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  • 阅读教学中动态生成的偏失与对策
  • 新课程倡导动态生成的教学理念,提倡阅读教学在精心预设的基础上,有效生成教学资源,使课堂优质高效,全面提高学生的语文素养。所谓“动态生成”就是指在教师与学生、
  • “语文味”课堂教学的着眼点
  • 何为“语文味”?把目标和方向定位在语言知识、文体知识和写作技巧的层面,把重点落在思想内容的粗疏概括、情感倾向的大略认定方面,把教学活动简单化为非常直接的问答和结果的获得,
  • 细节:课堂教学的“神笔”
  • 我们都会有这样的阅读、观察、生活体验:在阅读一篇文章,或者观看一部电影,或者享受一种生活的时候,能够激起我们兴趣、触动我们心灵、激扬我们情感的,往往不是文章的全部、电影的所有、生活的一切,而是那些描绘得具体细致的感人情节、
  • “自读反刍 体验生成”的阅读教学策略
  • 新一轮课改如春风拂过大地,教坛处处呈现盎然生机,崭新的教学方法不断涌现,众多教学设计闪亮登场,学生们动起来了,师生互动充分了,课堂气氛活跃了。然而,有些课堂一味追求“时髦式”的教学,在课堂上,听、看、说、唱、演、画等,
  • 复习课教学“节点”的选择
  • 复习课怎么上,如何让学生学得轻松,让复习更扎实有效?许多教师感到迷惘和困惑。笔者有幸观摩了台州市以“有效复习”为主题的课堂教学评比活动,很多课例在教学“节点”的选择上给我们留下了深刻的印象,使人茅塞顿开。
  • 教学化文本解读的着力点
  • 教学化文本解读和消遣性阅读目的是不一样的。消遣性阅读以了解相关信息、提升个体文化素养为目的。教学化文本解读需要教师综合考虑学生特点、兴趣爱好、认知水平、文本特点、
  • 抓词句研读 重阅读实践——《黄果树瀑布》教学尝试
  • 《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文。作者以优美明快的语言叙述了自己在黄果树瀑布景区的所见、所闻、所感,描绘了黄果树瀑布的壮美景观,讴歌了大自然的无限生机及对人性情的陶冶。文章词汇丰富,语句优美,大量比喻句的运用,使语言格外具体、生动,让人感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机。
  • 提高阅读教学实效的点滴体会
  • 阅读是获取知识的重要途径。新课改对阅读提出了更高的要求。这就要求我们教师与时俱进,激发学生强烈的阅读期待和阅读兴趣,让学生展开想象的翅膀,并能做到适时铺垫,开拓学生的思维,与此同时,珍视和保护学生的阅读个性。以下是我从事苏教版小学语文阅读教学中的几点做法,写下来与大家一起交流。
  • “悟”出阅读教学的层次美
  • 课堂是一种动态的生命活动过程,是独特的且永远变化的,学生在这个过程中需要合作才能更好地理解和接受知识带来的视野,在慢慢消化中“悟”出属于语文的东西,属于自己的能力积累。笔者以《彭德怀和他的大黑骡子》一文为例,
  • 蓄“势”待发乘“势”而上——低年级即时性写话训练探微
  • 低年级学生的年龄特点决定了他们的兴趣往往呈外显的方式,教师很容易了解和把握学生兴趣的程度和指向。因此,我们可以蓄“势”待发,又可以乘“势”而上,让学生的喜怒哀乐在笔尖流淌。
  • 丰富作文素材创新作文教学
  • 一、丰富学生的写作素材,让学生做“有米之炊” “巧妇难为无米之炊。”有一个笑话能很好地说明这个道理。古时候,有个不学无术的酸秀才,有一天,坐在书房里写文章,不知怎样写,急得抓耳挠腮。坐卧不安。这时,他的老婆挺着大肚子走了过来,
  • 基于专题网站作文教学过程性评价的运用
  • 传统作文教学过程中的评价主要是教师对学生作品的评价,忽视了对创作过程的评价。与传统作文教学不同,基于教学专题网站的小学作文教学可以让学生全程参与教学活动,教学程序可以概括为“资料搜集、整理素材一互动指导、协作修改一人机交互、网络评价”,各环节可以制定不同的评价量规供学生自评、互评。
  • 兔年说“兔”字
  • 2011年是我国农历的兔年。兔,哺乳动物,头部略像鼠,耳大,上唇中间分裂,尾短而向上翘,前肢比后肢短,善于跳跃,跑得很快。我们的祖先对兔子的模样、生活习性等的熟知程度,充分体现在“兔”字中。
  • 将口语交际融人识字教学
  • 在低年级识字教学中,我进行了“识字教学中融人口语交际”的实践训练。这种融人不仅可以提高识字效率,还能提高学生的口语表达能力,两者相辅相成,相得益彰。
  • 科学 活泼 有序——低年级口语交际教学浅见
  • 叶圣陶先生有言:语文,无非就是培养学生的听说读写能力。听说在前,读写在后。说话能力是一种综合能力,不仅要求掌握听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐、
  • 让口语交际之花在课堂绽放
  • 长期以来,人们一直有这样一种观念,语文的学习主要是书面语的学习,口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮课程改革中,口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来,同识字与写字、阅读、写作、
  • 写景类美文教学策略的运用——以《泉城》为例
  • 著名特级教师薛法根指出:语文教学要关注文本的文体,要教出文体的特点。散文有散文的味儿,小说有小说的风格。在苏教版教材中,写景
  • 读写风光无限
  • 提高学生的读和写的能力,离不开读、写实践。不论哪个年段,都要不打折扣地进行口头语言和书面语言的训练,进行听说读写的训练。但是,如何改进读写训练,提高教学效率,用尽可能少的时间,取得好的效果,是当前教师需要思考的问题。
  • 随文练笔读写结合激趣点
  • 习作启蒙阶段的兴趣如何激发?如何消除习作初期的畏难情绪?“随文练笔”是阅读教学与写作训练有机结合的有效落点,也是引导学生从读到写的激趣点。
  • 引领学生初步习得古文学法——《矛与盾》教学
  • 一、激情导入。营造古文“场”同学们,我们学过许多寓言,还记得吗?寓言,往往借一个有趣的故事告诉人们一个深刻的道理。今天,就让我们穿越时空,跟随古代思想家韩非子到两千多年前的集市去逛逛吧。
  • 《爬山》第二课时教学
  • 一、复习导入。抓住主线1.今天,我们继续学习第21课《爬山》。(板书课题)2.请同学们拿起笔,跟老师听写词语,看谁能笔下生辉,既写得正确,又写得漂亮。(又弯又窄、山路崎岖、沉静;慢条斯理、洞穿人心、智慧;似懂非懂、自以为是、逞强)
  • 《识字六》教学
  • 苏教版教材二年级语文下册孵6》是—篇词串识字韵文。这篇韵文以图文并茂的形式把学生引进了—个神奇的动物世界。课文介绍了12种动物,并按名称排成4组,每—排都是押韵的词串,
  • 调制浓郁的“语文味”
  • 王崧舟老师曾说过:“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。想调制一堂味道纯正、浓郁的语文课,可从以下几点入手:
  • “导”出课堂的精彩
  • 导语好比一把钥匙,开启学生的心扉,营造愉悦的学习氛嗣,诱发学生的求知欲望和学习兴趣,达到“课未始,兴已浓”的状态。“一波才动万波动”才是新课导人的最好境界。那么,语文课该如何巧设导语呢?
  • 自主对话放飞学生的心灵
  • 《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”自主对话式阅读教学是新课标指导下阅读教学追求的一种教学方式。基于此,
  • 有效激活语文课堂教学
  • 怎样才能激活语文课堂教学呢?这是教师很值得深思的问题。教学中如果没有学生的主动参与,将举步维艰;反之,一旦教师通过有效的教学手段,激发了学生主动参与的积极性,教学的局面就变得活跃起来。下面,我就谈谈自己在实际教学中的几点尝试。
  • 立足于情 情动辞发——古诗《嫦娥》教学解析
  • 学校组织“走进课文古诗词”活动,我有幸执教了人教版三年级下册第八单元《古诗两首》中李商隐的《嫦娥》。这个单元的主题是了解神话故事、民间故事。诗题是嫦娥,但诗中并不是描写嫦娥,只是借嫦娥来抒发自己的孤寂。如何在情感性较强的诗歌教学中渗透语文意识,如何让三年级的学生理解离他们生活较远的孤独心境呢?
  • 扎扎实实训练语言——《金子》教学谈
  • 《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
  • 让指导扬起质疑的风帆
  • 一、分层施教,指导质疑办法1.典型示范。如教学《狼和小羊》一文时,我抓住“狼想吃小羊就故意找茬儿”这个重点句子人手,设计提问:(1)什么叫“茬儿”?(2)“故意”是什么意思?(3)
  • 一节充满艺术享受的写字课
  • 长期以来,我们只是单纯地把写字当成艺术,而没有把写字教学也当成~门艺术。强调的是勤学苦练,忽视了儿童的学习心理。即便是有一部分学生通过勤学苦练,把汉字写得漂亮了,但是学生对汉字、对母语的情感,却受到了伤害。如何引导学生通过练习,真正热爱上书写汉字,
  • 沉酿,为有暗香来——《跨越海峡的生命桥》研课心路
  • 《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册中的一篇讲读课文,讲述了台湾同胞冒着生命危险为大陆青年小钱捐赠骨髓,用爱心架起了一座跨越海峡两岸的生命桥的感人故事。文章浅显易懂,行文流畅,两岸间的血脉紊睛浓郁而温馨。设计这节课,我没有在环节上过多地雕琢,主要针对四年级学生的特点,在语言文字的理解与领悟上下工夫。
  • 让多元教学反思引领我们成长
  • “学起于思”“学而不思则罔”“所有的思都是诗”……众多的名言警句都启迪我们“凡事三思”。尤其是新课程实施过程中,教学反思更被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。经过多年教学积累,我感到“教学反思”的内容广泛且多样,多元的教学反思,就像催化剂一样,促进我们成长。
  • 用素质教育观指导作文教学
  • 作文教学不仅是让学生“易于动笔、乐于表达”的指导。也是对他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的指导。素质教育对学生发展的要求,不仅有知识的,还有身体的、心理的、伦理的、文化的等。因此,用素质教育观指导作文教学,具有重大的意义。
  • 课堂中如何激发学生阅读经典的兴趣
  • 教师如何在课堂上指导学生有效地阅读经典,然后延伸到课外,激发学生广泛的阅读兴趣,从而培养学生良好的阅读习惯,是我们每个教师的任务。我们一定要做好学生经典阅读的引路人。
  • 关于高效阅读课堂的思考
  • “高效阅读”是语文教学领域一直不断追求的目标,但在教学中,真正高效的阅读教学课堂却不多见。因为围绕一节课,渗透、体现的理念,以及包含的教学策略太多了,这样全方位的学习,以我们浅显、
  • “味道十足”的语文课堂
  • 最近我参加了市里组织的为期一周的小学语文骨干教师培训班,有一位教育专家的发言让我至今记忆犹新。他对语文课堂教学作了一个精辟的比喻:“语文教师的课堂教学就好比一个厨师烧菜。同样一道菜,不同的厨师可能因佐
  • 凸显人文内涵构筑生命课堂
  • 以人文精神为旨归的人文教育有一个核心的理念,那便是强调“以人为中心”的教育观。我们的聋生教育,也必须从“人”这个角度来谋划、部署、设计、调节,同时考虑其特殊性——聋,而不能让“聋”这一特殊性来掩盖住其作为“人”的普遍性。因而,我们需要改变传统的思维方式,重新审视聋校教学,以关注聋生的生命高度,构建一种新的教学理念和课堂教学生活。
  • 在春雨中放飞梦想
  • 案例描述 星期一,春雨绵绵,我早早地来到教室,带着那些早到的学生在春雨中玩耍。我们时而打着伞,时而光着头,在雨中跑,在雨中笑。
  • 对教材解读“度”的思考
  • 当前语文教学对文本的解读,存在着两种倾向:一种为过度解读,即对教材的解读太过多元,导致偏离了作者的写作本意及编者的编写意图,课堂教学呈现出混乱状态。另一种现象为教师拘泥于教案和教参的标准答案,不敢越雷池一步,课堂教学畏畏缩缩,
  • 让小故事来说话
  • 在课堂教学中,教师要善于倾听,通过捕捉学生的信息、处理信息来提高自己的教育智慧。对于课堂教学过程中出现的一些新思想、新问题,教师要运用自己的教育机智,信手拈来、水到渠成、为我所用,随时调整自己的教学,这是动态生成的课堂教学的重要条件。
  • 画《风》
  • 诗意的课堂是我一直欣赏的课堂,灵动的课堂更是我一直向往的课堂。那一天,和二年级的学生一起学习古诗《风》,竟然真的走进了诗意盎然的趣味课堂,走进了生动、灵动的语文空间。
  • 朗读,让个性之花悄然绽放
  • 《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文六年级下册的一篇课文,讲述了春秋战国时期,一位少年借“螳螂捕蝉”的故事巧妙进谏。本文文字形象生动,通俗易懂。尤其是对话部分,言简意赅,很有特色,非常适合朗读。
  • 把微笑送给学生
  • 古希腊哲学家苏格拉底说:“在世界上,除了阳光、空气、水和微笑,我们还需要什么呢?”换句话说,微笑同生活中的阳光、空气、水分一样重要。
  • “借蜂发挥”记
  • “这块奇异的琥珀是怎样形成的?请同学们认真默读课文,看谁最先找到答案。”一节语文课上,我按照教案正在讲授《奇异的琥珀》,教室里安静极了,学生们都在看书、思考,在书上写写画画。
  • 刻骨铭心的“一塌糊涂”
  • “三十多年的教师生涯,本科小学教育专业毕业,普通话二级甲等……教小学语文绰绰有余。”我一直这么认为。然而,正是由于我这种过分的自信,导致了一次足以让我刻骨铭心的教训。
  • 学会宽容学生
  • 作为一名教师要有博大的胸怀,宽容地对待学生、工作、生活、社会和世界。在教育学生、班级管理等工作中,我始终相信宽容与爱的魅力。
  • 点石成金 精彩生成——对课堂即时性生成资源有效回应的思考
  • 前不久笔者有幸听了一位教师执教苏教版第六册的《花瓣飘香》一课,受到了很大的启发。
  • 卓有成效的课堂小练笔
  • 眼下,老师们在课堂中指导学生进行小练笔成了一种“自觉的追求”。不管是低段。还是中高段,每堂课上小练笔是必不可少的一个环节。在“练笔热”的背后,我们还应该思考:课堂小练笔的目的是什么?怎样指导课堂小练笔才有效?请看特级教师方利民《金钱豹和它的豹崽》教学片段:
  • 感动着,快乐着
  • 心怀感恩之心,徜徉在教育的花园里,拾起地上凋落的花瓣端详着,如同在细嚼往日的故事一般,甜甜的、暖暖地涌上心头。于是,一幕幕令人感动的画面随着眼前的花瓣历历在目……
  • 运城职业技术学院
  • 学院借鉴发达国家和地区高职教育的经验。大力推进运城市委、市政府“人才强市、教育富民”战略。根据社会经济发展和产业结构调整升级对高素质应用技术与管理人才的需求。树立以人为本、
  • [研究探索]
    阅读教学中动态生成的偏失与对策(古剑锋)
    “语文味”课堂教学的着眼点(张建芳)
    细节:课堂教学的“神笔”(张建国)
    “自读反刍 体验生成”的阅读教学策略(陈学忍)
    复习课教学“节点”的选择(周利央)
    教学化文本解读的着力点(郑子琴)
    [教材教法]
    抓词句研读 重阅读实践——《黄果树瀑布》教学尝试(刘香芸)
    提高阅读教学实效的点滴体会(吕馥珍 李芹)
    “悟”出阅读教学的层次美(徐颖)
    蓄“势”待发乘“势”而上——低年级即时性写话训练探微(江波)
    丰富作文素材创新作文教学(孙景海 郭西峰)
    基于专题网站作文教学过程性评价的运用(尚荣荣)
    兔年说“兔”字(李万里)
    将口语交际融人识字教学(李军儒)
    科学 活泼 有序——低年级口语交际教学浅见(徐锋)
    让口语交际之花在课堂绽放(许广兰)
    写景类美文教学策略的运用——以《泉城》为例(马军)
    读写风光无限(林晓丽)
    随文练笔读写结合激趣点(吴霞秋[1] 徐雪峰[2])
    引领学生初步习得古文学法——《矛与盾》教学(余晓红)
    《爬山》第二课时教学(薛利娜)
    《识字六》教学(陆瑞芹)
    调制浓郁的“语文味”(卢丹)
    “导”出课堂的精彩(邹永兰 吴红香)
    自主对话放飞学生的心灵(兰水秀)
    有效激活语文课堂教学(刘敏)
    立足于情 情动辞发——古诗《嫦娥》教学解析(吴美姣[1] 吴霞秋[2])
    扎扎实实训练语言——《金子》教学谈(杨思昂[1] 杨紫昂[2])
    让指导扬起质疑的风帆(吴秀端)
    一节充满艺术享受的写字课(周俊友)
    沉酿,为有暗香来——《跨越海峡的生命桥》研课心路(徐钟琴)
    [教海拾贝]
    让多元教学反思引领我们成长(曹延方)
    用素质教育观指导作文教学(王强)
    课堂中如何激发学生阅读经典的兴趣(田文秀)
    关于高效阅读课堂的思考(宋文婧 孙清华)
    “味道十足”的语文课堂(丁亚明)
    凸显人文内涵构筑生命课堂(陈小华)
    在春雨中放飞梦想(蒋彩英)
    对教材解读“度”的思考(王清莹)
    让小故事来说话(戈为湘)
    画《风》(徐萍)
    朗读,让个性之花悄然绽放(李金梅)
    把微笑送给学生(刘良松)
    “借蜂发挥”记(张红英)
    刻骨铭心的“一塌糊涂”(陈玉山)
    学会宽容学生(赵兵)
    [教师博览]
    点石成金 精彩生成——对课堂即时性生成资源有效回应的思考(陈彩霞)
    卓有成效的课堂小练笔(励常林)
    感动着,快乐着(李丁玲)

    运城职业技术学院
    《小学语文教学:园地》封面

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