照”,放飞想象,让风景在学生的脑海里由远而近,渐渐明晰起来、生动起来,从而“看见”风景,“走进”风景。
  • 对小学漫画作文的思考
  • 我市特级教师周敏近日来校指导语文教育教学工作,就小学作文教学的话题,阐述了独到的见解,建议我们对人教版教材的作文训练体系做一些研究。她对漫画作文很感兴趣。
  • 打开童心之窗——低年级写话教学探微
  • 《语文课程标准》指出:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级学生虽然年龄小,但是他们有丰富的想象力和纯真的童心,他们对周围的一切充满了好奇,在他们眼里,
  • 春风化雨般落实作文要求
  • 古人云“无规矩不成方圆”,爱因斯坦也提出“成功离不开正确的方法”。引导作文方法,是作文成功必不可少的步骤。但在作文教学中,不少教师习惯于在学生作文前将“作文要求”一一陈列出来,再费尽口舌地讲解一番,希望学生能很好地在“作文要求”的统领下写出好文章。实践证明,这是事与愿违的。
  • 北师大版一(下)第六单元整体教学
  • 单元教学目标:1.正确拼读和抄写音节词。2.用学过的识字方法认识本单元30个生字,记住本单元15个要求会写的字。渗透性地学习“联系上下文猜字”的方法,能够独立识字。
  • 《早发白帝城》教学设计
  • 教材版本:小学语文(S)版,三年级上册第四单元第13课。教学目标:1.读通顺古诗,理解诗意。2.体会诗人的思想感情。3.背诵《早发白帝城》。
  • 问题导读 分层达标——《把我的心脏带回祖国》第二自然段教学
  • 设计思路《把我的心脏带回祖国》第二自然段教学片段的设计以“问题导读,分层达标”为思路。新课标一再强调学生的主体地位与学生学习的自主能动性以及面向全体、全面发展学生的教育教学思想,并要求严格落实“三维”目标。
  • 学生书写习惯的现状与反思
  • 习惯是由于重复使用或练习而巩固下来的,且变成需要的一种行为方式,它是在生活和教育过程中形成和培养起来的。培根说:“习惯是一种顽强的力量,它可以主宰人生。”
  • 打开学生自主识字的大门
  • 一、创设情境。在课堂中主动识字1.编一编。把情境图编成富有趣味的故事。集中学生的注意力,达到有效识字的目的。如《看图说话学拼音9》中的情境图,可以演讲成《龟兔赛跑》的故事,唤醒儿童的无意识思维,
  • 铺设路径,让学生说得清晰连贯
  • 综观课堂,我们的说话训练关注更多的是学生“说”的情境的创设、兴趣的激发、内容的评判,而对于学生“说”得是否清晰连贯关注甚少。那么,如何立足常态课堂,从语文的角度因地制宜地培养学生这种“说”的素养呢?这是摆在我们语文教师面前亟待解决的一个问题。笔者结合自己的口语教学实践,构建并实施了解决这一问题的策略,
  • 突出研读重点 注重阅读实践——《我的伯父鲁迅先生》教学
  • 教材分析:《我的伯父鲁迅先生》是人教版第十一册的一篇精读课文。本文是鲁迅先生的侄女周晔所写的回忆鲁迅的纪念性文章。作者通过回忆鲁迅先生生前给她留下深刻印象的几件事情(谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣),说明鲁迅先生是一个爱憎分明、敢于斗争,为自己想得少,为别人想得多的人,表达了作者对鲁迅先生无比怀念、敬仰的感情。设计理念:《语文课程标准》提出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”教学这篇课文时,
  • 《介绍我自己》习作指导与讲评
  • 习作指导实录 一、拓思路。巧导入师:想一想人与人之间有哪些不一样的地方?生:声音。
  • 古诗背诵,可以“轻松”面对
  • 《语文课程标准》要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),其中规定必背古诗70首。在小学语文教学中,教材中古今优秀诗文的背诵基本上能落实到位,而“课程目标”中“背诵优秀诗文”的要求往往被忽略,甚至无人问津。那么,
  • 理清文章结构 深入理解文意——以教学《姥姥的剪纸》为例
  • 文章结构是作者创作作品立意布局方式的总体构想,是字、词、句、段排列组合的重要组成部分,它包括文中句与句的联系、段与段的关系、整体谋篇布局等。准确地分析文章结构,是把握文章脉络的重要手段,更是整体感知文章内容的基础。
  • 优化重点句教学点滴谈
  • 优化重点句教学,对于那些表达文章思想感情起较大作用的句子是教学的重点。教师把重点句教好,是提高语文课堂教学效率的重要一环。为此,笔者在教学中进行了这方面的探索,并总结出课文重点句教学的五点体会。
  • 一次造句的四番“超链接”
  • 造句,是一种便捷的微型练笔,其训练目的是提升学生语言表达的准确性、得体性、丰富性与生动性。下面,我结合自己引导学生用“绘声绘色”一词造句的过程,谈造句训练的四点心得。
  • 为想象添翼:多媒体运用的选择
  • 多媒体作为课堂教学的一种辅助手段,以其图文并茂、声像并举、动静皆宜等诸多特点,越来越得到普及。然而,课堂教学是越来越“精彩”了,学生的想象力却愈来愈“衰竭”了。
  • 探寻语文教学的规律
  • 语文真是无影无形的吗?真是无规律可遵循的吗?其实不然,略加思考,我们就知道这些认识是错误的。因为,浩瀚的宇宙,科学家们也在探索它的规律,世界上几乎任何事物都有它的内部规律,
  • 从解析课堂“意外之声”入手
  • 有一天吃饭的时候,儿子突然问我:“妈妈,竹签子怎样才能钉到指头里?”我说:“从手指甲里钉进去。”“啊!那真是太痛了。怪不得文章说‘竹签子是竹子做的,但是共产党员的意志是钢铁铸成的’。”
  • 注重语言训练,提高语文素养
  • 《语文课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见,
  • 语感培养方法例谈
  • 《语文课程标准》指出:“学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”阅读教学的首要任务是引导学生学习语言,发展语感。因此,
  • 《二泉映月》教学谈
  • 《二泉映月》是一篇内涵极其丰富的课文,主要描述了阿炳创作此曲的过程及乐曲所表达的内涵。其中品读感悟乐曲内涵的描写是教学的重点,
  • 享受文本资源,感受语文魅力
  • 《语文课程标准》强调语文教学应“指导学生正确地理解和运用语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。语文课本作为语文教学的载体,教师要充分利用它,开发出学生的学习资源;
  • 打造美的语文课堂
  • “美”是语文教学的主题,语文教学要求努力培养学生对“美”的认知,让学生真正成为学习语文的主人,真正体会到文本的语言美、生活美、意境美、文化美。在小学语文教学中,如何创造美的课堂?如何对学生进行美的引导、美的认知与培养呢?
  • 让课堂成为美育的殿堂
  • 《语文课程标准》明确指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”美,广泛存在于社会生活的各个方面,
  • “生成”:课堂的一道亮丽风景
  • 课堂教学的“生成”是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,具有丰富性、灵活性和生成性。它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式,主张课堂教学必须呈现生成性的、探究性活动过程,让语文课堂成为学生增长智慧和滋生语文素养的殿堂。
  • 走情境创设的有效之路
  • 目前,在新课程理念的指导下,多数语文教师创设了教学情境。实践证明,创设良好的教学情境,能激发学生的学习兴趣,将学生的认知活动与情感活动有机结合起来,
  • 语文课堂有效教学之我见
  • 根据新一轮课程改革的理念,结合自己所看到的、听到的许许多多的优秀课例,笔者认为有效的语文教学要对以下几方面给予重视。
  • 引导学生学会“对话”
  • 青少年的阅读毕竟不同于成年人的阅读,他们因为知识和经验的不足,在阅读过程中需要教师的指导。因此,中小学的语文阅读教学更应该指导学生学习“对话”。
  • 把学语文变成一种乐趣
  • 学习是一个主观的能动的过程,只有学生自己才能打开知识殿堂的大门。作为一名语文教师,我们的任务是:激发学生的学习兴趣,让内因真正发挥作用。兴趣是最好的老师,
  • 让学生积极参与语文学习实践
  • 让学生积极参与到语文学习实践中去,是课标中所提到的要求,也是提高语文教学效果的有效途径。但是,在实际的教学实践中,学生的参与机会却并不多,参与的方式较单调,
  • 走进晨读世界 播撒善的种子
  • 书声琅琅,童心朗朗。一年前,学校利用早上晨读时间开展了“大声读给孩子听”的读书活动。我有幸成为一名“大声读”教师,每天与学生一同读书,一起交流。
  • 习作,需要“精批细改”吗
  • 【现象追踪】随着素质教育的逐步深入,各级教育主管部门及学校渐渐淡化了对教学工作进行评价的唯一标准——考试,但教学工作是学校的中心工作,对教学工作的检查与考核并未降温。特别是实行绩效工资之后,
  • 激发兴趣,复述也精彩
  • [案例]《螳螂捕蝉》教学片段。师:同学们,吴王听了少年的话恍然大悟,明白了自己的错误,于是打消了攻打楚国的念头。第二天上朝,他宣布了自己的决定,并阐释了其中的原因。下面请同学们来演一演吴王上朝的情景。演之前先好好练一练,想一想吴王会怎么说,
  • 主动探索 彰显个性
  • 【案例一】今天要上新课——《田忌赛马》。这是一篇“老”课文了,但是如何上好这一课,如何上出新意来,也让我费了一番心思。我决定以课堂“创新”为主导,着眼于培养学生的主动探索能力和解决问题的能力,
  • 有雪的课堂也精彩
  • 早上起来天就阴沉沉的,很冷,不时落下几片细小的雪花,我心想,也许会下一场大雪。第一节是语文课,我拿着教科书走进教室,教室里没有了往日的安静,显得很嘈杂,
  • [研究探索]
    文本解读,应从儿童出发(张永虎)
    略读指导“四步曲”(黄清兴 李婉莲)
    基于学生视界 实施分层教学(方桂花)
    语文课导语设计四例(周玲)
    小学生课外阅读能力培养浅见(张荣)
    对症下药,课外“悦”读(经红)
    [教材教法]
    细品型阅读教学的实践(薛张莉)
    学生阅读能力培养策略(邓学梅)
    一次别开生面的作文课(丰方)
    让低年级学生爱上写话(权菊玲)
    和学生一起“走进”风景——略谈写景文的教学(黄年忠)
    对小学漫画作文的思考(祝君玉)
    打开童心之窗——低年级写话教学探微(洪晓东)
    春风化雨般落实作文要求(段瑞琼)
    北师大版一(下)第六单元整体教学(吴莹莹)
    《早发白帝城》教学设计(张秀清)
    问题导读 分层达标——《把我的心脏带回祖国》第二自然段教学(张俊杰)
    学生书写习惯的现状与反思(欧吐兰)
    打开学生自主识字的大门(邓丽蓉)
    铺设路径,让学生说得清晰连贯(姜梅)
    突出研读重点 注重阅读实践——《我的伯父鲁迅先生》教学(闫开梅)
    《介绍我自己》习作指导与讲评(刘高容)
    古诗背诵,可以“轻松”面对(陈丽华)
    理清文章结构 深入理解文意——以教学《姥姥的剪纸》为例(孟纪军)
    优化重点句教学点滴谈(陈建生)
    一次造句的四番“超链接”(刘娟)
    为想象添翼:多媒体运用的选择(孙永明)
    探寻语文教学的规律(韩源萍)
    从解析课堂“意外之声”入手(张秀惠)
    注重语言训练,提高语文素养(林鹏举)
    语感培养方法例谈(黄小兰)
    《二泉映月》教学谈(朱梅)
    享受文本资源,感受语文魅力(罗耀辉)
    打造美的语文课堂(王生龙)
    让课堂成为美育的殿堂(杨安全 文梅)
    “生成”:课堂的一道亮丽风景(陈文魁)
    走情境创设的有效之路(胡华杰)
    [教海拾贝]
    语文课堂有效教学之我见(郭敬锦)
    引导学生学会“对话”(向荣华)
    把学语文变成一种乐趣(杨丽娜)
    让学生积极参与语文学习实践(朱道琴)
    走进晨读世界 播撒善的种子(邢锦竹)
    习作,需要“精批细改”吗(孙永庚)
    激发兴趣,复述也精彩(陆加明 王健)
    主动探索 彰显个性(晏艳)
    有雪的课堂也精彩(周霞)
    《小学语文教学:园地》封面

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